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摘要：当前，国家推进高等教育结构性调整，《民办教育促进法》新政的颁布使独立学院面临着开拓性、创造性的历史重任。十多年来，我国独立学院的蓬勃发展使生源质量较弱的高中学生有了接受本科教育的机会，但他们的大学学习伴随着诸多阻碍，本文对大学英语教学过程学生表现出多类型的教学施为障碍现象进行了描述与分类。
关键词：独立学院；大学英语；教学施为障碍
一、 引言
教育部【2007】3号文件颁发的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，独立学院教学现状压力巨大，尤其是学生在教学中表现出的施为障碍对教师开展课堂教学产生了巨大的阻力，以大学英语教学为例，学生的施为障碍就表现为课堂沉默、课业抗拒、成绩漠视等。
二、 独立学院大学英语教学施为障碍类型
1. 课堂沉默现象
人们以“是否发出声音”和“我是否听到”来界定沉默，而沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍，也成为教师极力消除的对象（唐明凤，2008）。当前，存在于大学英语教学的课堂沉默主要表现为“被动沉默”、“主动沉默”和“无意识沉默”等三种类型。
“被动沉默”又叫“发展型沉默”，是学生在思考过程被深度卷入课堂对话，认真倾听、整合他人观点而表现出的沉思、静默状态，学生在沉默中建构观点，为随时加入课堂对话做好准备。这种沉默是积极的，体现了学生倾听与思索的过程，是教师不应打破的必要性沉默。
“主动沉默”又叫“对立型沉默”，是学生基于自身的兴趣特点和知识水平，对教师在课堂上的讲授和提问不予理睬，表现出“万事与我无关”的沉默现象。“主动沉默”是课堂沉默现象中的不良类型，容易使教师对教学失去热情，造成恶性循环。这也是最令教师头疼和沮丧的沉默状况，独立学院大学英语课堂教学由于受到专业和性别差异的影响，有的班级呈现出大面积的“主动沉默”，很大程度上造成了师生关系的紧张局面。
“无意识沉默”有两种情形。一种是“抑制型”或“逃避型”沉默，发生在师生问答情境中，教师缺乏对提问方式的思考，在课堂对话中的不当提问使得学生与教师、学生与教材认知产生了冲突，学生忌惮于知识的权威选择抑制自己的对话欲望。为了逃避提问的评价压力，学生会说也不敢说。在这种沉默状态中，教师常常用是非、优劣等非此即彼的问答抑制学生的回答热情，压制学生的思维创造。另一种情形则被理解为“障碍型沉默”，是独立学院大学英语课堂中最常见的类型，此时的课堂对话中，听力、阅读或口语表达等既定材料的认知难度超出了学生现有的理解水平，偏离了学生学习的最近发展区，引起学生领会与表达的障碍。这种沉默由教学内容难度系数和学生个别化认知差异引起，也是教师最熟悉、最无奈的沉默类型。
2. 课业抗拒现象
无论什么年龄段的学习者，面对学习强度和学习压力时都会不同程度出现一定形式的身体抗拒和心理抗拒，作为已达到成年学习者年龄的独立学院大学生，则更多地表现为心理抗拒。课业抗拒也可理解为学习倦怠，Pines认为对学生而言，学习倦怠是学生因为长期的课业压力或者负荷而产生的精力耗损、对学校课业及活动的热忱消失、对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期好而对学校课业产生的一种负面态度现象（林玲，2015）。基于对独立学院学生的观察，学生的课业抗拒表现为“显性抗拒”和“隐性抗拒”两种形式。
“显性抗拒”是一种公开与教师和学校对立的态度，学生迫于家长和社会的压力，违心地进入自己不喜欢的大学和不感兴趣的专业接受教育，常常导致学生对校内的一切学习活动抱有排斥和抗拒，本能的自我防御心理让性格刚烈的青年学生选择“不合作”态度，这一类学生既不按时上课，也不完成老师布置的课前预习、课后作业，更不在意教师对其学习成果进行何种评价。
“隐性抗拒”则表现为學生在课堂上精神分散、消极放弃、心理抵触等，造成学习效率低下，师生关系紧张。有的学生上课虽然不讲话、不迟到、不早退，但他们在课堂上表现出的是表面认真、内心抵触的姿态。教师乍一看这些同学没有影响教学秩序，但他们根本没有认真听讲，“身在教室，心在千里之外”的现象与日俱增。
3. 成绩漠视现象
根据《现代汉语词典》的解释，“忽视”偏重指粗心大意、不注意，程度较轻，一般是无意的，中性词；“无视”偏重指不屑一顾，不认真对待，是有意为之，贬义词；而“漠视”程度则居于前述二者之间，偏重冷淡地看待，一般也是有意的，贬义词。从客观角度看，当前独立学院大学英语教学中相当一部分同学对成绩持漠视态度。大学英语教学课时的压缩、大学英语四六级考试的重要性被削弱、部分专业课教师反对大学英语课的价值等外在因素，进一步加剧了学生对大学英语课业成绩的漠视。
课业学习倦怠和抗拒带来的连锁反应就是学生对大学英语课业成绩的漠视，这些学生即便迫于各种压力来到教室，也不配合教师教学的任一环节，无视教师授课内容，对教师的启发和提问一律保持沉默，对课堂指令自动忽略，有的甚至不带教科书，或双耳戴着耳机听音乐，或长时间把玩手机，或趴在桌上睡觉，对教师的明示暗示均无动于衷。期末考试，学生对教师给出的分数多寡持不关心、不在意的态度，他们深信在大学毕业前，学校和教师为了保证就业率会“想办法”让他们通过毕业考核。在当前“以学生为中心”的教学大前提下，教师对持“课业抗拒”和“成绩漠视”态度的学生只能听之任之，毫无办法，这也体现出大学英语教师教书育人的无力感。
三、 结语
归根结底，独立学院未来的发展形势取决于各校教学质量的优劣，而大学英语课程作为独立学院必修的基础课之一，其教学效果直接影响着学生的学习体验，进一步影响着高校教学的质量。面对阻碍教学效果的课堂施为障碍，独立学院英语教师应加强对学生特点的研究，了解学生所思所想，分析造成这些现象背后的深层原因，进而有针对性地改善教育教学的思路和方法，提高教学兴趣，增强教学质量。
参考文献：
[1]林玲.独立学院大学英语教学转型期对信息互动的启示[J].校园英语.2015（11）.
[2]唐明凤.大学英语课堂沉默现象的分析与对策[J].教育与职业.2008（23）.
关键词：独立学院；大学英语；教学施为障碍
一、 引言
教育部【2007】3号文件颁发的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，独立学院教学现状压力巨大，尤其是学生在教学中表现出的施为障碍对教师开展课堂教学产生了巨大的阻力，以大学英语教学为例，学生的施为障碍就表现为课堂沉默、课业抗拒、成绩漠视等。
二、 独立学院大学英语教学施为障碍类型
1. 课堂沉默现象
人们以“是否发出声音”和“我是否听到”来界定沉默，而沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍，也成为教师极力消除的对象（唐明凤，2008）。当前，存在于大学英语教学的课堂沉默主要表现为“被动沉默”、“主动沉默”和“无意识沉默”等三种类型。
“被动沉默”又叫“发展型沉默”，是学生在思考过程被深度卷入课堂对话，认真倾听、整合他人观点而表现出的沉思、静默状态，学生在沉默中建构观点，为随时加入课堂对话做好准备。这种沉默是积极的，体现了学生倾听与思索的过程，是教师不应打破的必要性沉默。
“主动沉默”又叫“对立型沉默”，是学生基于自身的兴趣特点和知识水平，对教师在课堂上的讲授和提问不予理睬，表现出“万事与我无关”的沉默现象。“主动沉默”是课堂沉默现象中的不良类型，容易使教师对教学失去热情，造成恶性循环。这也是最令教师头疼和沮丧的沉默状况，独立学院大学英语课堂教学由于受到专业和性别差异的影响，有的班级呈现出大面积的“主动沉默”，很大程度上造成了师生关系的紧张局面。
“无意识沉默”有两种情形。一种是“抑制型”或“逃避型”沉默，发生在师生问答情境中，教师缺乏对提问方式的思考，在课堂对话中的不当提问使得学生与教师、学生与教材认知产生了冲突，学生忌惮于知识的权威选择抑制自己的对话欲望。为了逃避提问的评价压力，学生会说也不敢说。在这种沉默状态中，教师常常用是非、优劣等非此即彼的问答抑制学生的回答热情，压制学生的思维创造。另一种情形则被理解为“障碍型沉默”，是独立学院大学英语课堂中最常见的类型，此时的课堂对话中，听力、阅读或口语表达等既定材料的认知难度超出了学生现有的理解水平，偏离了学生学习的最近发展区，引起学生领会与表达的障碍。这种沉默由教学内容难度系数和学生个别化认知差异引起，也是教师最熟悉、最无奈的沉默类型。
2. 课业抗拒现象
无论什么年龄段的学习者，面对学习强度和学习压力时都会不同程度出现一定形式的身体抗拒和心理抗拒，作为已达到成年学习者年龄的独立学院大学生，则更多地表现为心理抗拒。课业抗拒也可理解为学习倦怠，Pines认为对学生而言，学习倦怠是学生因为长期的课业压力或者负荷而产生的精力耗损、对学校课业及活动的热忱消失、对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期好而对学校课业产生的一种负面态度现象（林玲，2015）。基于对独立学院学生的观察，学生的课业抗拒表现为“显性抗拒”和“隐性抗拒”两种形式。
“显性抗拒”是一种公开与教师和学校对立的态度，学生迫于家长和社会的压力，违心地进入自己不喜欢的大学和不感兴趣的专业接受教育，常常导致学生对校内的一切学习活动抱有排斥和抗拒，本能的自我防御心理让性格刚烈的青年学生选择“不合作”态度，这一类学生既不按时上课，也不完成老师布置的课前预习、课后作业，更不在意教师对其学习成果进行何种评价。
“隐性抗拒”则表现为學生在课堂上精神分散、消极放弃、心理抵触等，造成学习效率低下，师生关系紧张。有的学生上课虽然不讲话、不迟到、不早退，但他们在课堂上表现出的是表面认真、内心抵触的姿态。教师乍一看这些同学没有影响教学秩序，但他们根本没有认真听讲，“身在教室，心在千里之外”的现象与日俱增。
3. 成绩漠视现象
根据《现代汉语词典》的解释，“忽视”偏重指粗心大意、不注意，程度较轻，一般是无意的，中性词；“无视”偏重指不屑一顾，不认真对待，是有意为之，贬义词；而“漠视”程度则居于前述二者之间，偏重冷淡地看待，一般也是有意的，贬义词。从客观角度看，当前独立学院大学英语教学中相当一部分同学对成绩持漠视态度。大学英语教学课时的压缩、大学英语四六级考试的重要性被削弱、部分专业课教师反对大学英语课的价值等外在因素，进一步加剧了学生对大学英语课业成绩的漠视。
课业学习倦怠和抗拒带来的连锁反应就是学生对大学英语课业成绩的漠视，这些学生即便迫于各种压力来到教室，也不配合教师教学的任一环节，无视教师授课内容，对教师的启发和提问一律保持沉默，对课堂指令自动忽略，有的甚至不带教科书，或双耳戴着耳机听音乐，或长时间把玩手机，或趴在桌上睡觉，对教师的明示暗示均无动于衷。期末考试，学生对教师给出的分数多寡持不关心、不在意的态度，他们深信在大学毕业前，学校和教师为了保证就业率会“想办法”让他们通过毕业考核。在当前“以学生为中心”的教学大前提下，教师对持“课业抗拒”和“成绩漠视”态度的学生只能听之任之，毫无办法，这也体现出大学英语教师教书育人的无力感。
三、 结语
归根结底，独立学院未来的发展形势取决于各校教学质量的优劣，而大学英语课程作为独立学院必修的基础课之一，其教学效果直接影响着学生的学习体验，进一步影响着高校教学的质量。面对阻碍教学效果的课堂施为障碍，独立学院英语教师应加强对学生特点的研究，了解学生所思所想，分析造成这些现象背后的深层原因，进而有针对性地改善教育教学的思路和方法，提高教学兴趣，增强教学质量。
参考文献：
[1]林玲.独立学院大学英语教学转型期对信息互动的启示[J].校园英语.2015（11）.
[2]唐明凤.大学英语课堂沉默现象的分析与对策[J].教育与职业.2008（23）.