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兴趣是求知的内在动力。激发起学习的兴趣，学生就会积极主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，本人认为可以从以下几方面入手。
1 提出矛盾的问题，引起学生的疑惑
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。如，在教学“年、月、日”时，我提出这样一个问题：爷爷明年过第１６个生日，而孙女明年过第１８个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？这样能够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课，能引起学生的认知抵触，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，引人入胜、辉映全堂。
2 合理创设情境，激发学习热情
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近?，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学阶段学生的抽象逻辑思维能力差、好奇心强。他们的思维以直观形象为主，他们对具体、形象、鲜明的对象、生动活泼的形式、色彩鲜艳的目标、新奇动人的事物等非常敏感，特别是对那些能演示过程的活动教具，有更浓厚的兴趣。在数学课堂教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，有利于激发学生对学习的兴趣，寻求认同，引起情感上的共鸣。
例如：在教学“9加几”这一内容时，我是这样进行的：出示一个可以让学生明显看出有10个空格的平板，让学生数一数一共有多少个格子，再一个一个地往空格里放9个乒乓球，外面5个乒乓球，提问：“求一共有多少个乒乓球？怎样算？通过请学生到前面来摆一摆乒乓球，说一说移动乒乓球时是怎样想的？把外面的1个乒乓球放入格内，凑成了10，外面还剩4个乒乓球，一共是14个乒乓球，得出： 9+5＝14。通过亲身经历演示过程，使学生初步感知了“凑十法”。
3 丰富数学课堂，促进自主探究
小学生,特别是低年级学生,他们乐于猜谜语、听故事,教师在教学中如能紧密结合教材,运用谜语和故事的形式组织教学,对于激发学生学习兴趣,能起到良好的作用。如教学生学习“小时、分、秒的认识”时,首先让学生猜这样一个谜语:“会走没有退,会说没有嘴,却能告诉我们,什么时侯起床,什么时候睡”。然后再讲“时间老人怎样走过每一天”的故事。这样很自然的使学生认识了钟表,了解了“时、分、秒”这些时间概念,同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育,学生的学习情绪自然而然的就高涨起来。
4 尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是1800。接着，我又让学生拼一拼：把量好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现撕下来的三个角组成了一个平角，还是1800。此时，大家都对三角形内角和是1800已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
5 赏识学生，让评语点亮新生
通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如: “和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你让老师看到，你进步了。”“继续努力吧！”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
总之，我们在小学数学的教学中，应通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在数学课堂中充分调动学生的学习的积极性和主动性，学生才能体验到“学数学”的乐趣，从而激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展。
1 提出矛盾的问题，引起学生的疑惑
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。如，在教学“年、月、日”时，我提出这样一个问题：爷爷明年过第１６个生日，而孙女明年过第１８个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？这样能够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课，能引起学生的认知抵触，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，引人入胜、辉映全堂。
2 合理创设情境，激发学习热情
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近?，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学阶段学生的抽象逻辑思维能力差、好奇心强。他们的思维以直观形象为主，他们对具体、形象、鲜明的对象、生动活泼的形式、色彩鲜艳的目标、新奇动人的事物等非常敏感，特别是对那些能演示过程的活动教具，有更浓厚的兴趣。在数学课堂教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，有利于激发学生对学习的兴趣，寻求认同，引起情感上的共鸣。
例如：在教学“9加几”这一内容时，我是这样进行的：出示一个可以让学生明显看出有10个空格的平板，让学生数一数一共有多少个格子，再一个一个地往空格里放9个乒乓球，外面5个乒乓球，提问：“求一共有多少个乒乓球？怎样算？通过请学生到前面来摆一摆乒乓球，说一说移动乒乓球时是怎样想的？把外面的1个乒乓球放入格内，凑成了10，外面还剩4个乒乓球，一共是14个乒乓球，得出： 9+5＝14。通过亲身经历演示过程，使学生初步感知了“凑十法”。
3 丰富数学课堂，促进自主探究
小学生,特别是低年级学生,他们乐于猜谜语、听故事,教师在教学中如能紧密结合教材,运用谜语和故事的形式组织教学,对于激发学生学习兴趣,能起到良好的作用。如教学生学习“小时、分、秒的认识”时,首先让学生猜这样一个谜语:“会走没有退,会说没有嘴,却能告诉我们,什么时侯起床,什么时候睡”。然后再讲“时间老人怎样走过每一天”的故事。这样很自然的使学生认识了钟表,了解了“时、分、秒”这些时间概念,同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育,学生的学习情绪自然而然的就高涨起来。
4 尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是1800。接着，我又让学生拼一拼：把量好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现撕下来的三个角组成了一个平角，还是1800。此时，大家都对三角形内角和是1800已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
5 赏识学生，让评语点亮新生
通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如: “和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你让老师看到，你进步了。”“继续努力吧！”并在旁边画上一个笑脸。或写到：“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，我为你感到高兴！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
总之，我们在小学数学的教学中，应通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在数学课堂中充分调动学生的学习的积极性和主动性，学生才能体验到“学数学”的乐趣，从而激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展。