论文部分内容阅读
语文课堂应该是丰富多彩的，因为语文教材中的作品都是精品，它凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。随着新课程改革的深入，我们这些老教师如何老生唱新段，将学生主体与教师主导有机地结合起来，形成一种更为成功的严慈相生、教学相长、刚柔相济、一体两翼的课堂教学。
一、在以学生为本的课堂观下，思考语文教学
任何一个课堂，都是由学生、教师、教材构成的三维空间。在这里，教师与学生之间，学生与学生之间都要围绕教材进行相互对话、多向交流，达到学生自主和自由发展的目的。下面我就两教《挑山工》来看语文课堂教学。
《挑山工》是人教版小学语文第九册第五课·的导读提示，预习要求与现在教材编排也是一样的：都是在了解思想内容的基础上，抓住重点词句，抓住有一定含义的句子，多揣摩，多体会，不断提高阅读能力。在四年前我给一位老师导这节课的时候，是从课文的最后一句入手的。最后一句话是：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。以提出“为什么作者需要这幅画，并且一直挂在他的书桌前。”这个全课中的唯一问题为切入点，引导学生进行阅读。那样设计，突出地体现了新课改的教学理念——自主、合作、探究。也由于这种设计使课堂容量增大，理解、朗读、背诵在一节课内完全实现。就我的感觉，当时能够一改常规的教学思路，突出当时的教学理念，并且紧紧围绕教学的重点，尤其解决了教学中实际存在的较长课文的教学实际课时超出规定课时的矛盾。整体来看不失为一节公开课的水准，有可探讨性。四年后的今天，我又教这篇课文，备课时我想，如果我借鉴当年的作法，现在的学生会单刀直入揭开悬疑之处，课堂会变得很没意思，同时也忽略了文章中比较精彩的挑山工的外貌、神态的描写。于是在教学中，针对学生起点高，没耐心的特点，我按照文章叙述的顺序，引导学生在自主默读中画出挑山工的行走方式，朗读中解决作者的“不解之谜”，激发学生探求的兴趣。相机指导学生用“心悦诚服”、“深奥”等词说话。同时读完文章后，在学生无准备的情况下，让学生合上书，口述挑山工的外貌，这样更加关注学生的读书能力。随着阅读的深入，体会含义比较深刻的句子就自然地水到渠成了。这样设计关注了文章的细节，适合学生特点。现在冷静地跳出来，综观两节课的设计，相同内容，不同学生，根据实际情况作出相应调整，学习语文的过程就成了学生在字、词、句中穿行的过程。但第二次教《挑山工》对落实语文教学要“学习语言”这一根本目标更显突出，它注重了把课文本身的东西挖掘出来，在学生完成学习任务时，关注课文语言给学生带来的情感体验，发挥学生言语的特长，让课文语言在学生心中发酵，使语言文字入口、入脑、入心，触动学生思维。切莫学生说到哪，老师跟到哪。教师无主见，教材无主次，就不能正确把握教材。所以我们教师要思考，对于教材，既须走进去，又要走出来。这样，留给学生的将是一个务本求实的课堂，感受语言的空间。
二、在语文教学中注重人文思想的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等，因此，在教学中要注意人文性的渗透。我想，大家在这方面的教学实例也一定是不胜枚举，比如，在《麻雀》一文中要引导学生感受母爱的伟大，在学习《落花生》一文中要懂得做人要做实实在在的人，不能做只讲体面的人等等。那么这种人文思想的渗透不仅体现在重点词句的理解上，也要调整在似无意的教学过程中。去年我在教第8册27课《他是我的朋友》第一课时时，有这样一个很让我感动的例子，学生自由汇报生字，在说到“竭”字时，有个学生组的词是“用之不竭”，当时我灵机一动，追问了一句，谁能用“用之不竭”说一句话，有的学生说：“水用之不竭。”马上被否定。有的说“太阳能用之不竭。”当即也被推翻。几个学生发言之后，课堂陷入沉闷状态。学生们似乎在目之所及的事物中寻找着、思考着。我也在静静地等待着，没有启发。这时，邱雨晨站起来慢条斯理地说：“母爱用之不竭。”听后我心释然，这正是我想要的回答，因为我就是母亲。当时我提出问题的灵感就是母爱这种超越物质守恒定律的决然境界。学生哗然，不仅仅是回答征服大家，而是“用之不竭”的不是物质的，而是精神的。它需要学生的发散思维，然而这种精神离他们并不遥远，正是扶植他们一路走来的母亲，陪他们走远的母亲，即便母亲倒下，心怀母爱将是他们克服一切困难的源泉。这一简单的教学构思在孩子们的心灵中也涂抹了最为浓重的一笔，那就是人间大爱不竭，用感恩的心善待生命。语文教学的工具性与人文性在发散思维的启迪下焕发着活力，而越发地摄人心魄。
三、合理开发“看图学文”、“课文插图”资源
首先，合理利用好“看图学文”资源。未改版的教材每册约定俗成在第一课、第二课设置看图学文的内容，它是训练学生观察力和准确用词的一个有效的载体，很好地利用看图学文，培养学生的遣词造句能力，是学习作者表达方法的有效手段。在我的教学经历里，我觉得最好的“看图学文”的选文就是《八角楼上》、《小红军》等几篇文章，这几篇文章因为先有图而后有文，这样形成的文章，符合写作规律——观察、想象。正因为是先看图再学文，所以使我们的作文教学也变得有的放矢。图与文的结合是作文教学的佐证。所以在看图教学的过程中，我一般都采取四步法：1.让学生看图写文，哪怕是三两句话。即使是提前读过了也不要紧。2.学文，找到自己写得欠缺的地方，正可谓，知不足而学之。学习作者的用词，提高学生的读写能力。3.品文，理解文章段落构成，使学生明白文章结构的基本思路。4.巩固教学成果，课后设计相关的写作练习。这样，利用看图学文资源直接为作文教学服务。
再次，利用好课文插图资源。翻开小学所有的教材，无论是《自然》、《思品》，还是《社会》 《音乐》，甚至是《数学》，插图在教材中真是随处可见，它的作用不仅是增强趣味性，而且有助于学生对事物的理解，是根据学生的认知特点而设置的，所以我们不能忽略他的功能。不但要引导看，还要根据需要好好看。
所以我从教学的实际出发，在学文前、学文中、或学文后引导看图。有时看插图是为学词服务，有时看插图是为写话服务，有时看插图是为朗读服务，有时看插图是为理解服务。如《山雨》一文是一篇如诗般的优美抒情散文，但一提到“山雨”人们总会有“山雨欲来风满楼”的萧杀，而文中的“山雨”是什么样的呢?是优美的。文中有这样的描述：“山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲。”如此美妙的意境怎样激活呢?于是我引导学生观察插图中三个孩子在雨中喜悦的笑脸、玩耍的身影，感受作者笔下山雨的柔美。在插图的引领下，引导学生以愉悦清爽的心境读文，这样又有谁能不被山雨的烂漫所感动呢?
四、融接好阅读教学与作文教学的结合点
小学语文阅读教学与作文教学是不可以分割的，因为小学生的思维特点是先有认知而后有感性的升华(也就是理论上谈的创新)。学习课文或阅读其他书籍正是他们打好文字的认知基础和明确不同类别文章构段的基础。怎样打好擦边球呢?我在教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时是这样做的：在学生齐读课题后，我问：作者与鲁迅是什么关系?
学生答：亲属关系。
既然是这样，为什么作者不写《我的伯父》而写《我的伯父鲁迅先生》呢?学生几番回答，能理解到写“先生”一词就是对鲁迅的尊敬、爱戴。好，我接着问，你想想作者将怎样写这份尊敬、爱戴之情呢?学生脱口而出，通过事来写。在这段案例里，我通过与一个常规文题《我的伯父》作比较，利用“先生”一词一下子抓住了中心，让学生了解到，有时文题即有中心，使学生初步认识到写人的文章围绕中心通过事写。同时学生学习这篇课文的思路也很清晰了——读课文、找事。一箭双雕。在学完全文后，我又问学生，文题还可以怎样改?学生会说得五花八门，《我最尊敬的一个人》、《令我敬佩的伯父》、《我的伯父》……我追问，你生活中有没有这样的人，说一说，写一写。这样，一人多事文就迎刃而解了。如果我们再有意点拨一下，你还看过哪些类似的文题呢，学生们会很自然地想到《我的小表妹》、《我的老师》等，提到的这些文题也都算得上是同祖同宗了。所以学阅读、写文章，既要多写，也要勤分类，不至于考场措手不及。至于要求写一人一事文还是写一人多事文，在以后阅读或作文中再作比较也不迟。在这里，利用题目就很简单地把作文与阅读的结合点融接了。
（责任编辑：梁 媛）
一、在以学生为本的课堂观下，思考语文教学
任何一个课堂，都是由学生、教师、教材构成的三维空间。在这里，教师与学生之间，学生与学生之间都要围绕教材进行相互对话、多向交流，达到学生自主和自由发展的目的。下面我就两教《挑山工》来看语文课堂教学。
《挑山工》是人教版小学语文第九册第五课·的导读提示，预习要求与现在教材编排也是一样的：都是在了解思想内容的基础上，抓住重点词句，抓住有一定含义的句子，多揣摩，多体会，不断提高阅读能力。在四年前我给一位老师导这节课的时候，是从课文的最后一句入手的。最后一句话是：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。以提出“为什么作者需要这幅画，并且一直挂在他的书桌前。”这个全课中的唯一问题为切入点，引导学生进行阅读。那样设计，突出地体现了新课改的教学理念——自主、合作、探究。也由于这种设计使课堂容量增大，理解、朗读、背诵在一节课内完全实现。就我的感觉，当时能够一改常规的教学思路，突出当时的教学理念，并且紧紧围绕教学的重点，尤其解决了教学中实际存在的较长课文的教学实际课时超出规定课时的矛盾。整体来看不失为一节公开课的水准，有可探讨性。四年后的今天，我又教这篇课文，备课时我想，如果我借鉴当年的作法，现在的学生会单刀直入揭开悬疑之处，课堂会变得很没意思，同时也忽略了文章中比较精彩的挑山工的外貌、神态的描写。于是在教学中，针对学生起点高，没耐心的特点，我按照文章叙述的顺序，引导学生在自主默读中画出挑山工的行走方式，朗读中解决作者的“不解之谜”，激发学生探求的兴趣。相机指导学生用“心悦诚服”、“深奥”等词说话。同时读完文章后，在学生无准备的情况下，让学生合上书，口述挑山工的外貌，这样更加关注学生的读书能力。随着阅读的深入，体会含义比较深刻的句子就自然地水到渠成了。这样设计关注了文章的细节，适合学生特点。现在冷静地跳出来，综观两节课的设计，相同内容，不同学生，根据实际情况作出相应调整，学习语文的过程就成了学生在字、词、句中穿行的过程。但第二次教《挑山工》对落实语文教学要“学习语言”这一根本目标更显突出，它注重了把课文本身的东西挖掘出来，在学生完成学习任务时，关注课文语言给学生带来的情感体验，发挥学生言语的特长，让课文语言在学生心中发酵，使语言文字入口、入脑、入心，触动学生思维。切莫学生说到哪，老师跟到哪。教师无主见，教材无主次，就不能正确把握教材。所以我们教师要思考，对于教材，既须走进去，又要走出来。这样，留给学生的将是一个务本求实的课堂，感受语言的空间。
二、在语文教学中注重人文思想的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等，因此，在教学中要注意人文性的渗透。我想，大家在这方面的教学实例也一定是不胜枚举，比如，在《麻雀》一文中要引导学生感受母爱的伟大，在学习《落花生》一文中要懂得做人要做实实在在的人，不能做只讲体面的人等等。那么这种人文思想的渗透不仅体现在重点词句的理解上，也要调整在似无意的教学过程中。去年我在教第8册27课《他是我的朋友》第一课时时，有这样一个很让我感动的例子，学生自由汇报生字，在说到“竭”字时，有个学生组的词是“用之不竭”，当时我灵机一动，追问了一句，谁能用“用之不竭”说一句话，有的学生说：“水用之不竭。”马上被否定。有的说“太阳能用之不竭。”当即也被推翻。几个学生发言之后，课堂陷入沉闷状态。学生们似乎在目之所及的事物中寻找着、思考着。我也在静静地等待着，没有启发。这时，邱雨晨站起来慢条斯理地说：“母爱用之不竭。”听后我心释然，这正是我想要的回答，因为我就是母亲。当时我提出问题的灵感就是母爱这种超越物质守恒定律的决然境界。学生哗然，不仅仅是回答征服大家，而是“用之不竭”的不是物质的，而是精神的。它需要学生的发散思维，然而这种精神离他们并不遥远，正是扶植他们一路走来的母亲，陪他们走远的母亲，即便母亲倒下，心怀母爱将是他们克服一切困难的源泉。这一简单的教学构思在孩子们的心灵中也涂抹了最为浓重的一笔，那就是人间大爱不竭，用感恩的心善待生命。语文教学的工具性与人文性在发散思维的启迪下焕发着活力，而越发地摄人心魄。
三、合理开发“看图学文”、“课文插图”资源
首先，合理利用好“看图学文”资源。未改版的教材每册约定俗成在第一课、第二课设置看图学文的内容，它是训练学生观察力和准确用词的一个有效的载体，很好地利用看图学文，培养学生的遣词造句能力，是学习作者表达方法的有效手段。在我的教学经历里，我觉得最好的“看图学文”的选文就是《八角楼上》、《小红军》等几篇文章，这几篇文章因为先有图而后有文，这样形成的文章，符合写作规律——观察、想象。正因为是先看图再学文，所以使我们的作文教学也变得有的放矢。图与文的结合是作文教学的佐证。所以在看图教学的过程中，我一般都采取四步法：1.让学生看图写文，哪怕是三两句话。即使是提前读过了也不要紧。2.学文，找到自己写得欠缺的地方，正可谓，知不足而学之。学习作者的用词，提高学生的读写能力。3.品文，理解文章段落构成，使学生明白文章结构的基本思路。4.巩固教学成果，课后设计相关的写作练习。这样，利用看图学文资源直接为作文教学服务。
再次，利用好课文插图资源。翻开小学所有的教材，无论是《自然》、《思品》，还是《社会》 《音乐》，甚至是《数学》，插图在教材中真是随处可见，它的作用不仅是增强趣味性，而且有助于学生对事物的理解，是根据学生的认知特点而设置的，所以我们不能忽略他的功能。不但要引导看，还要根据需要好好看。
所以我从教学的实际出发，在学文前、学文中、或学文后引导看图。有时看插图是为学词服务，有时看插图是为写话服务，有时看插图是为朗读服务，有时看插图是为理解服务。如《山雨》一文是一篇如诗般的优美抒情散文，但一提到“山雨”人们总会有“山雨欲来风满楼”的萧杀，而文中的“山雨”是什么样的呢?是优美的。文中有这样的描述：“山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲。”如此美妙的意境怎样激活呢?于是我引导学生观察插图中三个孩子在雨中喜悦的笑脸、玩耍的身影，感受作者笔下山雨的柔美。在插图的引领下，引导学生以愉悦清爽的心境读文，这样又有谁能不被山雨的烂漫所感动呢?
四、融接好阅读教学与作文教学的结合点
小学语文阅读教学与作文教学是不可以分割的，因为小学生的思维特点是先有认知而后有感性的升华(也就是理论上谈的创新)。学习课文或阅读其他书籍正是他们打好文字的认知基础和明确不同类别文章构段的基础。怎样打好擦边球呢?我在教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时是这样做的：在学生齐读课题后，我问：作者与鲁迅是什么关系?
学生答：亲属关系。
既然是这样，为什么作者不写《我的伯父》而写《我的伯父鲁迅先生》呢?学生几番回答，能理解到写“先生”一词就是对鲁迅的尊敬、爱戴。好，我接着问，你想想作者将怎样写这份尊敬、爱戴之情呢?学生脱口而出，通过事来写。在这段案例里，我通过与一个常规文题《我的伯父》作比较，利用“先生”一词一下子抓住了中心，让学生了解到，有时文题即有中心，使学生初步认识到写人的文章围绕中心通过事写。同时学生学习这篇课文的思路也很清晰了——读课文、找事。一箭双雕。在学完全文后，我又问学生，文题还可以怎样改?学生会说得五花八门，《我最尊敬的一个人》、《令我敬佩的伯父》、《我的伯父》……我追问，你生活中有没有这样的人，说一说，写一写。这样，一人多事文就迎刃而解了。如果我们再有意点拨一下，你还看过哪些类似的文题呢，学生们会很自然地想到《我的小表妹》、《我的老师》等，提到的这些文题也都算得上是同祖同宗了。所以学阅读、写文章，既要多写，也要勤分类，不至于考场措手不及。至于要求写一人一事文还是写一人多事文，在以后阅读或作文中再作比较也不迟。在这里，利用题目就很简单地把作文与阅读的结合点融接了。
（责任编辑：梁 媛）