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议论文写作是高中语文习作课重要的组成部分，同时也是最难的一部分。议论文的写作需要写作者的学生以冷静的笔触进行摆事实、辨是非、讲道理，树立某种主张或给予某种主张以否定。对论点、论据、论证以及语言、思维逻辑的要求比较严格。这就为学生的写作设立了障碍，颠覆了学生平日以主观感情为落脚点的写作习惯。所以，为了使学生提升议论文写作的能力，教师不妨从议论文的結构入手，即围绕议论文的三要素：论点、论据、论证进行议论文写作方法的教学。
一、“要证明什么”——关于议论文论点的教学
任何一种文学体裁都具有主题，对于议论文来说也是如此。要有一个中心论点，可以是正确且能够鲜明阐述观点主张的句子。要求鲜明、概括、正确，不可模棱两可，要是一个完整判断句，或陈述句，不可以运用反问句、比喻句等意义模糊的句子做论点。但有些学生知有论点，但不知论点为何。在论点的鲜明性、正确性、新颖性上常常不注意，造成议论文的流于窠臼。因此，在论点的指导教学中，教师要从这几个关键性的原则入手，使学生正确、鲜明、新颖的确定中心论点，并且在结构文章时，要合理的安排论点的位置。
首先，关于论点的鲜明性把握，学生并不是一朝一夕就能做到的，这需要教师不断的对学生进行训练，训练学生分析问题的能力，即赞成什么，反对什么，要做到观点鲜明。在这里，教师可以总结一些名言警句，让学生遵照自己的价值取向，进行评判，可赞成，可反对，但要说出原因。而后再用自己的语言把确定下的论点表现出来。
其次，关于论点的正确性。可以说，论点的正确是议论文最起码的要求，是否正确也决定议论文是否具有说服力，是否正确取决于写作者态度、立场、价值观。因此，为了使学生所确定的论点具有正确性的特点，教师应该引导学生正确的看问题，在平常的作文训练中观照学生思考问题的方式，并及时给予矫正，树立其正确的价值观。
最后，关于论点的新颖性。老生常谈、人云亦云的观点并没有特别的价值，文章再好，灵魂及统帅不佳，也拉低作品的质量。所以，教师要尽可能指导学生使论点新颖、深刻、独具一格。这里要从学生的看问题角度着手，比如，当教师利用多媒体表现一个圆的时候，学生很容易想到“没有规矩不成方圆”，显然这是很老套的中心论点。教师要切断这条思路角度，试着让学生深入思考，挖掘圆背后可能的蕴藏的论点。思路的切断，可将学生引入新的陌生的路径，这更容易激发他们的灵感，开拓他们的思维。
另外，要注意论点的安排位置，或在文题、或在开头、或在文章中间、或在结尾；有的用明确的语句表达，有的则需要提取、概括。为了让学生更好的安排论点位置，教师应该对应的找一些范文，让学生分析，分析的过程便是学习写作技巧的过程。
二、“用什么来证明”——关于议论文论据教学
一句话，即便是陈述句、判断句，果断、肯定，也不能获得读者绝对的信服，还需要用一系列的材料做支撑，支撑论点，加深论点的说服力。所谓的材料，便是论据，它分为：事实论据及理论论据。关于事实论据，它包括事例和数据，所谓事例，是指发生在真人身上的真实事件，与文章论点在逻辑上一致，是对论点的支撑和巩固。所谓理论论据，是社会普遍承认，且通过对大量事实抽象、概括形成的结果，也包括谚语、格言、名言、警句以及作者的说理语言。教师在进行议论文论据教学的时候要引导学生选择确凿、典型且具有代表性，经过实践检验的论据进行文章构思，以此支撑、巩固论点说明。
很多时候，论据的引用需要信手捏来，这便需要学生日复一日的积累。如何积累？一靠平时的阅读，二靠教师课堂上的引用。例如，在学习《获得教养的途径》之后，教师可以围绕这个题目进行论据的搜集，包括名言警句，也包括名人故事等等，并让学生应用这些资料进行组织，布局议论文文章。如荀子的“仁义礼善之于人也，辟之若货财粟米之于家也”；如罗曼罗兰的“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”等等，这些都是支撑论点的论据，是强有说服力的名言名句。
三、“如何进行证明”——关于议论文论证的教学
论证并不是实实在在的句段，它是一个过程，是用论据证明论文中心点的过程，目的是揭示论点、论据间内在的逻辑关系。论证的实现有它的方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证、归纳论证、演绎论证、类比论证、因果论证。教师要指导学生会每种方法，在议论文写作的过程中可进行多种方式的论证。
例如对比论证，即关于正反两方面论点、论据的对比，在对比中加强正面论点、论据的准确性，突出自己的主张观点，使人印象深刻。在这里教师可找一些正面的素材，然后启发学生找一些反面素材，正反两方的强烈对比，强化正面素材。然后，再引导学生运用素材进行对比论证。
例如比喻论证，即用人们熟知且形象生动的事物作比喻，进行对论点的证明。这样论证的好处是使文章浅显易懂，易理解，好接受。这种论证方式可使文章活灵活现，但相对比较难。教师需要引导学生发现事物之间的联系性，以及事物之间联系性与论点呈现的联系性。
再如引用论证，它与举例论证、道理论证有相像的地方，涉及对名人名言、人物事件、权威数据等等的引用、举例，增强了文章的权威性及说服力。
例如类比论证，即从大家已经知道的事物中推引出相同类别的事例的方法，或从特殊事例推引到特殊的论证方法。在进行类比论证说明的时候，教师要引导学生举一反三，例举搜集相同事例，进行论点的说明。
最后是因果论证。可以说，有时候，论点与论证之间存在因果关系，可利用这种因果关系来证明论点。这种因果关系的表现为用因证果，以果证因，或因果互证。在这里，教师要启发学生分析论点与论据的因果关系，并以它们之间的因果关系来结构文章，促成因果论证的过程。
除了论证的方法之外，论证还有一定的结构，如总分式结构、对照式结构、层进式结构、并列式结构。教师要使学生掌握这些，在议论文的写作中能够灵活运用。
议论文是写作教学中最重要的部分，由于其对技巧的要求特别高，因此相对来说比较难。教师在议论文的教学中要树立学生的自信心，围绕议论文写作的三要素：论点、论据、论证进行议论文教学，让学生把握每一要素的确定方式，精心构文，精炼语言。当然，冰冻三尺非一日之寒，议论文写作能力的提高还需学生不断的阅读，练笔，在写作实践中把握议论文写作要领。
[作者通联：福州市平潭县第一中学]
一、“要证明什么”——关于议论文论点的教学
任何一种文学体裁都具有主题，对于议论文来说也是如此。要有一个中心论点，可以是正确且能够鲜明阐述观点主张的句子。要求鲜明、概括、正确，不可模棱两可，要是一个完整判断句，或陈述句，不可以运用反问句、比喻句等意义模糊的句子做论点。但有些学生知有论点，但不知论点为何。在论点的鲜明性、正确性、新颖性上常常不注意，造成议论文的流于窠臼。因此，在论点的指导教学中，教师要从这几个关键性的原则入手，使学生正确、鲜明、新颖的确定中心论点，并且在结构文章时，要合理的安排论点的位置。
首先，关于论点的鲜明性把握，学生并不是一朝一夕就能做到的，这需要教师不断的对学生进行训练，训练学生分析问题的能力，即赞成什么，反对什么，要做到观点鲜明。在这里，教师可以总结一些名言警句，让学生遵照自己的价值取向，进行评判，可赞成，可反对，但要说出原因。而后再用自己的语言把确定下的论点表现出来。
其次，关于论点的正确性。可以说，论点的正确是议论文最起码的要求，是否正确也决定议论文是否具有说服力，是否正确取决于写作者态度、立场、价值观。因此，为了使学生所确定的论点具有正确性的特点，教师应该引导学生正确的看问题，在平常的作文训练中观照学生思考问题的方式，并及时给予矫正，树立其正确的价值观。
最后，关于论点的新颖性。老生常谈、人云亦云的观点并没有特别的价值，文章再好，灵魂及统帅不佳，也拉低作品的质量。所以，教师要尽可能指导学生使论点新颖、深刻、独具一格。这里要从学生的看问题角度着手，比如，当教师利用多媒体表现一个圆的时候，学生很容易想到“没有规矩不成方圆”，显然这是很老套的中心论点。教师要切断这条思路角度，试着让学生深入思考，挖掘圆背后可能的蕴藏的论点。思路的切断，可将学生引入新的陌生的路径，这更容易激发他们的灵感，开拓他们的思维。
另外，要注意论点的安排位置，或在文题、或在开头、或在文章中间、或在结尾；有的用明确的语句表达，有的则需要提取、概括。为了让学生更好的安排论点位置，教师应该对应的找一些范文，让学生分析，分析的过程便是学习写作技巧的过程。
二、“用什么来证明”——关于议论文论据教学
一句话，即便是陈述句、判断句，果断、肯定，也不能获得读者绝对的信服，还需要用一系列的材料做支撑，支撑论点，加深论点的说服力。所谓的材料，便是论据，它分为：事实论据及理论论据。关于事实论据，它包括事例和数据，所谓事例，是指发生在真人身上的真实事件，与文章论点在逻辑上一致，是对论点的支撑和巩固。所谓理论论据，是社会普遍承认，且通过对大量事实抽象、概括形成的结果，也包括谚语、格言、名言、警句以及作者的说理语言。教师在进行议论文论据教学的时候要引导学生选择确凿、典型且具有代表性，经过实践检验的论据进行文章构思，以此支撑、巩固论点说明。
很多时候，论据的引用需要信手捏来，这便需要学生日复一日的积累。如何积累？一靠平时的阅读，二靠教师课堂上的引用。例如，在学习《获得教养的途径》之后，教师可以围绕这个题目进行论据的搜集，包括名言警句，也包括名人故事等等，并让学生应用这些资料进行组织，布局议论文文章。如荀子的“仁义礼善之于人也，辟之若货财粟米之于家也”；如罗曼罗兰的“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”等等，这些都是支撑论点的论据，是强有说服力的名言名句。
三、“如何进行证明”——关于议论文论证的教学
论证并不是实实在在的句段，它是一个过程，是用论据证明论文中心点的过程，目的是揭示论点、论据间内在的逻辑关系。论证的实现有它的方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证、归纳论证、演绎论证、类比论证、因果论证。教师要指导学生会每种方法，在议论文写作的过程中可进行多种方式的论证。
例如对比论证，即关于正反两方面论点、论据的对比，在对比中加强正面论点、论据的准确性，突出自己的主张观点，使人印象深刻。在这里教师可找一些正面的素材，然后启发学生找一些反面素材，正反两方的强烈对比，强化正面素材。然后，再引导学生运用素材进行对比论证。
例如比喻论证，即用人们熟知且形象生动的事物作比喻，进行对论点的证明。这样论证的好处是使文章浅显易懂，易理解，好接受。这种论证方式可使文章活灵活现，但相对比较难。教师需要引导学生发现事物之间的联系性，以及事物之间联系性与论点呈现的联系性。
再如引用论证，它与举例论证、道理论证有相像的地方，涉及对名人名言、人物事件、权威数据等等的引用、举例，增强了文章的权威性及说服力。
例如类比论证，即从大家已经知道的事物中推引出相同类别的事例的方法，或从特殊事例推引到特殊的论证方法。在进行类比论证说明的时候，教师要引导学生举一反三，例举搜集相同事例，进行论点的说明。
最后是因果论证。可以说，有时候，论点与论证之间存在因果关系，可利用这种因果关系来证明论点。这种因果关系的表现为用因证果，以果证因，或因果互证。在这里，教师要启发学生分析论点与论据的因果关系，并以它们之间的因果关系来结构文章，促成因果论证的过程。
除了论证的方法之外，论证还有一定的结构，如总分式结构、对照式结构、层进式结构、并列式结构。教师要使学生掌握这些，在议论文的写作中能够灵活运用。
议论文是写作教学中最重要的部分，由于其对技巧的要求特别高，因此相对来说比较难。教师在议论文的教学中要树立学生的自信心，围绕议论文写作的三要素：论点、论据、论证进行议论文教学，让学生把握每一要素的确定方式，精心构文，精炼语言。当然，冰冻三尺非一日之寒，议论文写作能力的提高还需学生不断的阅读，练笔，在写作实践中把握议论文写作要领。
[作者通联：福州市平潭县第一中学]