论文部分内容阅读
【摘要】本文根据高职英语教学的现状,讨论分析了“科学发展观”理论在教学过程中的具体实施策略和方式,以此促进高职英语教学更好的发展。
【关键词】科学发展观;英语教学;以人为本;全面发展;协调发展;可持续发展
【中图分类号】G642 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0023-02
科学发展观,是中共中央总书记胡锦涛提出的科学论断,是中国共产党的重大战略思想。科学发展观的具体内容包括:
第一,以人为本的发展观。第二,全面发展观。第三,协调发展观。第四,可持续发展观。
科学发展观是我们党在中国具体国情的基础上提出来的对中国发展有着深远影响的理论思想,在大学英语教学中同样具
有现实意义。
一、“以人为本”在英语教学中的实施
以人为本的科学发展观,就是把人作为经济和社会发展的本原、本体,把人的发展视为发展的本质、目的、动力和标志的经济社会一体化的发展观念。教育是以培养人为目的的一种社会活动,教育的目标是促进人的发展。在课堂教学中,“人”是指“教师”和“学生”。教学中“以人为本”,也就是始终把促进教师和学生的进步作为教学的目标。坚持以人为本,就是在教学中充分发挥教师的积极性和主导性的同时也要强调学生的主体性。要求教师在教学中要充分构建以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。在教学中教师要转变角色,一改以教师为中心的传统教学模式,变主讲为主导。引导学生充分地参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,真正成为课堂教学的主人,而不是被动的接受“填鸭式”教学。教师还应根据学生的个体差异、当堂课学生的接受情况以及学生的兴趣等多方面因素灵活的改变教学方式和进程,以学生的习得作为自己的指导,而不是盲目的完成教学任务。
大学英语教学的“以人为本”还必须考虑到教师的发展。现代教育大都在呼吁重视学生的主体地位,教学活动应该以学生
为中心,却往往忽略了教师的情绪。当今教师背负巨大的心理压力,学校应该尽可能的减轻教师压力,充分调动教师上课的激
情。一直以来,英语过级率是外语教师教学质量的一个评判标准,是学校评估大学英语教学成果的参照。为了完成教学任务,提高所谓的“教学质量”,许多教师不得不以提高过级率为教学目标,要求学生背单词、记语法、搞题海战。结果教师身心疲惫,无心活跃课堂气氛,更别提培养学生的语言运用能力;学生也就成了做题的机器。事实上,学生的基础本来就参差不齐,特别是大学公共课英语,有的学生的英语水平只有初中水平,他们过级要想完全依靠教师只有从头开始,但是教师的教学不可能根据
这样的个体情况改变自己的教学内容,那样就纯粹成了中学教
学。那对有基础的学生是不公平的。况且如果从头开始,时间也是不允许的。因此,校方如果仅以英语过级率作为评判英语教学的标准,势必给外语教师造成巨大的心理负担。
二、“全面发展”在英语教学中的实施
大学英语教学的“全面发展”包含两层涵义。一是全面培养学生听、说、读、写、译基本技能。当前大学英语教学侧重学生读、写和译的技能培训,以达到提高过级率的目的。而课堂教学往往忽视了学生的听说能力培训,学生学的是“哑巴英语”。二是注重在知识传授过程中文化和思维的渗透。语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体;文化对语言有制约作用。一个普通的句子或单词,不同的文化背景下就有不同的意义。例如汉语中的“龙”(英语:dragon )。中国文化中,龙有着重要的地位和影响。从远古时代,先民们就对原始龙的图腾崇拜,到今天人们仍然多以带有“龙”字的成语或典故来形容生活中的美好事物。上下数千年,“龙”已渗透了中国社会的各个方面,成为一种文化的凝聚和积淀,成为中国的象征、中华民族的象征、中国文化的象征。总之,龙代表神圣、美好、吉祥。但是在西方文化中,“龙”往往代表邪恶。英格兰的守护神圣乔治(Saint George)就以英勇除掉为害人间的龙而闻名。人们视龙为贪婪、残暴、专制的禽兽,常常毁坏村庄,无恶不作。英国古代史诗《贝奥武夫》是以英雄贝奥武夫(Beowulf)与妖怪做斗争的英勇事迹构成其主要内容,这里的妖怪就是龙。可见,“龙”在不同语言背景下具有完全不同的意义。
三、“协调发展”在英语教学中的实施
构建和谐社会,是朝着共产主义社会迈进的新步伐,这种和谐社会也必然以促进和实现人的全面发展作为其社会发展的基本特征与奋斗目标。胡锦涛同志提出的“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”等和谐社会的基本特征,也从最本质意义上体现和反映了人的全面发展的题中应有之义。
英语教学的“协调发展”主要包括两方面的涵义:一是教学过程中要协调好师生之间以及同学之间的关系。良好的师生关系以及同学感情与学生学习有着密切的联系。和谐的师生关系可以构建良好的课堂气氛,这能促进学生的学习积极性,使学生主动参与到教学活动中;而压抑的课堂气氛难以调动起学生的学习积极性。当代所倡导的教师的主导性就是教师要引导学生,而不是一味的灌输知识给学生,让学生在思考、参与中学有所
得。同时健康和谐的同学感情也能促进学习进步。同学之间共同学习、互相帮助、取长补短,更能促使良好学风,进而取得良好的学习效果。因此,教师一定要以饱满的教学热情积极投入到教学工作中,感染学生的学习热情,激发他们的学习兴趣;同时鼓励发展同学友谊,互助互利,营造融洽、向上的课堂气氛,取得满意的教学效果。二是英语技能各方面的均衡发展。协调发展强调高职学生英语语言素质的协调发展。现代大学英语的教学目标是培养学生的交际能力。所谓交际是人与人之间的思想感情的相互交流。听、说、读、写和译都是英语教学中的交际。交际能力是人们的社交能力、会话能力,也指人与人之间的思想感情交流的能力。英语交际能力就是指用英语进行社交、会话以及与他人进行思想感情交流的能力。高职英语教育的协调发展就是要协调英语基本技能之间的关系,听、说、读、写、译均衡发展,让学生真正掌握这种语言工具。
四、“可持续发展”在英语教学中的实施
可持续发展的内涵有两个最基本的方面,即:发展与持续
性,发展是前提,是基础,持续性是关键,没有发展,也就没有必要去讨论是否可持续了;没有持续性,发展就行将终止。《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力……同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”同时该《要求》还建议各高校应根据自身的条件和学生情况,充分利用多媒体、网络技术,采用新的以现代信息技术为支撑的教学模式,使英语教学不受时间和地点的限制,从以教师为中心的单纯教授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心,既传授一般的语言与技能,又注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”在大学英语教学中,教师要以可持续发展的理论来引导学生的英语学习,提高学生基本的英语素质。教学过程中,教师不能仅就自己所任教的课程来指导学生,而应该培养学生的综合能力。高职英语教学不仅仅是对学生听说读写的训练,更重要的是教会学生运用这些技能去探索更广阔的知识领域,把英语作为一种语言工具。另外我们还应重视学生自主学习能力的培养。自主学习就是个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力,其核心是培养学习者独立解决问题的能力。培养学生的自主学习能力,可以让学生的学习摆脱传统的老师管理
模式,变被动为主动。。养成这种良好的学习习惯,学生的英语学习不会随他们大学教育的终结而结束。
【参考文献】
[1]拜晋慧,交际能力是大学英语教学的目标,山西省政法管理干部学院学报,2007.20-3。
[2]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004。
【作者简介】杨流琴(1982-),女,四川省岳池县人,学士学位,助教,主要从事外语教学法研究。
【关键词】科学发展观;英语教学;以人为本;全面发展;协调发展;可持续发展
【中图分类号】G642 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0023-02
科学发展观,是中共中央总书记胡锦涛提出的科学论断,是中国共产党的重大战略思想。科学发展观的具体内容包括:
第一,以人为本的发展观。第二,全面发展观。第三,协调发展观。第四,可持续发展观。
科学发展观是我们党在中国具体国情的基础上提出来的对中国发展有着深远影响的理论思想,在大学英语教学中同样具
有现实意义。
一、“以人为本”在英语教学中的实施
以人为本的科学发展观,就是把人作为经济和社会发展的本原、本体,把人的发展视为发展的本质、目的、动力和标志的经济社会一体化的发展观念。教育是以培养人为目的的一种社会活动,教育的目标是促进人的发展。在课堂教学中,“人”是指“教师”和“学生”。教学中“以人为本”,也就是始终把促进教师和学生的进步作为教学的目标。坚持以人为本,就是在教学中充分发挥教师的积极性和主导性的同时也要强调学生的主体性。要求教师在教学中要充分构建以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。在教学中教师要转变角色,一改以教师为中心的传统教学模式,变主讲为主导。引导学生充分地参与课堂教学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的个性,真正成为课堂教学的主人,而不是被动的接受“填鸭式”教学。教师还应根据学生的个体差异、当堂课学生的接受情况以及学生的兴趣等多方面因素灵活的改变教学方式和进程,以学生的习得作为自己的指导,而不是盲目的完成教学任务。
大学英语教学的“以人为本”还必须考虑到教师的发展。现代教育大都在呼吁重视学生的主体地位,教学活动应该以学生
为中心,却往往忽略了教师的情绪。当今教师背负巨大的心理压力,学校应该尽可能的减轻教师压力,充分调动教师上课的激
情。一直以来,英语过级率是外语教师教学质量的一个评判标准,是学校评估大学英语教学成果的参照。为了完成教学任务,提高所谓的“教学质量”,许多教师不得不以提高过级率为教学目标,要求学生背单词、记语法、搞题海战。结果教师身心疲惫,无心活跃课堂气氛,更别提培养学生的语言运用能力;学生也就成了做题的机器。事实上,学生的基础本来就参差不齐,特别是大学公共课英语,有的学生的英语水平只有初中水平,他们过级要想完全依靠教师只有从头开始,但是教师的教学不可能根据
这样的个体情况改变自己的教学内容,那样就纯粹成了中学教
学。那对有基础的学生是不公平的。况且如果从头开始,时间也是不允许的。因此,校方如果仅以英语过级率作为评判英语教学的标准,势必给外语教师造成巨大的心理负担。
二、“全面发展”在英语教学中的实施
大学英语教学的“全面发展”包含两层涵义。一是全面培养学生听、说、读、写、译基本技能。当前大学英语教学侧重学生读、写和译的技能培训,以达到提高过级率的目的。而课堂教学往往忽视了学生的听说能力培训,学生学的是“哑巴英语”。二是注重在知识传授过程中文化和思维的渗透。语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体;文化对语言有制约作用。一个普通的句子或单词,不同的文化背景下就有不同的意义。例如汉语中的“龙”(英语:dragon )。中国文化中,龙有着重要的地位和影响。从远古时代,先民们就对原始龙的图腾崇拜,到今天人们仍然多以带有“龙”字的成语或典故来形容生活中的美好事物。上下数千年,“龙”已渗透了中国社会的各个方面,成为一种文化的凝聚和积淀,成为中国的象征、中华民族的象征、中国文化的象征。总之,龙代表神圣、美好、吉祥。但是在西方文化中,“龙”往往代表邪恶。英格兰的守护神圣乔治(Saint George)就以英勇除掉为害人间的龙而闻名。人们视龙为贪婪、残暴、专制的禽兽,常常毁坏村庄,无恶不作。英国古代史诗《贝奥武夫》是以英雄贝奥武夫(Beowulf)与妖怪做斗争的英勇事迹构成其主要内容,这里的妖怪就是龙。可见,“龙”在不同语言背景下具有完全不同的意义。
三、“协调发展”在英语教学中的实施
构建和谐社会,是朝着共产主义社会迈进的新步伐,这种和谐社会也必然以促进和实现人的全面发展作为其社会发展的基本特征与奋斗目标。胡锦涛同志提出的“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”等和谐社会的基本特征,也从最本质意义上体现和反映了人的全面发展的题中应有之义。
英语教学的“协调发展”主要包括两方面的涵义:一是教学过程中要协调好师生之间以及同学之间的关系。良好的师生关系以及同学感情与学生学习有着密切的联系。和谐的师生关系可以构建良好的课堂气氛,这能促进学生的学习积极性,使学生主动参与到教学活动中;而压抑的课堂气氛难以调动起学生的学习积极性。当代所倡导的教师的主导性就是教师要引导学生,而不是一味的灌输知识给学生,让学生在思考、参与中学有所
得。同时健康和谐的同学感情也能促进学习进步。同学之间共同学习、互相帮助、取长补短,更能促使良好学风,进而取得良好的学习效果。因此,教师一定要以饱满的教学热情积极投入到教学工作中,感染学生的学习热情,激发他们的学习兴趣;同时鼓励发展同学友谊,互助互利,营造融洽、向上的课堂气氛,取得满意的教学效果。二是英语技能各方面的均衡发展。协调发展强调高职学生英语语言素质的协调发展。现代大学英语的教学目标是培养学生的交际能力。所谓交际是人与人之间的思想感情的相互交流。听、说、读、写和译都是英语教学中的交际。交际能力是人们的社交能力、会话能力,也指人与人之间的思想感情交流的能力。英语交际能力就是指用英语进行社交、会话以及与他人进行思想感情交流的能力。高职英语教育的协调发展就是要协调英语基本技能之间的关系,听、说、读、写、译均衡发展,让学生真正掌握这种语言工具。
四、“可持续发展”在英语教学中的实施
可持续发展的内涵有两个最基本的方面,即:发展与持续
性,发展是前提,是基础,持续性是关键,没有发展,也就没有必要去讨论是否可持续了;没有持续性,发展就行将终止。《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力……同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”同时该《要求》还建议各高校应根据自身的条件和学生情况,充分利用多媒体、网络技术,采用新的以现代信息技术为支撑的教学模式,使英语教学不受时间和地点的限制,从以教师为中心的单纯教授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心,既传授一般的语言与技能,又注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”在大学英语教学中,教师要以可持续发展的理论来引导学生的英语学习,提高学生基本的英语素质。教学过程中,教师不能仅就自己所任教的课程来指导学生,而应该培养学生的综合能力。高职英语教学不仅仅是对学生听说读写的训练,更重要的是教会学生运用这些技能去探索更广阔的知识领域,把英语作为一种语言工具。另外我们还应重视学生自主学习能力的培养。自主学习就是个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力,其核心是培养学习者独立解决问题的能力。培养学生的自主学习能力,可以让学生的学习摆脱传统的老师管理
模式,变被动为主动。。养成这种良好的学习习惯,学生的英语学习不会随他们大学教育的终结而结束。
【参考文献】
[1]拜晋慧,交际能力是大学英语教学的目标,山西省政法管理干部学院学报,2007.20-3。
[2]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004。
【作者简介】杨流琴(1982-),女,四川省岳池县人,学士学位,助教,主要从事外语教学法研究。