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阅读是人类获取信息、积累知识、发展能力、开发智力的重要手段，更是人类塑造品格、提升素养的重要途径。《语文课程标准》明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。學会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”多年的一线教学经历，我深感学生的阅读能力受多种媒介的侵蚀正在不断退化，阅读教学的效果不尽如人意。如何培养学生浓厚的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、掌握科学的阅读方法，努力提高阅读效率，是每位教师，特别是语文教师，亟待解决的重要课题。
一、转变一种观念
长期以来，语文阅读教学以教师为中心，普遍存在“重教师讲解，轻学生自学”的弊端：从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从掌握语文知识的目的出发，教读一篇文章是为了弄清字、词、句和篇章结构、语言逻辑、修辞手法等。语文阅读中，学生被诸多枷锁束缚住手脚，学习兴趣荡然无存，学习过程枯燥乏味，学习成效寥寥无几。高效阅读，首先须转变“师本位”的传统观念，向“生本位”的理念转变。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极的接受、索取，而是积极的发现、构建，甚至创造。必须承认，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
二、守住两块阵地
1、强化课堂阅读主阵地
阅读教学，是教师引导下学生通过阅读，感悟、内化知识的过程，是完成中学语文教学任务、培养学生语文素养的重要途径。面对具体的阅读材料，理解字词句篇，掌握基本内容，揣摩文章中心，感悟写作特点，落实双基，扩大积累等一系列活动都离不开课堂阅读这块阵地，离不开教师的有效指导。语文教师要牢牢守住课堂这块主阵地，还语文独特的“语文味”。彰显语文味，最重要得手段是读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。高效读，一要保障读书的时间，防止以讲代读。每周安排一节阅读课，读课文，读优作，读名著，放手让学生读，保证学生读书的时间。高效读，二要注意读法的灵活运用。可以通过领读、自由读、轻声快读、分组朗读、齐读等方式，因时制宜，因地制宜，采用多种读法，防止出现阅读乏味的情况。高效读，三要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。教师定要根据不同的阅读对象，对学生进行有效的指导，比如重音、停顿、节奏等，阅读才有真效果。
2、开拓课外阅读新天地
“兴趣是最好的老师。”教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。高效阅读，学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的，新课标要求初中生课外阅读总量须达400万字以上。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上读书这项活动。可以说，培养学生课外阅读的习惯，感受到感受课外阅读的乐趣，是语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作。
三、把握三种关系
1、读与思
学而不思则罔，思而不学则殆。南宋人陈善在他的著作《扪虱新话》一书中写道：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法，用得透脱，此是出书法。”高效阅读，必须读思结合，将课内外知识纵横比较，同中求异，异中求同。如同样是比喻，出现在不同的文体中，其作用就各不相同。记叙文中的比喻主要是力求记得生动，使读者有所感；说明文中的比喻则主要是力求说得明白、清楚，使读者有所知；而议论文中的比喻却是要力求记得深刻，使读者有所信。引导学生深入的思考比喻手法的一般规律，他们在阅读过程中对比喻的手法，甚至是文章就会有一个比较深刻的理解。
2、读与练
光说不练假把式，光读不练伪把式。教师应当在阅读中渗透适量的练习，让学生读中练，练后读，读练结合，相辅相成。练习的形式多样，可以改编作品，答疑解难，让学生全力参与，提高他们的自我效能感；可引导组织学生开展辩论会或讨论会，互相交流阅读的心得体会；也可以举办朗诵会、专题汇报会等活动，倡导个性化阅读和创新式阅读的风尚。以八年级上册第三单元为例，在教师讲解《中国石拱桥》，向学生传授说明文有关知识后，剩下的篇章则可以由学生自主组成小组，进行探讨，以通过阅读巩固说明文基础知识之余，熟知中国古典建筑的特色，并激发他们绘画中国建筑的兴趣，最终使阅读与绘画等审美活动结合起来，提高阅读教学的效能。
3、读与写
高效阅读，除要革新教学方法，大力倡导情境教学法、讨论法、演习法等自主、合作、探究的教学方式，还要能学以致用，将读和写结合起来。以《木兰诗》为例。教师可以以木兰为焦点，搜集与木兰有关的不同艺术表现形式，如音乐《木兰情》、漫画小人书版《花木兰》，迪斯尼电影《花木兰》，以之形成相关文字资料，或推荐学生课外观阅读与比较。然后在课堂上选取相关片段，让学生自由总结不同艺术形式中木兰形象的不同，并以“我心中的花木兰”或“花木兰艺术大观园旅行记”为主题，让学生展开专题写作。这样不仅能让学生形成有关木兰形象的全面把握，而且能够领悟到不同艺术形式之间的差别。更重要的是，在这种寓教于乐的学习氛围中，学生掌握了阅读理解的有效方法，进而扭转了对阅读理解片面的看法，还加强了阅读与写作的联系。
一、转变一种观念
长期以来，语文阅读教学以教师为中心，普遍存在“重教师讲解，轻学生自学”的弊端：从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从掌握语文知识的目的出发，教读一篇文章是为了弄清字、词、句和篇章结构、语言逻辑、修辞手法等。语文阅读中，学生被诸多枷锁束缚住手脚，学习兴趣荡然无存，学习过程枯燥乏味，学习成效寥寥无几。高效阅读，首先须转变“师本位”的传统观念，向“生本位”的理念转变。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极的接受、索取，而是积极的发现、构建，甚至创造。必须承认，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
二、守住两块阵地
1、强化课堂阅读主阵地
阅读教学，是教师引导下学生通过阅读，感悟、内化知识的过程，是完成中学语文教学任务、培养学生语文素养的重要途径。面对具体的阅读材料，理解字词句篇，掌握基本内容，揣摩文章中心，感悟写作特点，落实双基，扩大积累等一系列活动都离不开课堂阅读这块阵地，离不开教师的有效指导。语文教师要牢牢守住课堂这块主阵地，还语文独特的“语文味”。彰显语文味，最重要得手段是读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。高效读，一要保障读书的时间，防止以讲代读。每周安排一节阅读课，读课文，读优作，读名著，放手让学生读，保证学生读书的时间。高效读，二要注意读法的灵活运用。可以通过领读、自由读、轻声快读、分组朗读、齐读等方式，因时制宜，因地制宜，采用多种读法，防止出现阅读乏味的情况。高效读，三要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。教师定要根据不同的阅读对象，对学生进行有效的指导，比如重音、停顿、节奏等，阅读才有真效果。
2、开拓课外阅读新天地
“兴趣是最好的老师。”教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。高效阅读，学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的，新课标要求初中生课外阅读总量须达400万字以上。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上读书这项活动。可以说，培养学生课外阅读的习惯，感受到感受课外阅读的乐趣，是语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作。
三、把握三种关系
1、读与思
学而不思则罔，思而不学则殆。南宋人陈善在他的著作《扪虱新话》一书中写道：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法，用得透脱，此是出书法。”高效阅读，必须读思结合，将课内外知识纵横比较，同中求异，异中求同。如同样是比喻，出现在不同的文体中，其作用就各不相同。记叙文中的比喻主要是力求记得生动，使读者有所感；说明文中的比喻则主要是力求说得明白、清楚，使读者有所知；而议论文中的比喻却是要力求记得深刻，使读者有所信。引导学生深入的思考比喻手法的一般规律，他们在阅读过程中对比喻的手法，甚至是文章就会有一个比较深刻的理解。
2、读与练
光说不练假把式，光读不练伪把式。教师应当在阅读中渗透适量的练习，让学生读中练，练后读，读练结合，相辅相成。练习的形式多样，可以改编作品，答疑解难，让学生全力参与，提高他们的自我效能感；可引导组织学生开展辩论会或讨论会，互相交流阅读的心得体会；也可以举办朗诵会、专题汇报会等活动，倡导个性化阅读和创新式阅读的风尚。以八年级上册第三单元为例，在教师讲解《中国石拱桥》，向学生传授说明文有关知识后，剩下的篇章则可以由学生自主组成小组，进行探讨，以通过阅读巩固说明文基础知识之余，熟知中国古典建筑的特色，并激发他们绘画中国建筑的兴趣，最终使阅读与绘画等审美活动结合起来，提高阅读教学的效能。
3、读与写
高效阅读，除要革新教学方法，大力倡导情境教学法、讨论法、演习法等自主、合作、探究的教学方式，还要能学以致用，将读和写结合起来。以《木兰诗》为例。教师可以以木兰为焦点，搜集与木兰有关的不同艺术表现形式，如音乐《木兰情》、漫画小人书版《花木兰》，迪斯尼电影《花木兰》，以之形成相关文字资料，或推荐学生课外观阅读与比较。然后在课堂上选取相关片段，让学生自由总结不同艺术形式中木兰形象的不同，并以“我心中的花木兰”或“花木兰艺术大观园旅行记”为主题，让学生展开专题写作。这样不仅能让学生形成有关木兰形象的全面把握，而且能够领悟到不同艺术形式之间的差别。更重要的是，在这种寓教于乐的学习氛围中，学生掌握了阅读理解的有效方法，进而扭转了对阅读理解片面的看法，还加强了阅读与写作的联系。