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[摘 要] 亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导，使其成为小学语文教育的有效补充。由于家长往往错误理解阅读教学目标，认为阅读只为知识，并坚持教师就是权威的观点，且缺乏与教师的配合导致忽视了亲子阅读的重要性。因此，教师应了解学生认知情况，科学地推荐亲子阅读书籍，并引导家长采用新颖活泼的方法进行亲子阅读。
[关键词] 低年级；亲子阅读；问题；分析；策略
【分类号】G78
一、引言
亲子教育早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展，并在新西兰初等教育中被广泛应用，后被引进美国等多个西方国家，都收到了良好的效果。当孩子进入小学后，学校教育似乎迅速地取代了家庭教育，家长立即从教育者的位置退居到旁观者甚至责难者的位置。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。因此，在小学阶段，有效引导亲子阅读是语文阅读教学的外力支持，是可以合理发挥出来的教育能量。就此，本文所要讨论的“亲子阅读”是更为广泛的概念，是幼儿时期教育的延续，是課堂教学的拓展。
二、当前小学低年级亲子阅读存在的主要问题
（一）缺乏对亲子阅读内涵与价值的正确理解
在调查中我们发现，虽然亲子阅读对儿童发展的重要作用已经被很多家长了解或认同，但 83%的父母并没有正确理解和把握其内涵与价值，往往忽视亲子阅读在情感交流、兴趣培养、能力发展和德育养成等方面的作用，而单纯地将亲子阅读作为帮助孩子获取知识与信息的手段或途径，一味地追求阅读活动的结果，忽视阅读过程中孩子的个人体验与兴趣激发，将孩子推向知识性、学习性的“工具式”阅读，使阅读活动失去应有的魅力与趣味。
（二）缺乏挑选亲子阅读材料的能力
选择恰当、适宜的阅读材料是顺利开展亲子阅读活动的前提。近年来，我国儿童读物的出版空前繁荣，每年出版的儿童读物成千上万，且良莠不齐，很多家长为孩子挑选儿童读物时，常常感到眼花缭乱，无所适从。具体而言，目前家长在挑选亲子阅读材料时主要存在以下问题：（1）选择的主观性。（2）选择的盲目性和随意性。（3）选择的功利性。
（三）缺乏科学的亲子阅读指导策略
在开展亲子阅读时，家长除了要了解孩子的阅读兴趣、阅读动机和阅读习惯，对孩子已有的阅读能力和水平进行评估以外，还应该掌握一些必要的阅读指导策略。通过调查与访谈，我们发现很多家长不了解亲子阅读活动指导者所需具备的知识与技能，对儿童的阅读心理以及阅读能力发展的规律把握不准，在亲子阅读时不能根据孩子的接受方式和接受特点有针对性地展开指导，亲子阅读的质量不高。
三、家庭开展亲子阅读活动的指导策略
（一）正确认识亲子阅读活动的性质和价值
亲子阅读是家长和孩子共同参与的一种家庭阅读活动，是融于日常生活情境中的一种教育。亲子阅读并不以知识的学习或积累为最终目的，它重视的是阅读过程，强调家长和孩子在阅读兴趣、阅读体验和思想情感等方面的交流与沟通。在优质的亲子阅读活动中，父母不仅善于激发和调动孩子的阅读兴趣，还会给孩子提供充分的观察、思考、质疑和表达的机会，并有意识地和孩子展开深入的交流与探讨，以积累他们的阅读体验、丰富他们的情感、培养和锻炼语言及思维能力。优质的、持续的亲子阅读活动能将孩子在阅读中所体验和积累的思想情感、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等逐渐巩固和强化，最终内化成为一种成熟稳定的心理品质。
（二）选择合适的阅读材料，激发阅读兴趣
新鲜有趣、符合其年龄特点的阅读材料对儿童有着很大的吸引力，也有助于他们获得和积累愉悦的阅读体验，进而激发持续的阅读兴趣。小学低年级儿童正处于转换阅读期（6-10 岁），随着识字量的增加，以及文化知识的增长和社会生活面的扩展，他們的阅读能力明显提高，对图文并茂的儿童读物产生浓厚兴趣，从初期的只对图画感兴趣逐步转变为关注文字内容。事实上，在这一时期，儿童已经开始由具体形象思维向初步抽象思维发展，他们在不自觉中已经从“念读”过渡到“默读”，完成了口语性阅读向思想性阅读的跨越。
（三）采用新颖活泼的阅读指导方法，提高儿童的自主阅读能力
对于学龄前的儿童，我们可以从亲子听读开始，从图画书开始，踏上亲子阅读的旅程，引领孩子进入美妙的阅读天地。而对小学低年级儿童，家长可以采用亲子共读的方式，因为入学后他们认识了更多的字，具备了一定的理解能力。值得注意的是，“亲子共读”并不是单纯的“读”的过程，也不是“大人———孩子”的单向指导过程，而是“阅读———讨论———思考———再阅读———再讨论———再思考……”的过程。其中，“讨论”是“亲子共读”中培养孩子学习理解问题、阐述观点、提高听说能力的重要途径。
总之，在亲子阅读过程中，家长应采用各种新颖活泼的阅读指导方法，并根据实际情况灵活调整阅读形式和阅读策略，将阅读变成富有意义的、创造性的活动，让儿童在阅读中学会独立思考、学会想象和创造，提高儿童的自主阅读能力，帮助儿童实现从被动阅读到主动阅读的逐步转换。
四、结束语
“亲子阅读”是一种美丽的休闲，帮孩子阅读，不要替孩子阅读。我们要参与阅读，更重要是欣赏孩子阅读。同时让思维贯穿“亲子阅读”的全过程。“亲子阅读”要成为家庭生活中不可或缺的生活习惯，让孩子、家长享受阅读过程带来的愉悦。
[参考文献]
〔1〕周兢.早期阅读让孩子终生热爱学习〔J〕.幼儿教育，2005，（1）.
〔2〕朱从梅，杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查〔J〕.早期教育，2003，（7）.
〔3〕贾国琳，韩仁玲.“家庭指导幼儿早期阅读现状”调查报告〔C〕纪念中国幼儿教育百年学术论文集.南京：江苏教育出版社，2003：229～234.
[关键词] 低年级；亲子阅读；问题；分析；策略
【分类号】G78
一、引言
亲子教育早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展，并在新西兰初等教育中被广泛应用，后被引进美国等多个西方国家，都收到了良好的效果。当孩子进入小学后，学校教育似乎迅速地取代了家庭教育，家长立即从教育者的位置退居到旁观者甚至责难者的位置。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。因此，在小学阶段，有效引导亲子阅读是语文阅读教学的外力支持，是可以合理发挥出来的教育能量。就此，本文所要讨论的“亲子阅读”是更为广泛的概念，是幼儿时期教育的延续，是課堂教学的拓展。
二、当前小学低年级亲子阅读存在的主要问题
（一）缺乏对亲子阅读内涵与价值的正确理解
在调查中我们发现，虽然亲子阅读对儿童发展的重要作用已经被很多家长了解或认同，但 83%的父母并没有正确理解和把握其内涵与价值，往往忽视亲子阅读在情感交流、兴趣培养、能力发展和德育养成等方面的作用，而单纯地将亲子阅读作为帮助孩子获取知识与信息的手段或途径，一味地追求阅读活动的结果，忽视阅读过程中孩子的个人体验与兴趣激发，将孩子推向知识性、学习性的“工具式”阅读，使阅读活动失去应有的魅力与趣味。
（二）缺乏挑选亲子阅读材料的能力
选择恰当、适宜的阅读材料是顺利开展亲子阅读活动的前提。近年来，我国儿童读物的出版空前繁荣，每年出版的儿童读物成千上万，且良莠不齐，很多家长为孩子挑选儿童读物时，常常感到眼花缭乱，无所适从。具体而言，目前家长在挑选亲子阅读材料时主要存在以下问题：（1）选择的主观性。（2）选择的盲目性和随意性。（3）选择的功利性。
（三）缺乏科学的亲子阅读指导策略
在开展亲子阅读时，家长除了要了解孩子的阅读兴趣、阅读动机和阅读习惯，对孩子已有的阅读能力和水平进行评估以外，还应该掌握一些必要的阅读指导策略。通过调查与访谈，我们发现很多家长不了解亲子阅读活动指导者所需具备的知识与技能，对儿童的阅读心理以及阅读能力发展的规律把握不准，在亲子阅读时不能根据孩子的接受方式和接受特点有针对性地展开指导，亲子阅读的质量不高。
三、家庭开展亲子阅读活动的指导策略
（一）正确认识亲子阅读活动的性质和价值
亲子阅读是家长和孩子共同参与的一种家庭阅读活动，是融于日常生活情境中的一种教育。亲子阅读并不以知识的学习或积累为最终目的，它重视的是阅读过程，强调家长和孩子在阅读兴趣、阅读体验和思想情感等方面的交流与沟通。在优质的亲子阅读活动中，父母不仅善于激发和调动孩子的阅读兴趣，还会给孩子提供充分的观察、思考、质疑和表达的机会，并有意识地和孩子展开深入的交流与探讨，以积累他们的阅读体验、丰富他们的情感、培养和锻炼语言及思维能力。优质的、持续的亲子阅读活动能将孩子在阅读中所体验和积累的思想情感、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等逐渐巩固和强化，最终内化成为一种成熟稳定的心理品质。
（二）选择合适的阅读材料，激发阅读兴趣
新鲜有趣、符合其年龄特点的阅读材料对儿童有着很大的吸引力，也有助于他们获得和积累愉悦的阅读体验，进而激发持续的阅读兴趣。小学低年级儿童正处于转换阅读期（6-10 岁），随着识字量的增加，以及文化知识的增长和社会生活面的扩展，他們的阅读能力明显提高，对图文并茂的儿童读物产生浓厚兴趣，从初期的只对图画感兴趣逐步转变为关注文字内容。事实上，在这一时期，儿童已经开始由具体形象思维向初步抽象思维发展，他们在不自觉中已经从“念读”过渡到“默读”，完成了口语性阅读向思想性阅读的跨越。
（三）采用新颖活泼的阅读指导方法，提高儿童的自主阅读能力
对于学龄前的儿童，我们可以从亲子听读开始，从图画书开始，踏上亲子阅读的旅程，引领孩子进入美妙的阅读天地。而对小学低年级儿童，家长可以采用亲子共读的方式，因为入学后他们认识了更多的字，具备了一定的理解能力。值得注意的是，“亲子共读”并不是单纯的“读”的过程，也不是“大人———孩子”的单向指导过程，而是“阅读———讨论———思考———再阅读———再讨论———再思考……”的过程。其中，“讨论”是“亲子共读”中培养孩子学习理解问题、阐述观点、提高听说能力的重要途径。
总之，在亲子阅读过程中，家长应采用各种新颖活泼的阅读指导方法，并根据实际情况灵活调整阅读形式和阅读策略，将阅读变成富有意义的、创造性的活动，让儿童在阅读中学会独立思考、学会想象和创造，提高儿童的自主阅读能力，帮助儿童实现从被动阅读到主动阅读的逐步转换。
四、结束语
“亲子阅读”是一种美丽的休闲，帮孩子阅读，不要替孩子阅读。我们要参与阅读，更重要是欣赏孩子阅读。同时让思维贯穿“亲子阅读”的全过程。“亲子阅读”要成为家庭生活中不可或缺的生活习惯，让孩子、家长享受阅读过程带来的愉悦。
[参考文献]
〔1〕周兢.早期阅读让孩子终生热爱学习〔J〕.幼儿教育，2005，（1）.
〔2〕朱从梅，杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查〔J〕.早期教育，2003，（7）.
〔3〕贾国琳，韩仁玲.“家庭指导幼儿早期阅读现状”调查报告〔C〕纪念中国幼儿教育百年学术论文集.南京：江苏教育出版社，2003：229～234.