论文部分内容阅读
【摘要】《小学语文课程标准》提到：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”
【关键词】小学生 写字能力
俗话说：“见字如见人。”不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意问架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。我认为小学低年段写字教学应从以下几方面入手：
1端正态度，转变观念
写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。其实，只有我们从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。
首先是教师思想的转变。因为我们教师起的是导向的作用，教师把写字放在什么位置，可以说学生的书写就能达到什么样的水平。从某种程度来说，教师思想的重视程度可以成为学生书写水平的标尺。所以，教师在写字教学中的作用是不言而喻的。其次是学生思想的转变。从一年级一入学，我们就要教育学生：“字是人的又一张脸，字写得漂亮，就好像是我们的脸蛋一样惹人喜爱，等等……”这样用形象化的比喻一开始就对学生进行写字重要性的教育，是使学生产生“我一定要把字写好”这种内在动力的一把金钥匙。
2明确要求，养成习惯
2.1写字教学的要求。小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧，以便于日常应用。因此有几个要求：①正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。②端正匀称。即把字写得横平竖直、问架结构比例适当，笔画清楚。③整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。④速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。
2.2培养良好的书写习惯。所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次，是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字问架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后，是要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按老师要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。
3语言形象，突破难点
针对低年级学生的思维特点，我在写字教学中巧妙使用形象化语言，不仅让写字教学变得生动有趣，而且有效地突破教学难点，收到了事半功倍的效果。
3.1以物喻字，教学笔画。“捺”是基本笔画中最难写的，特别是捺脚的写法，学生写得不是太直就是太翘。我告诉学生这个笔画好像我们小时候经常玩的滑梯：开始的一段是比较平的，以便我们能够坐下来；中间的一段是斜的，以便我们能够向下滑；最后一段又是平的，好让我们能够停下来。这样一讲，学生很快就能掌握捺画的角度了。我趁热打铁，请他们再想想如果滑梯太直，或者尾巴太翘，小朋友滑的时候会有什么后果。一番讨论之后，我假装严肃地提醒：“所以，你们可要把滑梯造好，千万别出安全事故啊。”学生在笑声中掌握了捺脚的写法。
3.2以人喻字，教学结构。低年级学生对“问架结构”不理解，写字时不容易把握笔画之间的关系。于是，我就告诉学生：每个字中的各个部件就好像几个人，高矮胖瘦都不一样，但他们是一家人，相互之间有一种亲情的纽带，都懂得谦让，所以应互相呼应、互相关照。如刚开始学木字旁时，常有小朋友忘了把“捺”改写成“点”，我风趣地提醒他们：“呀，腿伸得那么长，把旁边的好朋友都踢到一边去了，真不懂礼貌。”指导写字的同时既巧妙地突破了“笔画的呼应”这一教学难点，又进行了品德教育，取得了“一箭双雕”的效果。
又如一个简简单单的“天”，有的小朋友常把“天”的撇捺写得向两边翘，我说：“这个字就像一个人，撇和捺是他的腿，看看，有的小朋友把他的脚向两边翘，他就得小儿麻痹症，站不稳了……”没等我说完，孩子们已笑成了一团。
总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一笔漂亮的字，做为对你最好的回报。
【关键词】小学生 写字能力
俗话说：“见字如见人。”不仅如此，写好字是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志，因此也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后，对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意问架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。我认为小学低年段写字教学应从以下几方面入手：
1端正态度，转变观念
写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。其实，只有我们从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。
首先是教师思想的转变。因为我们教师起的是导向的作用，教师把写字放在什么位置，可以说学生的书写就能达到什么样的水平。从某种程度来说，教师思想的重视程度可以成为学生书写水平的标尺。所以，教师在写字教学中的作用是不言而喻的。其次是学生思想的转变。从一年级一入学，我们就要教育学生：“字是人的又一张脸，字写得漂亮，就好像是我们的脸蛋一样惹人喜爱，等等……”这样用形象化的比喻一开始就对学生进行写字重要性的教育，是使学生产生“我一定要把字写好”这种内在动力的一把金钥匙。
2明确要求，养成习惯
2.1写字教学的要求。小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧，以便于日常应用。因此有几个要求：①正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。②端正匀称。即把字写得横平竖直、问架结构比例适当，笔画清楚。③整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。④速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。
2.2培养良好的书写习惯。所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次，是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字问架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后，是要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按老师要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。
3语言形象，突破难点
针对低年级学生的思维特点，我在写字教学中巧妙使用形象化语言，不仅让写字教学变得生动有趣，而且有效地突破教学难点，收到了事半功倍的效果。
3.1以物喻字，教学笔画。“捺”是基本笔画中最难写的，特别是捺脚的写法，学生写得不是太直就是太翘。我告诉学生这个笔画好像我们小时候经常玩的滑梯：开始的一段是比较平的，以便我们能够坐下来；中间的一段是斜的，以便我们能够向下滑；最后一段又是平的，好让我们能够停下来。这样一讲，学生很快就能掌握捺画的角度了。我趁热打铁，请他们再想想如果滑梯太直，或者尾巴太翘，小朋友滑的时候会有什么后果。一番讨论之后，我假装严肃地提醒：“所以，你们可要把滑梯造好，千万别出安全事故啊。”学生在笑声中掌握了捺脚的写法。
3.2以人喻字，教学结构。低年级学生对“问架结构”不理解，写字时不容易把握笔画之间的关系。于是，我就告诉学生：每个字中的各个部件就好像几个人，高矮胖瘦都不一样，但他们是一家人，相互之间有一种亲情的纽带，都懂得谦让，所以应互相呼应、互相关照。如刚开始学木字旁时，常有小朋友忘了把“捺”改写成“点”，我风趣地提醒他们：“呀，腿伸得那么长，把旁边的好朋友都踢到一边去了，真不懂礼貌。”指导写字的同时既巧妙地突破了“笔画的呼应”这一教学难点，又进行了品德教育，取得了“一箭双雕”的效果。
又如一个简简单单的“天”，有的小朋友常把“天”的撇捺写得向两边翘，我说：“这个字就像一个人，撇和捺是他的腿，看看，有的小朋友把他的脚向两边翘，他就得小儿麻痹症，站不稳了……”没等我说完，孩子们已笑成了一团。
总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一笔漂亮的字，做为对你最好的回报。