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【摘要】文言文的教学是初中阶段的主要内容，文言文本身具有一定复杂性，学生以现代的角度看文言文确实难懂，因此文言文教学成为语文教学工作中的难点之一，目前初中阶段的文言文教学效率与质量均不太理想。本文主要就“初中教师在语文的文言文教学中应如何提升教学质量”这一问题提出几点看法。
【关键词】初中语文；文言文；教学策略；教学质量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在我国古代，所有的文章都是用书面语言写成的，同一件事可以用不同的方式来表述。比如，询问别人是否吃了饭，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言表述，就是“饭否？”。这里的“饭否”就是文言文。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”；文言文是中国文化的瑰宝，具有非常重要的文学价值。它传承着中华五千年的文明，也是培养学生正确的人生价值观、健康的情感观念和提升语文素养的重要资源。初中文言文教学，能使学生在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础。初中教师在文言文教学过程中应通过各种手段加强教学方法。
一、以兴趣让学生感知文本
任何学习的动力往往都是因为兴趣。在文言文教学中学生提不起兴趣和欲望的时候，教师应适当通过讲故事、表演或小互动游戏等活动提升课堂的趣味性和调动学生的积极主动性。例如，在讲《童趣》一文时为了营造课堂氛围，吸引学生，一开始教师讲自己童年时抓虫子摘花草玩的趣事，或者请个别同学分享自己童年时期观察渺小事物的经历，接着以引入课文内容，整堂课就在同学们追忆童年的高昂激情下饶有趣味性地开始了。又如上到《晏子使楚》一文时，请学生分组分别扮演楚王、晏子、二吏、楚人，表演文中的精彩情节“吏二缚一人诣王”的情节，再让每组对表演进行互评，既调动学生参与的积极性，又加深学生对人物形象的认识和对课文的理解。
二、以诵读让学生感知文本
正所谓“书读百遍，其义自见”。把书熟读了，自然而然就能领会其中的意思。因此，在学习文言文的过程中，教师应当引导学生进行反复朗读，而非死记硬背，死背的记忆是短暂的且遇到长篇文言文显然行不通。在熟读中要加入自己的理解、感悟，遵从熟读成诵的自然规律，这样记下来的知识才能长期被保存在脑海了，成为长久记忆，到用时就能信手拈来。可以向学生传授一些有效的记忆法，如：情景记忆法。《核舟记》中“船头三人”一段，课堂中课通过如教《核舟记》一文，表演第三段“船头三人……”的情形，把苏轼、佛印、黄庭坚三人的所在位置、动作、神态等生动地直观地展现出来，不但让观看者容易牢记，还能使表演者加深印象。文言文讲究韵律，教师在教学中，严格要求学生读准字音，注意停顿，如：东坡右手执/卷端，左手/抚/鲁直背。鲁直左手/执卷末，右手/指卷，如有/所语。读出语气和感情，在诵读中理解文章大意、体会作者情感及意境。
三、以积累让学生扩大阅读量
在语文文言文教学过程中，想要提高学生的阅读能力首先要培养学生的積累习惯，帮助学生有效地对文言文中的实词、虚词及其一词多义、古今异义和特殊句式等现象，有系统地进行积累。如实词、虚词一词多义现象的归纳（《捕蛇者说》）：“貌若甚戚者”中的“若”是“像”的意思，“未若赋吾赋不幸之甚也”中的“若”是“如”的意思，“若毒之乎”中的“若”是“你”的意思，一个“若”翻译成现代有三个不同的含义，这就是文言文中的一词多义现象。
此外，教师还可以建议学生从课外拓展学习，推荐学生阅读文言名著，如《西游记》《聊斋志异》《三国演义》《水浒传》等积累文言知识。课堂上教师适当补充讲一些内容，如讲到《木兰诗》时，拓展介绍南北朝时期的战乱纷飞，政权更替频繁的历史背景。了解时代背景和积累大量词有助提高阅读效率和理解课文。
四、以规律让学生了解翻译方法
把文言文翻译成现代文学习文言文的主要过程。因为，把文言文翻译成现代文是加深学生对文言文理解的重要途径，也能锻炼学生对现代汉语的掌握和运用。掌握文言文翻译的两种基本方法--直译和意译，如：“宋有富人，天雨墙坏。”（《韩非子·说难》）直译为：“宋国有个富人，天下雨使墙倒塌了。”文言文的实词、大部分虚词、活用词和通假字，可直译，互文不可直译。如：“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰诗》）意译为：“将军和壮士身经百战，有的战死沙场，有的凯旋。”教师应引导学生在翻译时以直译为主、意译为辅。让学生通过掌握这些翻译方法在古今语言的转换过程中做到举一反三。翻译的具体方法还可分为：留、删、补、换、调、变，如最常用的“调”，多用于倒装句型。
例：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。”（《邹忌讽齐王纳谏》）可调成“能面刺寡人之过群臣吏民”这句用的是倒装句中的后置定语前移。
学习文言文，应通过掌握这些语法规律来了解文言文翻译的方法。
初中语文教材中的文言文作品每一篇都堪称经典，因为每一篇都是编者从卷帙浩繁的古典文集中精心挑选出来的。通过学习文言文，你会发现它们文质兼美、情感真挚、充满理趣。文言文教学是对语文教师一项基本功的训练，教师在文言文教学中应注重开发学生的兴趣，教会学生正确朗读，掌握文言文翻译的方法和规律。帮助学生养成自主学习阅读、自主积累语言的习惯，全面促进学生文字理解与运用能力，让学生更深刻地了解我国的传统文化，才能在初中文言文教学取得良好的效益。
参考文献
[1]喻春林.初中语文文言文课堂教学策略探讨[J].新课程学习（中旬刊），2014（10）.
[2]张进军.浅析初中语文文言文教学的策略研究[J].文理导航（下旬刊），2015（05）.
（编辑：陈岑）
【关键词】初中语文；文言文；教学策略；教学质量
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在我国古代，所有的文章都是用书面语言写成的，同一件事可以用不同的方式来表述。比如，询问别人是否吃了饭，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言表述，就是“饭否？”。这里的“饭否”就是文言文。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”；文言文是中国文化的瑰宝，具有非常重要的文学价值。它传承着中华五千年的文明，也是培养学生正确的人生价值观、健康的情感观念和提升语文素养的重要资源。初中文言文教学，能使学生在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础。初中教师在文言文教学过程中应通过各种手段加强教学方法。
一、以兴趣让学生感知文本
任何学习的动力往往都是因为兴趣。在文言文教学中学生提不起兴趣和欲望的时候，教师应适当通过讲故事、表演或小互动游戏等活动提升课堂的趣味性和调动学生的积极主动性。例如，在讲《童趣》一文时为了营造课堂氛围，吸引学生，一开始教师讲自己童年时抓虫子摘花草玩的趣事，或者请个别同学分享自己童年时期观察渺小事物的经历，接着以引入课文内容，整堂课就在同学们追忆童年的高昂激情下饶有趣味性地开始了。又如上到《晏子使楚》一文时，请学生分组分别扮演楚王、晏子、二吏、楚人，表演文中的精彩情节“吏二缚一人诣王”的情节，再让每组对表演进行互评，既调动学生参与的积极性，又加深学生对人物形象的认识和对课文的理解。
二、以诵读让学生感知文本
正所谓“书读百遍，其义自见”。把书熟读了，自然而然就能领会其中的意思。因此，在学习文言文的过程中，教师应当引导学生进行反复朗读，而非死记硬背，死背的记忆是短暂的且遇到长篇文言文显然行不通。在熟读中要加入自己的理解、感悟，遵从熟读成诵的自然规律，这样记下来的知识才能长期被保存在脑海了，成为长久记忆，到用时就能信手拈来。可以向学生传授一些有效的记忆法，如：情景记忆法。《核舟记》中“船头三人”一段，课堂中课通过如教《核舟记》一文，表演第三段“船头三人……”的情形，把苏轼、佛印、黄庭坚三人的所在位置、动作、神态等生动地直观地展现出来，不但让观看者容易牢记，还能使表演者加深印象。文言文讲究韵律，教师在教学中，严格要求学生读准字音，注意停顿，如：东坡右手执/卷端，左手/抚/鲁直背。鲁直左手/执卷末，右手/指卷，如有/所语。读出语气和感情，在诵读中理解文章大意、体会作者情感及意境。
三、以积累让学生扩大阅读量
在语文文言文教学过程中，想要提高学生的阅读能力首先要培养学生的積累习惯，帮助学生有效地对文言文中的实词、虚词及其一词多义、古今异义和特殊句式等现象，有系统地进行积累。如实词、虚词一词多义现象的归纳（《捕蛇者说》）：“貌若甚戚者”中的“若”是“像”的意思，“未若赋吾赋不幸之甚也”中的“若”是“如”的意思，“若毒之乎”中的“若”是“你”的意思，一个“若”翻译成现代有三个不同的含义，这就是文言文中的一词多义现象。
此外，教师还可以建议学生从课外拓展学习，推荐学生阅读文言名著，如《西游记》《聊斋志异》《三国演义》《水浒传》等积累文言知识。课堂上教师适当补充讲一些内容，如讲到《木兰诗》时，拓展介绍南北朝时期的战乱纷飞，政权更替频繁的历史背景。了解时代背景和积累大量词有助提高阅读效率和理解课文。
四、以规律让学生了解翻译方法
把文言文翻译成现代文学习文言文的主要过程。因为，把文言文翻译成现代文是加深学生对文言文理解的重要途径，也能锻炼学生对现代汉语的掌握和运用。掌握文言文翻译的两种基本方法--直译和意译，如：“宋有富人，天雨墙坏。”（《韩非子·说难》）直译为：“宋国有个富人，天下雨使墙倒塌了。”文言文的实词、大部分虚词、活用词和通假字，可直译，互文不可直译。如：“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰诗》）意译为：“将军和壮士身经百战，有的战死沙场，有的凯旋。”教师应引导学生在翻译时以直译为主、意译为辅。让学生通过掌握这些翻译方法在古今语言的转换过程中做到举一反三。翻译的具体方法还可分为：留、删、补、换、调、变，如最常用的“调”，多用于倒装句型。
例：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。”（《邹忌讽齐王纳谏》）可调成“能面刺寡人之过群臣吏民”这句用的是倒装句中的后置定语前移。
学习文言文，应通过掌握这些语法规律来了解文言文翻译的方法。
初中语文教材中的文言文作品每一篇都堪称经典，因为每一篇都是编者从卷帙浩繁的古典文集中精心挑选出来的。通过学习文言文，你会发现它们文质兼美、情感真挚、充满理趣。文言文教学是对语文教师一项基本功的训练，教师在文言文教学中应注重开发学生的兴趣，教会学生正确朗读，掌握文言文翻译的方法和规律。帮助学生养成自主学习阅读、自主积累语言的习惯，全面促进学生文字理解与运用能力，让学生更深刻地了解我国的传统文化，才能在初中文言文教学取得良好的效益。
参考文献
[1]喻春林.初中语文文言文课堂教学策略探讨[J].新课程学习（中旬刊），2014（10）.
[2]张进军.浅析初中语文文言文教学的策略研究[J].文理导航（下旬刊），2015（05）.
（编辑：陈岑）