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【摘要】在中学历史教学中需要培养学生阅读、获取历史信息的能力和历史形象思维的能力，教师帮助学生学会阅读历史图片、观察历史图片、理解历史图片，提高分析和解决问题的能力，是中学历史新课程改革的必然要求。
【关键词】中学历史教学 历史图片 形象思维能力 学习能力
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0073-02
宋代學者郑樵在《通志》卷72《图谱略》中曰：“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”即学史应“左图右史”，可见历史图片之于学习历史的重要性。在中学历史教学中需要培养学生阅读、获取历史信息的能力和历史形象思维的能力，运用识读、表述、记忆、归纳、质疑等方法，积累必要的历史材料，包括文字的、图片的和实物的，逐渐形成一个较为系统的知识体系。在这一教学过程中，教师帮助学生学会阅读历史图片、观察历史图片、理解历史图片，提高分析和解决问题的能力，是中学历史新课程改革的必然要求。
一、历史图片包含并传递着历史的信息，具有文字无法替代的功能。中学历史教科书中有大量的插图。图片按照其内容分为五类：地图，政治经济和社会生活图，人物图像图，科学技术图，艺术品图。按照其形式又可以分为四种：文物照片，历史场景和事物的想象绘画图，漫画提示和说明图，地图。“图片在历史教材中必不可少的，在教材中呈现历史图片具有科学性。”[1]
历史教科书中的文字是对历史人物、历史事件、历史现象和历史过程的较为完整、系统的表述，揭示了历史发展的主要脉络。学生通过对文字的学习，获得较系统、全面的历史知识。但文字有一定的局限性，有时很难将事物的本质特征或外部特点描绘清楚，图片说明的效果远远超过文字的描述。历史图片以其简明直观和形象生动的独特特点，更能体现历史时空上的不断发展和演进，更能给人以真实感和亲切感，更加真切感知历史。
以图证史，利用各种实物附带的鲜活的历史信息丰富历史描述，可以弥补语言描述与真正历史内涵之间的差异。图片特别是文物类的图片，既是对课文内容的补充，又是一种特殊的教学内容。通过真实的画片或历史照片或想象图来展现历史场景，可使教材更具历史感。如示意图则将教材的难点以“图”的形式表现出来，有助于学生对不易掌握的基本史实和基本理论的学习。场景图以生动直观的形象再现了历史事件与历史现象，历史事件与历史现象则构成了基本史实，对基本史实的掌握是中学生学习历史的必要前提，也是整个中学历史教学任务的重点所在。文物图以各地出土的文物摄像图为主，既可以增加历史教学的真实感，又可以增加学生对我国悠久灿烂的民族文化的热爱。此外，历史图片还具有高效传达历史信息的作用。一般而言，图片比文字更易、更快地表达清楚一个信息，历史教科书中大量的图片可以让学生丰富更多的历史信息。
二、历史图片可以引发学生学习兴趣，激起学习动机。“历史图画或以浓笔重彩渲染激烈的战争场景，或以简洁的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描摹器物的形态，是最易引发学生学习兴趣的‘诱饵’，因为对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。[2]历史教科书插图的主要功能是引发学生学习历史的兴趣，还原比较真实的历史，学生在脑海中形成科学的历史概念。插图不仅能丰富教科书的内容，还能使教科书显得生动活泼，丰富多彩；插图不仅可以引发学生的学习兴趣，而且能够解释说明书中的文字内容。中学生对于生动形象、具体直观的图片比文字更易接受，也更易产生浓厚的兴趣，他们对图片的接受程度远远大于文字。丰富多彩的精美插图，非常吸引学生的眼球，他们都有强烈的好奇心，喜欢对新鲜事物探个究竟，在阅读图片的时候，也会被与图片相关的文字所吸引，教师如适时引导，辅之以科学的读图方法，结合所学历史知识，因势利导，会收到事半功倍的奇效。这就要求“教科书上的图片要形象生动，要具有典型性。图片应配以说明解释的内容，学生能从其中大致了解图片所反映的历史事实；此外，教科书选用的图片应能准确反映历史事实。”[3]
三、培养学生以历史形象思维能力为主的学习历史的能力。形象思维是指以事物的具体形象和表象为支柱的思维。“图片较文字而言，能够在较短时间内传递更多的信息；同时在人的头脑中形成表象，激发人的形象思维能力。同时一个人在解决比较复杂的问题时，鲜明生动的形象或表象更有助于思维进程的顺利进行。”[4]由于历史知识的过去性与不可再现性的特点，教师需要鲜明性、利用具有直观性、形象性特点的历史图片，通过感觉、知觉、表象等心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，建立对历史的认识，培养学生的形象思维能力，达到解决问题的目的。同样，形象直观的图片有助于学生深刻地感知历史对象，形成明确的历史概念，有利于培养学生的观察问题的能力与分析问题的能力。通过图片获取历史知识，将具体感知与抽象思维、辩证思维结合起来，从而发展学生学习历史的能力。如讲授人教版高中历史必修一中分封制和郡县制时，通过多媒体展示《西周分封示意图》和《秦朝疆域图》，设问：（1）就疆域而言，秦朝跟西周相比有何变化？原因有哪些？（2）对比两幅图，西周封国和秦朝郡县的地理分布各有何特点？通过学生回答，教师总结如民族融合的过程是中华民族逐渐形成的过程，西周分封制的实行，有利于政治的稳定，在历史上具有一定的积极意义。秦朝郡县制的全面推行是历史的进步，有利于巩固国家的统一，符合中国历史的发展趋势，影响深远。这样就把艰涩难懂的历史概念通过图示的办法直观、形象的讲解清楚了，师生互动，教学效果是很明显的。
参考文献：
[1]黄牧航：中学历史教材图片设计的理论与实践，历史教学，2001年第9期。
[2]孙文彬、沈怀岩：教材插图在教学中的运用，历史教学，1992年第4期。
[3]张书林：我们对未来高中历史教学的设想，历史教学，2002年第12期。
[4]聂幼犁主编：历史课程与教学论，浙江教育出版社，2003年版。
【关键词】中学历史教学 历史图片 形象思维能力 学习能力
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0073-02
宋代學者郑樵在《通志》卷72《图谱略》中曰：“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”即学史应“左图右史”，可见历史图片之于学习历史的重要性。在中学历史教学中需要培养学生阅读、获取历史信息的能力和历史形象思维的能力，运用识读、表述、记忆、归纳、质疑等方法，积累必要的历史材料，包括文字的、图片的和实物的，逐渐形成一个较为系统的知识体系。在这一教学过程中，教师帮助学生学会阅读历史图片、观察历史图片、理解历史图片，提高分析和解决问题的能力，是中学历史新课程改革的必然要求。
一、历史图片包含并传递着历史的信息，具有文字无法替代的功能。中学历史教科书中有大量的插图。图片按照其内容分为五类：地图，政治经济和社会生活图，人物图像图，科学技术图，艺术品图。按照其形式又可以分为四种：文物照片，历史场景和事物的想象绘画图，漫画提示和说明图，地图。“图片在历史教材中必不可少的，在教材中呈现历史图片具有科学性。”[1]
历史教科书中的文字是对历史人物、历史事件、历史现象和历史过程的较为完整、系统的表述，揭示了历史发展的主要脉络。学生通过对文字的学习，获得较系统、全面的历史知识。但文字有一定的局限性，有时很难将事物的本质特征或外部特点描绘清楚，图片说明的效果远远超过文字的描述。历史图片以其简明直观和形象生动的独特特点，更能体现历史时空上的不断发展和演进，更能给人以真实感和亲切感，更加真切感知历史。
以图证史，利用各种实物附带的鲜活的历史信息丰富历史描述，可以弥补语言描述与真正历史内涵之间的差异。图片特别是文物类的图片，既是对课文内容的补充，又是一种特殊的教学内容。通过真实的画片或历史照片或想象图来展现历史场景，可使教材更具历史感。如示意图则将教材的难点以“图”的形式表现出来，有助于学生对不易掌握的基本史实和基本理论的学习。场景图以生动直观的形象再现了历史事件与历史现象，历史事件与历史现象则构成了基本史实，对基本史实的掌握是中学生学习历史的必要前提，也是整个中学历史教学任务的重点所在。文物图以各地出土的文物摄像图为主，既可以增加历史教学的真实感，又可以增加学生对我国悠久灿烂的民族文化的热爱。此外，历史图片还具有高效传达历史信息的作用。一般而言，图片比文字更易、更快地表达清楚一个信息，历史教科书中大量的图片可以让学生丰富更多的历史信息。
二、历史图片可以引发学生学习兴趣，激起学习动机。“历史图画或以浓笔重彩渲染激烈的战争场景，或以简洁的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描摹器物的形态，是最易引发学生学习兴趣的‘诱饵’，因为对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。[2]历史教科书插图的主要功能是引发学生学习历史的兴趣，还原比较真实的历史，学生在脑海中形成科学的历史概念。插图不仅能丰富教科书的内容，还能使教科书显得生动活泼，丰富多彩；插图不仅可以引发学生的学习兴趣，而且能够解释说明书中的文字内容。中学生对于生动形象、具体直观的图片比文字更易接受，也更易产生浓厚的兴趣，他们对图片的接受程度远远大于文字。丰富多彩的精美插图，非常吸引学生的眼球，他们都有强烈的好奇心，喜欢对新鲜事物探个究竟，在阅读图片的时候，也会被与图片相关的文字所吸引，教师如适时引导，辅之以科学的读图方法，结合所学历史知识，因势利导，会收到事半功倍的奇效。这就要求“教科书上的图片要形象生动，要具有典型性。图片应配以说明解释的内容，学生能从其中大致了解图片所反映的历史事实；此外，教科书选用的图片应能准确反映历史事实。”[3]
三、培养学生以历史形象思维能力为主的学习历史的能力。形象思维是指以事物的具体形象和表象为支柱的思维。“图片较文字而言，能够在较短时间内传递更多的信息；同时在人的头脑中形成表象，激发人的形象思维能力。同时一个人在解决比较复杂的问题时，鲜明生动的形象或表象更有助于思维进程的顺利进行。”[4]由于历史知识的过去性与不可再现性的特点，教师需要鲜明性、利用具有直观性、形象性特点的历史图片，通过感觉、知觉、表象等心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，建立对历史的认识，培养学生的形象思维能力，达到解决问题的目的。同样，形象直观的图片有助于学生深刻地感知历史对象，形成明确的历史概念，有利于培养学生的观察问题的能力与分析问题的能力。通过图片获取历史知识，将具体感知与抽象思维、辩证思维结合起来，从而发展学生学习历史的能力。如讲授人教版高中历史必修一中分封制和郡县制时，通过多媒体展示《西周分封示意图》和《秦朝疆域图》，设问：（1）就疆域而言，秦朝跟西周相比有何变化？原因有哪些？（2）对比两幅图，西周封国和秦朝郡县的地理分布各有何特点？通过学生回答，教师总结如民族融合的过程是中华民族逐渐形成的过程，西周分封制的实行，有利于政治的稳定，在历史上具有一定的积极意义。秦朝郡县制的全面推行是历史的进步，有利于巩固国家的统一，符合中国历史的发展趋势，影响深远。这样就把艰涩难懂的历史概念通过图示的办法直观、形象的讲解清楚了，师生互动，教学效果是很明显的。
参考文献：
[1]黄牧航：中学历史教材图片设计的理论与实践，历史教学，2001年第9期。
[2]孙文彬、沈怀岩：教材插图在教学中的运用，历史教学，1992年第4期。
[3]张书林：我们对未来高中历史教学的设想，历史教学，2002年第12期。
[4]聂幼犁主编：历史课程与教学论，浙江教育出版社，2003年版。