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作文评语是师生交流的重要窗口，作文评语写作是作文评改的关键，教师应充分重视这一环节。评语或肯定成绩表扬鼓励，或指出不足警醒鞭策，学生从中看到进步，兴趣倍增，了解缺陷，受到鼓舞。从心理学维度对作文评语进行优化，讲究评语的人文性、激励性、针对性、启发性、评语标准的可塑性，准确把握学生作文心理，切近学生作文实际，妥善予以反馈，以充分发挥作文评语在作文教学中的积极作用。
一、讲究评语的人文性，将作文与做人相联系，融评文与交心为一体，使作文评语充满温馨的人文关怀。作文是学生用我手写我心的结果，评语首先应该突现作文的主体，以人为本，关注学生的心理、情感、意念，杜绝只见其文不见其人的客观理性的条分缕析式的评价。教学心理学指出，如果评价者和被评价者之间缺乏情感沟通与交流，语文教师作为评价者高高在上，与作为被评价者的学生在心理上就会相互对立，评价结果很容易出现片面，也不利于学生对作文评价结果的认同。因此，评语写作时，应该首先关注写作的人，把学生当作有血有肉、渴望理解与尊重的主体来对待，尊重学生真实的情感流露，不放过学生点滴意绪的飘忽，及时对学生诸如生活、学习、情感、道德的困惑疑虑作出指导，给以积极的回应。心理学认为，情感具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律，作文评语讲究人文性、注重以情动人，充分张扬和激发学生积极、正面的情感，师生之间一旦形成良好的人际氛围，教师的主导作用能够得到酣畅的发挥。
二、讲究评语的激励性，尽可能挖掘学生作文中的“闪光点”，激发学生的写作潜能，鼓励学生肯定自我、超越自我。中学生思维活跃，感情脆弱，自尊心较强，对来自外界的评价十分敏感，特别希望得到别人理解和尊重。那种居高临下、咄咄逼人的评语，不仅会降低说服力，而且会使学生产生逆反心理。心理学研究发现，当个体在某一活动中获得积极肯定的情绪体验时，它就会倾向于反复参加此类活动，成功的体验能激励进一步成功。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”激励性作文评语，是教师通过肯定学生作文的价值、满足学生被肯定的情感需要、利用评语情境完成的一种特殊的师生人际交流，旨在学生从中获得自我实现的满足感、成就感。作文评语要杜绝批评、讽刺、挖苦等粗暴用语，指出习作缺陷或不足应该措词委婉、语义婉转，注意爱护、培养学生的自信和自尊。对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；对于写作基础较差的学生，不能动辄全盘否定，一棍子打死，尤其应该让他看到
点滴进步，给予热情鼓励，使其发现自己的价值，体会成功的欢乐。对学生作文中出现的某些值得推敲的问题，教师宜用平等的方式、以商榷的口吻写出看法，让学生自己去斟酌权衡，增删修改。这样，学生和教师就会产生同向的积极心理效应，为文章的修改和今后的写作创造良好的心理机制，使这种共同担当的师生情谊成为学生进一步增进写作兴趣的动力。
三、讲究评语的针对性。由于作文评改往往面对学生成篇的作文，从严格意义上讲，作文评改的涉及面就很广，从形式上看，眉批、总批皆有；从内容上看，对文章的字、词、句、段和章节处处点评，层层皆顾。失去重点，针对性不强。作文评语写作应考虑学生已有水平与可预期水平之间的差距，进行写作目标的合理定位。依据心理学因素，充分考虑学生写作能力的层次性及阶段性发展态势，构建螺旋上升的评语体系。如果要求由低到高，人们就比较容易接受，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。在作文教学和作文评语写作中，我们也可以运用“登门槛效应”，依照循序渐进原则，将作文目标分解，逐渐提高作文要求，使每个学生都乐于无休止地积极奋发向上。著名教育心理学家维果茨基认为：每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。他把现有水平与潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标也应与学生的“最近发展区”相适应；通过步步分解作文教学目标，使学生在写作和修改文章时“有章可循，有法可施”，通过有针对性的评语让学生尝到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悦，发挥写作技能提高和乐于表达的内驱力，不断地把写作“最近发展区”转化为现有写作发展水平，从而达到发挥评语功能的目的。针对性评语写作的前提是每次作文都有相应的目标，使学生写有目标、作有目的，使老师评有侧重、改有针对。学生对有针对性的评语心悦诚服易于接受，往往会在思想上引起强烈共鸣。得到教师肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识地补救，因而获得长足进步，获益匪浅。
四、讲究评语的启发性。以认识论的观点看，学生的写作过程是一种积极的、能动的认识过程，这种过程应该在教师的启发诱导下，由学生通过自己的独立思考和实践去进行，别人不能包办代替。学生作文出现某些偏差，或某个方面需要探求更完美、更理想的表达方式时，评改者千万不可越俎代庖，将解决的办法和途径和盘托出，甚至整段地帮学生改写。这种“越位”的做法会极大地束缚学生思想，扼制其求异思维的发展。赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”评语写作不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在于多大程度上启发了学生，实际效用如何。教师通过启发性评语传递启悟的思路、方向、内容和方法，帮助学生认识自己作文的优缺点，明确努力方向，使学生懂得应该怎样写和不应该怎样写，提高学生审视、评判作文的自觉性和主动性，发展自主评价的能力。评语写作要根据学生作文的实际，对需进一步修改、充实、完善的地方，可在评语中给以启发性的暗示和提示，多问几个为什么，引而不发，留有余地，使学生处于积极思想状态，学会独立思考，从教师点拨中悟出规律性的东西，举一反三。触类旁通。
总之，作文评语渗透教师的情感，闪耀教师的评价智慧，展示教师的评价策略，是师生心灵沟通、写作智能传递、写作经验传授、写作知识理论解困传道的最佳途径之一。评语的风格因教师而异，作文的水平因学生而不同，但从学生心理维度优化评语，使评语贴近学生、贴近作文水平实际，因材施教，因能施评，激励学生奋发向上是作文评语万变不离的宗旨。
[作者通联：浙江永嘉上塘中学]
一、讲究评语的人文性，将作文与做人相联系，融评文与交心为一体，使作文评语充满温馨的人文关怀。作文是学生用我手写我心的结果，评语首先应该突现作文的主体，以人为本，关注学生的心理、情感、意念，杜绝只见其文不见其人的客观理性的条分缕析式的评价。教学心理学指出，如果评价者和被评价者之间缺乏情感沟通与交流，语文教师作为评价者高高在上，与作为被评价者的学生在心理上就会相互对立，评价结果很容易出现片面，也不利于学生对作文评价结果的认同。因此，评语写作时，应该首先关注写作的人，把学生当作有血有肉、渴望理解与尊重的主体来对待，尊重学生真实的情感流露，不放过学生点滴意绪的飘忽，及时对学生诸如生活、学习、情感、道德的困惑疑虑作出指导，给以积极的回应。心理学认为，情感具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律，作文评语讲究人文性、注重以情动人，充分张扬和激发学生积极、正面的情感，师生之间一旦形成良好的人际氛围，教师的主导作用能够得到酣畅的发挥。
二、讲究评语的激励性，尽可能挖掘学生作文中的“闪光点”，激发学生的写作潜能，鼓励学生肯定自我、超越自我。中学生思维活跃，感情脆弱，自尊心较强，对来自外界的评价十分敏感，特别希望得到别人理解和尊重。那种居高临下、咄咄逼人的评语，不仅会降低说服力，而且会使学生产生逆反心理。心理学研究发现，当个体在某一活动中获得积极肯定的情绪体验时，它就会倾向于反复参加此类活动，成功的体验能激励进一步成功。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”激励性作文评语，是教师通过肯定学生作文的价值、满足学生被肯定的情感需要、利用评语情境完成的一种特殊的师生人际交流，旨在学生从中获得自我实现的满足感、成就感。作文评语要杜绝批评、讽刺、挖苦等粗暴用语，指出习作缺陷或不足应该措词委婉、语义婉转，注意爱护、培养学生的自信和自尊。对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；对于写作基础较差的学生，不能动辄全盘否定，一棍子打死，尤其应该让他看到
点滴进步，给予热情鼓励，使其发现自己的价值，体会成功的欢乐。对学生作文中出现的某些值得推敲的问题，教师宜用平等的方式、以商榷的口吻写出看法，让学生自己去斟酌权衡，增删修改。这样，学生和教师就会产生同向的积极心理效应，为文章的修改和今后的写作创造良好的心理机制，使这种共同担当的师生情谊成为学生进一步增进写作兴趣的动力。
三、讲究评语的针对性。由于作文评改往往面对学生成篇的作文，从严格意义上讲，作文评改的涉及面就很广，从形式上看，眉批、总批皆有；从内容上看，对文章的字、词、句、段和章节处处点评，层层皆顾。失去重点，针对性不强。作文评语写作应考虑学生已有水平与可预期水平之间的差距，进行写作目标的合理定位。依据心理学因素，充分考虑学生写作能力的层次性及阶段性发展态势，构建螺旋上升的评语体系。如果要求由低到高，人们就比较容易接受，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。在作文教学和作文评语写作中，我们也可以运用“登门槛效应”，依照循序渐进原则，将作文目标分解，逐渐提高作文要求，使每个学生都乐于无休止地积极奋发向上。著名教育心理学家维果茨基认为：每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。他把现有水平与潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标也应与学生的“最近发展区”相适应；通过步步分解作文教学目标，使学生在写作和修改文章时“有章可循，有法可施”，通过有针对性的评语让学生尝到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悦，发挥写作技能提高和乐于表达的内驱力，不断地把写作“最近发展区”转化为现有写作发展水平，从而达到发挥评语功能的目的。针对性评语写作的前提是每次作文都有相应的目标，使学生写有目标、作有目的，使老师评有侧重、改有针对。学生对有针对性的评语心悦诚服易于接受，往往会在思想上引起强烈共鸣。得到教师肯定的优点会进一步强化，对老师指出的不足则有意识地补救，因而获得长足进步，获益匪浅。
四、讲究评语的启发性。以认识论的观点看，学生的写作过程是一种积极的、能动的认识过程，这种过程应该在教师的启发诱导下，由学生通过自己的独立思考和实践去进行，别人不能包办代替。学生作文出现某些偏差，或某个方面需要探求更完美、更理想的表达方式时，评改者千万不可越俎代庖，将解决的办法和途径和盘托出，甚至整段地帮学生改写。这种“越位”的做法会极大地束缚学生思想，扼制其求异思维的发展。赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”评语写作不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在于多大程度上启发了学生，实际效用如何。教师通过启发性评语传递启悟的思路、方向、内容和方法，帮助学生认识自己作文的优缺点，明确努力方向，使学生懂得应该怎样写和不应该怎样写，提高学生审视、评判作文的自觉性和主动性，发展自主评价的能力。评语写作要根据学生作文的实际，对需进一步修改、充实、完善的地方，可在评语中给以启发性的暗示和提示，多问几个为什么，引而不发，留有余地，使学生处于积极思想状态，学会独立思考，从教师点拨中悟出规律性的东西，举一反三。触类旁通。
总之，作文评语渗透教师的情感，闪耀教师的评价智慧，展示教师的评价策略，是师生心灵沟通、写作智能传递、写作经验传授、写作知识理论解困传道的最佳途径之一。评语的风格因教师而异，作文的水平因学生而不同，但从学生心理维度优化评语，使评语贴近学生、贴近作文水平实际，因材施教，因能施评，激励学生奋发向上是作文评语万变不离的宗旨。
[作者通联：浙江永嘉上塘中学]