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摘要：本文通过对学生和专业课教师进行问卷调查，进一步了解学生英语学习的实际情况和各专业对英语的需求，从学生专业发展的视角探讨英语教学的深层次结构，探索高职高专英语教学未来的发展趋势。
关键词：高职教育；专业英语；教学改革；问卷调查
近年来，高职高专外语教学致力于培养能满足社会需要、适应企业发展的高素质人才，为此不断地进行探索与研究。这期间不乏有针对学生英语学习现状、学习自主性、学习绩效及英语教学现状所作的调查与研究，但这些都仅限于学生或是英语教学本身，而忽视了企业或专业对英语教学的诉求。为了能更客观、准确地评价英语教学，并深刻地认识公共英语教学的使命，笔者立足于本院实际情况开展了一系列调查与研究，力求从新的视角审视和探讨高职高专英语教学改革。
调查实施
目的为了进一步了解学生英语学习的实际情况和专业对英语的需求，笔者作了一次问卷式调查，从学生的专业视角探讨英语教学，探索英语教学未来的发展趋势。作为英语教师，教什么，怎么教；作为学生，学什么，怎样学；作为一个专业，英语教学的定位在哪里，如何更好地为专业服务；作为企业，需要毕业生具有什么样外语层次，需求点是什么。此次问卷涵盖了英语教育环境、课程设置、教学方法、教材建设等方面的情况，同时还包括各个专业对英语应用能力、后续教育、知识结构等方面的要求。
对象为了反映问题的客观性、普遍性及广泛性，本次问卷调查涉及面较广，涉及本院四系一院的33个专业，调查对象既有专业课教师，也有学生(普高生、三校生等多种类型)。
调查方式调查以问卷方式进行，除体现学生、专业课教师对英语教学公正客观的反映和有效的评价外，更多地关注各专业对英语教学的具体要求。本次调查问卷分为两种类型。其中一类是针对学生，旨在了解其英语学习的现状、自主学习能力以及对基础英语、专业英语教学的期望和建议；另一类则是针对各专业的专业课教师，旨在了解英语教学在各专业的定位，如何融合专业英语教学和公共英语教学，使其更好地为专业服务。
原始数据本次调查共发放问卷599份，回收586份(其中有效问卷552份，占92.2%)，包括针对学生的问卷500份(其中有效问卷454份，占91%)和针对专业课教师的问卷99份(其中有效问卷98份，占99%)。
调查结果分析
笔者对反馈数据进行了统计、定量及定性分析，得出一套切实可行的分析结果，作为公共英语教学改革参考，也可供同行借鉴研究。
高职高专英语教学的定位据调查，有87%的学生认为以听、说为代表的英语实用能力重要，这也从侧面反映出当今企事业单位对学生英语能力的需求点。83%的专业课教师认为高职阶段的英语学习应该与专业相结合，促进专业的学习；41%的专业课教师认为开设基础英语可为今后的专业学习做铺垫。这充分说明大多数学生和专业课教师肯定了英语学习的重要性。高职英语教学既有职业特点，又具备高等教育的特点，它是“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”的高职英语教学体系，应该真正为专业服务。另外，23%的专业课教师认为英语课程可帮助学生通过英语考级；93%的学生英语过级目标明确，76%的专业课教师也看重英语考级。这与当前的大环境有关，用人单位都希望招聘英语水平高的毕业生，而目前能衡量学生英语水平的依据正是英语考级证书。原始数据参见表1和表2。
关于英语课程设置的问题能否科学合理地设置课程关系到英语教学改革是否可以顺利推进，综合表5与表6的数据，笔者发现，39%的专业课教师赞同“基础英语 专业英语 公共选修课”的模式，34%的专业课教师赞同“专业英语 公共选修课”的模式；93%的学生赞同“基础英语 专业英语”的模式。至于应开设多长时间、多少课时的基础英语和专业英语，40%的专业课教师认为基础英语可开设60～90课时，专业英语可开设一学年；按照学生的提议，理想中基础英语与专业英语开设的时间均为一学年。无论是专业课教师还是学生，都认为公选课是有效的补充，在几个英语公选课模块中，考级辅导类最受学生欢迎。在英语课程设置环节，最大的问题就是如何衔接基础英语与专业英语课程。针对“您认为以学生入校时的英语水平能否跳过基础英语学习阶段而直接学习专业英语”这一问题，83%的学生和54%的专业课教师认为能，其余的认为不能。
英语教学的困境与专业课教师的建议学生是学习的主体，撇开学生谈教学，一切都是空的。生源是构成人才培养模式的物质基础，也是完善人才培养模式的突破口。目前高职院校的生源类型多样，生源不一，学习起点不一，尤其在英语学习方面更为突出。笔者通过调查发现，只有16%的学生对英语很感兴趣，但学习自主性较差。45%的专业课教师认为学生学习英语的动力是想获得学分，仅有7%的专业课教师用“努力”这样的字眼形容学生学习英语的状况。由此可见，虽然大多数学生意识到英语学习的重要性，但由于多年形成的不良学习习惯等因素的影响，英语学习效果差强人意，并不能达到英语课程本身的要求。不仅仅是“学”的环节有问题，“教”也存在很多不足。通过此次调查，笔者从专业课教师那里获得了许多有建设性、可行的意见与建议。比如在回答“您认为专业英语学习对学生来说最大的困难”的问题时，很多教师做出多项选择，并且备注加以解释。56%的专业课教师认为是词汇，37%的专业课教师认为是语法结构，35%的专业课教师认为是专业词汇，还有4.2%的专业课教师认为最大的困难是口语，1.4%的专业课教师认为专业英语中的特殊写作方法对学生来说也是较难掌握的。对英语能力培养侧重点的选择也体现了专业特色，专业课教师普遍看重英语读、说、译的能力培养。通过问卷调查和与专业课教师的交流，笔者发现专业英语教学不能只是单方面依靠英语教师或专业课教师来完成，需要双方合作，在教学内容、教学方法、课程设计、考核等方面一起进行研究与探讨。
调查总结
从调查与反馈结果来看，高职高专英语教学改革是一项长期而又艰巨的工作，同时又是一项系统工程，任重而道远。通过此次调查，笔者获得了许多有价值的启示，也发现了一些令人反思的问题。
准确定位高职高专英语教学目标高职高专英语教学被赋予了诸多使命：要以“应用为目的、实用为主、够用为度”为目标，突出对学生英语综合应用能力的培养，以满足企业的需求为己任；要服务于专业发展，打下坚实的语言基础，为今后的专业英语学习作好铺垫；要尊重客观现实，从就业大环境出发，帮助学生顺利通过英语考级。在有限的课时里协调好这几者的关系，使高职高专英语教学真正为学生的可持续发展服务。
科学评价高职高专英语教学质量为了更好地检测高职高专英语教学质量，《高等学校英语应用能力考试》被纳入《基本要求》，作为高职高专英语教学检测评估的正式标准。虽然《基本要求》里一再强调“以实用为主”，但为了追求能力考试的通过率，忽略了对学生应用能力的培养。因此，目前英语应用能力考核并不能真正反映学生的实际英语应用能力，可又有什么能科学、客观、有效地评价高职高专英语教学质量呢?如果还以考试为标准，难免走入应试教育的怪圈。
合理设置高职高专英语课程基础英语与专业英语并不是对立的，它们相辅相成，都是为专业建设、专业发展服务的。只有基础英语为专业英语做好铺垫，专业英语在此基础上加以拓展、延伸，才能确保专业有长足的发展。可实际情况是高职院校学生的英语基础薄弱，这就需要针对不同专业精心设计、不断实践，寻求两者的黄金分割比例，安排好基础英语与专业英语的衔接，而完全抛开基础直接上专业英语的效果有待验证。
优化专业英语课程高职高专英语教学趋于专业化作为高职高专英语教学改革领域的一个重要课题，具有十分重要的研究价值和广阔的发展前景。每个高职高专院校都有其办学优势，应结合本校的实际情况，与专业课教师合作，共同研究专业化的教学模式，开发专业化教材，探索突出应用、注重实践的专业英语教学模式，培养出真正适应现代企业的技能型、应用型人才。
参考文献：
[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(修订本)[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与出路[J].中国职业技术教育，2006，(1).
[5]杨金土.职业教育的“现代”理念[J].中国职业技术教育，2006，(7).
[6]李艳芳.关于高等职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育，2005，(27).
作者简介：
魏岚(1978—)，女，甘肃天水人，杭州职业技术学院讲师，研究方向为高职高专英语教学与英美文学。
(本文责任编辑：尚传梅)
关键词：高职教育；专业英语；教学改革；问卷调查
近年来，高职高专外语教学致力于培养能满足社会需要、适应企业发展的高素质人才，为此不断地进行探索与研究。这期间不乏有针对学生英语学习现状、学习自主性、学习绩效及英语教学现状所作的调查与研究，但这些都仅限于学生或是英语教学本身，而忽视了企业或专业对英语教学的诉求。为了能更客观、准确地评价英语教学，并深刻地认识公共英语教学的使命，笔者立足于本院实际情况开展了一系列调查与研究，力求从新的视角审视和探讨高职高专英语教学改革。
调查实施
目的为了进一步了解学生英语学习的实际情况和专业对英语的需求，笔者作了一次问卷式调查，从学生的专业视角探讨英语教学，探索英语教学未来的发展趋势。作为英语教师，教什么，怎么教；作为学生，学什么，怎样学；作为一个专业，英语教学的定位在哪里，如何更好地为专业服务；作为企业，需要毕业生具有什么样外语层次，需求点是什么。此次问卷涵盖了英语教育环境、课程设置、教学方法、教材建设等方面的情况，同时还包括各个专业对英语应用能力、后续教育、知识结构等方面的要求。
对象为了反映问题的客观性、普遍性及广泛性，本次问卷调查涉及面较广，涉及本院四系一院的33个专业，调查对象既有专业课教师，也有学生(普高生、三校生等多种类型)。
调查方式调查以问卷方式进行，除体现学生、专业课教师对英语教学公正客观的反映和有效的评价外，更多地关注各专业对英语教学的具体要求。本次调查问卷分为两种类型。其中一类是针对学生，旨在了解其英语学习的现状、自主学习能力以及对基础英语、专业英语教学的期望和建议；另一类则是针对各专业的专业课教师，旨在了解英语教学在各专业的定位，如何融合专业英语教学和公共英语教学，使其更好地为专业服务。
原始数据本次调查共发放问卷599份，回收586份(其中有效问卷552份，占92.2%)，包括针对学生的问卷500份(其中有效问卷454份，占91%)和针对专业课教师的问卷99份(其中有效问卷98份，占99%)。
调查结果分析
笔者对反馈数据进行了统计、定量及定性分析，得出一套切实可行的分析结果，作为公共英语教学改革参考，也可供同行借鉴研究。
高职高专英语教学的定位据调查，有87%的学生认为以听、说为代表的英语实用能力重要，这也从侧面反映出当今企事业单位对学生英语能力的需求点。83%的专业课教师认为高职阶段的英语学习应该与专业相结合，促进专业的学习；41%的专业课教师认为开设基础英语可为今后的专业学习做铺垫。这充分说明大多数学生和专业课教师肯定了英语学习的重要性。高职英语教学既有职业特点，又具备高等教育的特点，它是“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”的高职英语教学体系，应该真正为专业服务。另外，23%的专业课教师认为英语课程可帮助学生通过英语考级；93%的学生英语过级目标明确，76%的专业课教师也看重英语考级。这与当前的大环境有关，用人单位都希望招聘英语水平高的毕业生，而目前能衡量学生英语水平的依据正是英语考级证书。原始数据参见表1和表2。
关于英语课程设置的问题能否科学合理地设置课程关系到英语教学改革是否可以顺利推进，综合表5与表6的数据，笔者发现，39%的专业课教师赞同“基础英语 专业英语 公共选修课”的模式，34%的专业课教师赞同“专业英语 公共选修课”的模式；93%的学生赞同“基础英语 专业英语”的模式。至于应开设多长时间、多少课时的基础英语和专业英语，40%的专业课教师认为基础英语可开设60～90课时，专业英语可开设一学年；按照学生的提议，理想中基础英语与专业英语开设的时间均为一学年。无论是专业课教师还是学生，都认为公选课是有效的补充，在几个英语公选课模块中，考级辅导类最受学生欢迎。在英语课程设置环节，最大的问题就是如何衔接基础英语与专业英语课程。针对“您认为以学生入校时的英语水平能否跳过基础英语学习阶段而直接学习专业英语”这一问题，83%的学生和54%的专业课教师认为能，其余的认为不能。
英语教学的困境与专业课教师的建议学生是学习的主体，撇开学生谈教学，一切都是空的。生源是构成人才培养模式的物质基础，也是完善人才培养模式的突破口。目前高职院校的生源类型多样，生源不一，学习起点不一，尤其在英语学习方面更为突出。笔者通过调查发现，只有16%的学生对英语很感兴趣，但学习自主性较差。45%的专业课教师认为学生学习英语的动力是想获得学分，仅有7%的专业课教师用“努力”这样的字眼形容学生学习英语的状况。由此可见，虽然大多数学生意识到英语学习的重要性，但由于多年形成的不良学习习惯等因素的影响，英语学习效果差强人意，并不能达到英语课程本身的要求。不仅仅是“学”的环节有问题，“教”也存在很多不足。通过此次调查，笔者从专业课教师那里获得了许多有建设性、可行的意见与建议。比如在回答“您认为专业英语学习对学生来说最大的困难”的问题时，很多教师做出多项选择，并且备注加以解释。56%的专业课教师认为是词汇，37%的专业课教师认为是语法结构，35%的专业课教师认为是专业词汇，还有4.2%的专业课教师认为最大的困难是口语，1.4%的专业课教师认为专业英语中的特殊写作方法对学生来说也是较难掌握的。对英语能力培养侧重点的选择也体现了专业特色，专业课教师普遍看重英语读、说、译的能力培养。通过问卷调查和与专业课教师的交流，笔者发现专业英语教学不能只是单方面依靠英语教师或专业课教师来完成，需要双方合作，在教学内容、教学方法、课程设计、考核等方面一起进行研究与探讨。
调查总结
从调查与反馈结果来看，高职高专英语教学改革是一项长期而又艰巨的工作，同时又是一项系统工程，任重而道远。通过此次调查，笔者获得了许多有价值的启示，也发现了一些令人反思的问题。
准确定位高职高专英语教学目标高职高专英语教学被赋予了诸多使命：要以“应用为目的、实用为主、够用为度”为目标，突出对学生英语综合应用能力的培养，以满足企业的需求为己任；要服务于专业发展，打下坚实的语言基础，为今后的专业英语学习作好铺垫；要尊重客观现实，从就业大环境出发，帮助学生顺利通过英语考级。在有限的课时里协调好这几者的关系，使高职高专英语教学真正为学生的可持续发展服务。
科学评价高职高专英语教学质量为了更好地检测高职高专英语教学质量，《高等学校英语应用能力考试》被纳入《基本要求》，作为高职高专英语教学检测评估的正式标准。虽然《基本要求》里一再强调“以实用为主”，但为了追求能力考试的通过率，忽略了对学生应用能力的培养。因此，目前英语应用能力考核并不能真正反映学生的实际英语应用能力，可又有什么能科学、客观、有效地评价高职高专英语教学质量呢?如果还以考试为标准，难免走入应试教育的怪圈。
合理设置高职高专英语课程基础英语与专业英语并不是对立的，它们相辅相成，都是为专业建设、专业发展服务的。只有基础英语为专业英语做好铺垫，专业英语在此基础上加以拓展、延伸，才能确保专业有长足的发展。可实际情况是高职院校学生的英语基础薄弱，这就需要针对不同专业精心设计、不断实践，寻求两者的黄金分割比例，安排好基础英语与专业英语的衔接，而完全抛开基础直接上专业英语的效果有待验证。
优化专业英语课程高职高专英语教学趋于专业化作为高职高专英语教学改革领域的一个重要课题，具有十分重要的研究价值和广阔的发展前景。每个高职高专院校都有其办学优势，应结合本校的实际情况，与专业课教师合作，共同研究专业化的教学模式，开发专业化教材，探索突出应用、注重实践的专业英语教学模式，培养出真正适应现代企业的技能型、应用型人才。
参考文献：
[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(修订本)[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与出路[J].中国职业技术教育，2006，(1).
[5]杨金土.职业教育的“现代”理念[J].中国职业技术教育，2006，(7).
[6]李艳芳.关于高等职业教育课程改革的思考[J].职业技术教育，2005，(27).
作者简介：
魏岚(1978—)，女，甘肃天水人，杭州职业技术学院讲师，研究方向为高职高专英语教学与英美文学。
(本文责任编辑：尚传梅)