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阅读是人类获取信息、积累知识、发展能力、开发智力的重要手段,更是人类塑造品格、提升素养的重要途径。《语文课程标准》明确要求学生:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。學会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”多年的一线教学经历,我深感学生的阅读能力受多种媒介的侵蚀正在不断退化,阅读教学的效果不尽如人意。如何培养学生浓厚的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、掌握科学的阅读方法,努力提高阅读效率,是每位教师,特别是语文教师,亟待解决的重要课题。
一、转变一种观念
长期以来,语文阅读教学以教师为中心,普遍存在“重教师讲解,轻学生自学”的弊端:从文章学的目的出发,教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色;从掌握语文知识的目的出发,教读一篇文章是为了弄清字、词、句和篇章结构、语言逻辑、修辞手法等。语文阅读中,学生被诸多枷锁束缚住手脚,学习兴趣荡然无存,学习过程枯燥乏味,学习成效寥寥无几。高效阅读,首先须转变“师本位”的传统观念,向“生本位”的理念转变。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中,并不是消极的接受、索取,而是积极的发现、构建,甚至创造。必须承认,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
二、守住两块阵地
1、强化课堂阅读主阵地
阅读教学,是教师引导下学生通过阅读,感悟、内化知识的过程,是完成中学语文教学任务、培养学生语文素养的重要途径。面对具体的阅读材料,理解字词句篇,掌握基本内容,揣摩文章中心,感悟写作特点,落实双基,扩大积累等一系列活动都离不开课堂阅读这块阵地,离不开教师的有效指导。语文教师要牢牢守住课堂这块主阵地,还语文独特的“语文味”。彰显语文味,最重要得手段是读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。高效读,一要保障读书的时间,防止以讲代读。每周安排一节阅读课,读课文,读优作,读名著,放手让学生读,保证学生读书的时间。高效读,二要注意读法的灵活运用。可以通过领读、自由读、轻声快读、分组朗读、齐读等方式,因时制宜,因地制宜,采用多种读法,防止出现阅读乏味的情况。高效读,三要注意读法的正确指导,防止出现无效阅读。教师定要根据不同的阅读对象,对学生进行有效的指导,比如重音、停顿、节奏等,阅读才有真效果。
2、开拓课外阅读新天地
“兴趣是最好的老师。”教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。高效阅读,学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的,新课标要求初中生课外阅读总量须达400万字以上。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上读书这项活动。可以说,培养学生课外阅读的习惯,感受到感受课外阅读的乐趣,是语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作。
三、把握三种关系
1、读与思
学而不思则罔,思而不学则殆。南宋人陈善在他的著作《扪虱新话》一书中写道:“读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法,用得透脱,此是出书法。”高效阅读,必须读思结合,将课内外知识纵横比较,同中求异,异中求同。如同样是比喻,出现在不同的文体中,其作用就各不相同。记叙文中的比喻主要是力求记得生动,使读者有所感;说明文中的比喻则主要是力求说得明白、清楚,使读者有所知;而议论文中的比喻却是要力求记得深刻,使读者有所信。引导学生深入的思考比喻手法的一般规律,他们在阅读过程中对比喻的手法,甚至是文章就会有一个比较深刻的理解。
2、读与练
光说不练假把式,光读不练伪把式。教师应当在阅读中渗透适量的练习,让学生读中练,练后读,读练结合,相辅相成。练习的形式多样,可以改编作品,答疑解难,让学生全力参与,提高他们的自我效能感;可引导组织学生开展辩论会或讨论会,互相交流阅读的心得体会;也可以举办朗诵会、专题汇报会等活动,倡导个性化阅读和创新式阅读的风尚。以八年级上册第三单元为例,在教师讲解《中国石拱桥》,向学生传授说明文有关知识后,剩下的篇章则可以由学生自主组成小组,进行探讨,以通过阅读巩固说明文基础知识之余,熟知中国古典建筑的特色,并激发他们绘画中国建筑的兴趣,最终使阅读与绘画等审美活动结合起来,提高阅读教学的效能。
3、读与写
高效阅读,除要革新教学方法,大力倡导情境教学法、讨论法、演习法等自主、合作、探究的教学方式,还要能学以致用,将读和写结合起来。以《木兰诗》为例。教师可以以木兰为焦点,搜集与木兰有关的不同艺术表现形式,如音乐《木兰情》、漫画小人书版《花木兰》,迪斯尼电影《花木兰》,以之形成相关文字资料,或推荐学生课外观阅读与比较。然后在课堂上选取相关片段,让学生自由总结不同艺术形式中木兰形象的不同,并以“我心中的花木兰”或“花木兰艺术大观园旅行记”为主题,让学生展开专题写作。这样不仅能让学生形成有关木兰形象的全面把握,而且能够领悟到不同艺术形式之间的差别。更重要的是,在这种寓教于乐的学习氛围中,学生掌握了阅读理解的有效方法,进而扭转了对阅读理解片面的看法,还加强了阅读与写作的联系。
一、转变一种观念
长期以来,语文阅读教学以教师为中心,普遍存在“重教师讲解,轻学生自学”的弊端:从文章学的目的出发,教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色;从掌握语文知识的目的出发,教读一篇文章是为了弄清字、词、句和篇章结构、语言逻辑、修辞手法等。语文阅读中,学生被诸多枷锁束缚住手脚,学习兴趣荡然无存,学习过程枯燥乏味,学习成效寥寥无几。高效阅读,首先须转变“师本位”的传统观念,向“生本位”的理念转变。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中,并不是消极的接受、索取,而是积极的发现、构建,甚至创造。必须承认,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
二、守住两块阵地
1、强化课堂阅读主阵地
阅读教学,是教师引导下学生通过阅读,感悟、内化知识的过程,是完成中学语文教学任务、培养学生语文素养的重要途径。面对具体的阅读材料,理解字词句篇,掌握基本内容,揣摩文章中心,感悟写作特点,落实双基,扩大积累等一系列活动都离不开课堂阅读这块阵地,离不开教师的有效指导。语文教师要牢牢守住课堂这块主阵地,还语文独特的“语文味”。彰显语文味,最重要得手段是读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。高效读,一要保障读书的时间,防止以讲代读。每周安排一节阅读课,读课文,读优作,读名著,放手让学生读,保证学生读书的时间。高效读,二要注意读法的灵活运用。可以通过领读、自由读、轻声快读、分组朗读、齐读等方式,因时制宜,因地制宜,采用多种读法,防止出现阅读乏味的情况。高效读,三要注意读法的正确指导,防止出现无效阅读。教师定要根据不同的阅读对象,对学生进行有效的指导,比如重音、停顿、节奏等,阅读才有真效果。
2、开拓课外阅读新天地
“兴趣是最好的老师。”教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。高效阅读,学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的,新课标要求初中生课外阅读总量须达400万字以上。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上读书这项活动。可以说,培养学生课外阅读的习惯,感受到感受课外阅读的乐趣,是语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作。
三、把握三种关系
1、读与思
学而不思则罔,思而不学则殆。南宋人陈善在他的著作《扪虱新话》一书中写道:“读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法,用得透脱,此是出书法。”高效阅读,必须读思结合,将课内外知识纵横比较,同中求异,异中求同。如同样是比喻,出现在不同的文体中,其作用就各不相同。记叙文中的比喻主要是力求记得生动,使读者有所感;说明文中的比喻则主要是力求说得明白、清楚,使读者有所知;而议论文中的比喻却是要力求记得深刻,使读者有所信。引导学生深入的思考比喻手法的一般规律,他们在阅读过程中对比喻的手法,甚至是文章就会有一个比较深刻的理解。
2、读与练
光说不练假把式,光读不练伪把式。教师应当在阅读中渗透适量的练习,让学生读中练,练后读,读练结合,相辅相成。练习的形式多样,可以改编作品,答疑解难,让学生全力参与,提高他们的自我效能感;可引导组织学生开展辩论会或讨论会,互相交流阅读的心得体会;也可以举办朗诵会、专题汇报会等活动,倡导个性化阅读和创新式阅读的风尚。以八年级上册第三单元为例,在教师讲解《中国石拱桥》,向学生传授说明文有关知识后,剩下的篇章则可以由学生自主组成小组,进行探讨,以通过阅读巩固说明文基础知识之余,熟知中国古典建筑的特色,并激发他们绘画中国建筑的兴趣,最终使阅读与绘画等审美活动结合起来,提高阅读教学的效能。
3、读与写
高效阅读,除要革新教学方法,大力倡导情境教学法、讨论法、演习法等自主、合作、探究的教学方式,还要能学以致用,将读和写结合起来。以《木兰诗》为例。教师可以以木兰为焦点,搜集与木兰有关的不同艺术表现形式,如音乐《木兰情》、漫画小人书版《花木兰》,迪斯尼电影《花木兰》,以之形成相关文字资料,或推荐学生课外观阅读与比较。然后在课堂上选取相关片段,让学生自由总结不同艺术形式中木兰形象的不同,并以“我心中的花木兰”或“花木兰艺术大观园旅行记”为主题,让学生展开专题写作。这样不仅能让学生形成有关木兰形象的全面把握,而且能够领悟到不同艺术形式之间的差别。更重要的是,在这种寓教于乐的学习氛围中,学生掌握了阅读理解的有效方法,进而扭转了对阅读理解片面的看法,还加强了阅读与写作的联系。