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在教学活动中，学生是学习的主体，良好的教学情境能促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，全面提高学生的素质.在教学过程中创设良好的教学情境对提高课堂教学效果尤为重要.具体的创设情境的方法归纳为以下几点，和大家共同探讨.
1 运用语言创设教学情境
在没有外界条件可利用的条件，语言是教师独有的、自身的创设教学情境的工具.语言包括有声语言和无声语言.在教学中，教师如果能恰当的使用好这两种语言，可以取得较好的教学效果.
语言是创设课堂教学情境最为常用的手段和方法.但对教师的能力和水平要求比较高.从有声语言来讲，教师在创设教学情境时要注意语言的人性化、幽默化.教师的幽默风趣的言语不仅可以让学生感受到教师的人情之美和性格的陶冶，而且教师可在轻松愉悦的氛围中既教育了学生也增进了师生感情.教师还可以运用身体的其他部位创设教学情境，教师的形体动作可以称为无声语言.国外一项研究表明：一个人通过眼睛获得的信息占80%，通过耳朵获得的信息占11%，通过其他感官获得的信息占6%.可见，无声语言在人际交流中占有十分重要的作用.教师在课堂教学中如果能充分发挥无声语言的强大作用，恰当地运用生动的形体语言辅助教学，既能活跃课堂气氛，又便于学生理解知识.
2 运用表演来创设教学情境
课堂教学中教师在传授知识时，运用具体的事物或事例，并结合形象化的语言，学生易于接受并乐于接受.表演情境通过让学生扮演不同的角色，在行动中解决问题，它的创设融合了读、思、演、评四方面于一体，学生参与了学习的整个过程，能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化知识的理解.
3 运用游戏创设教学情境
游戏教学法就是以游戏的形式组织教学，教师根据学生心理特点和教学内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动爱玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围.学生可以在这种愉快的教学氛围中，在同伙伴嬉戏玩耍的过程中，不知不觉地学到书本中的内容，同时还能收获书本以外的知识.
运用游戏创设情境可让学生置身在活动的情境氛围之中，在模仿操作和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力.
4 运用实验探究创设教学情境
科学实验是学生获得感性知识和培养学生实验技能不可缺少的组成部分，更是学生掌握科学方法、养成科学态度、培养创造力的最重要、最有效的途径.初中生具有活泼好动、好奇，乐于动手动脑的特点，故课堂教学中应尽可能多的创设实验探究情境，在学生亲自经历实验探究的过程中培养他们的探索精神，实践能力，实事求是的科学态度.学生在实验中，大都表现得非常活跃，通过实验激发了他们的好奇心和兴趣，学生变被动学习为主动学习.
5 运用问题创设教学情境
通过提出富有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式.这种教学情境的创设也最为复杂，关键要抓住问题的创设.例如，借助实用性的问题、层次性地问题、兴趣化的问题等创设问题情境，激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的积极思考和主动探索，寻求解决问题的方法，这是激发学生创造思维的最佳途径，也是学生主体性的最充分发挥.
6 运用故事创设教学情境
通过故事创设教学情境是一种适合中小学课堂教学的方法，故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响.生动的故事内容，往往是激发学生学习兴趣的良方.物理学发展中许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德.如：阿基米德从沐浴中发现浮力定律；牛顿从苹果落地发现万有引力；爱因斯坦一生钟爱和平的“诚实的约翰”，最终为核反应堆的研制提供了理论依据；核物理学家钱三强为发展我国核技术历尽坎坷的故事等等.教师结合这些物理学家的故事创设教学情境，在浓厚的人文氛围中，提高学生的学习兴趣，体会科学家的研究风格和品质，领悟科学研究的精神.既是对学生进行物理学研究方面的教育，又是科学品德和情操的熏陶.
7 运用生活创设教学情境
教师以生活为引导，，让学生从身边熟悉的生活现象中去认识物理规律，并体会到物理在生活与生产中的实际应用.这样可以保持学生对自然界的好奇心，培养他们学习物理的兴趣.一节成功的物理课，离不开生动活泼的生活情景，借助生活，可以从新课一开始就抓住学生的好奇心，在课程进行中学生可以形象地认识、透彻地理解物理知识，课程结束后仍能印象深刻地记住物理知识.
8 运用实物创设教学情境
教学中的实物指的是与教学内容相关的事、物、景.实物的运用可以使学生在教室中认识客观事物，打破了时间和空间的局限.实物展示可以帮助学生理解知识，把所学知识与客观实际有机的结合起来，真正明白物理知识在生活和生产中的应用.例如，讲电动机和发电机时，可以先展示小型电动机和发电机的模型，甚至找一个现实生活和生产中应用的电机模型展示给学生看看，对他们真正了解电机的结构和工作原理大有帮助，且印象深刻.
9 运用刺激创设教学情境
要想产生长时记忆，强刺激是非常有效的.刺激情境就是教师创设的情境要刺激，要让学生感到惊险，感到意想不到，有一种惊吓的感觉.这种感觉会给学生留下很深刻的印象，让学生难忘，记忆悠长.例如，在讲短路时，教师故意设置一个在220 V电压下短路的电路，当电路接通的那一刻，砰的一声，会产生一团火花，在场的学生都会吓一跳.这样学生就会牢牢记住连接电路不能出现短路，短路会出现火灾.
10 运用虚拟法创设教学情境
有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确.迅速地去掌握.所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证明并强化真实的物理结论.这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发散思维的作用.例如，在“重力”概念教学时，我引导学生讨论：假设地球上没有重力，会出现一些什么样的生活场景？在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假设生活中没有摩擦力，请学生说出几个合理的生活场景；在讲“声现象”时，引导学生讨论：假设生活中声速很慢，请学生说出几个合理的生活场景等.这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了学生学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，让学生更加积极主动地投入到学习中去.
11 运用图像创设教学情境
课堂教学离不开语言，但是学生不是很容易接受繁杂的语言模式，他们更倾向于比较直观、简洁的语言或图像，为此教师在优化教学的过程中要循序渐进地逐步培养学生对繁杂语言的破译能力，引导学生进行语言——图像的相互转换，即从图像中学会表达语言，从语言中抽象出图像.
12 运用多媒体网络创设教学情境
采用多媒体教学，可以创设一个丰富多彩的教学情境，营造轻松活泼的课堂气氛；可以给学生提供过去从未涉及的事物环境和自然现象，使学生有一个身临其境的感觉；可以把看不见、摸不着、感受不到的抽象概念形象化、具体化、直观化；可以把不易亲自做的复杂而费时的物理实验设计成多媒体课件，在短时间内向学生提供感性材料，展现实验过程，使学生的思维始终处于兴奋状态，，轻松愉快地归纳出实验规律，通过多媒体教学，不但能引导学生对事物进行有效的观察思维、抽象概括，培养学生的观察思维能力以及分析综合能力，还能加强课堂教学效果.
13 运用尝试错误法创设教学情境
尝试错误法是教师故意创设思维“陷阱”，意在使学生通过已有知识发现自己知识水平上的“陷阱”，激发学生主动探究、自我发现问题的一种教学方法.这一方法从逆向思维角度入手设计教学情境，为教学提供了全新的设计思路，可以使学生发现错误、修正错误的过程中，体验成功的愉悦，实现自我价值，有效培养学生的批判精神和发现问题的能力.学生在不断的发现问题纠正错误的过程中，逐步获得正确的知识.
1 运用语言创设教学情境
在没有外界条件可利用的条件，语言是教师独有的、自身的创设教学情境的工具.语言包括有声语言和无声语言.在教学中，教师如果能恰当的使用好这两种语言，可以取得较好的教学效果.
语言是创设课堂教学情境最为常用的手段和方法.但对教师的能力和水平要求比较高.从有声语言来讲，教师在创设教学情境时要注意语言的人性化、幽默化.教师的幽默风趣的言语不仅可以让学生感受到教师的人情之美和性格的陶冶，而且教师可在轻松愉悦的氛围中既教育了学生也增进了师生感情.教师还可以运用身体的其他部位创设教学情境，教师的形体动作可以称为无声语言.国外一项研究表明：一个人通过眼睛获得的信息占80%，通过耳朵获得的信息占11%，通过其他感官获得的信息占6%.可见，无声语言在人际交流中占有十分重要的作用.教师在课堂教学中如果能充分发挥无声语言的强大作用，恰当地运用生动的形体语言辅助教学，既能活跃课堂气氛，又便于学生理解知识.
2 运用表演来创设教学情境
课堂教学中教师在传授知识时，运用具体的事物或事例，并结合形象化的语言，学生易于接受并乐于接受.表演情境通过让学生扮演不同的角色，在行动中解决问题，它的创设融合了读、思、演、评四方面于一体，学生参与了学习的整个过程，能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化知识的理解.
3 运用游戏创设教学情境
游戏教学法就是以游戏的形式组织教学，教师根据学生心理特点和教学内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动爱玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围.学生可以在这种愉快的教学氛围中，在同伙伴嬉戏玩耍的过程中，不知不觉地学到书本中的内容，同时还能收获书本以外的知识.
运用游戏创设情境可让学生置身在活动的情境氛围之中，在模仿操作和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力.
4 运用实验探究创设教学情境
科学实验是学生获得感性知识和培养学生实验技能不可缺少的组成部分，更是学生掌握科学方法、养成科学态度、培养创造力的最重要、最有效的途径.初中生具有活泼好动、好奇，乐于动手动脑的特点，故课堂教学中应尽可能多的创设实验探究情境，在学生亲自经历实验探究的过程中培养他们的探索精神，实践能力，实事求是的科学态度.学生在实验中，大都表现得非常活跃，通过实验激发了他们的好奇心和兴趣，学生变被动学习为主动学习.
5 运用问题创设教学情境
通过提出富有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式.这种教学情境的创设也最为复杂，关键要抓住问题的创设.例如，借助实用性的问题、层次性地问题、兴趣化的问题等创设问题情境，激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的积极思考和主动探索，寻求解决问题的方法，这是激发学生创造思维的最佳途径，也是学生主体性的最充分发挥.
6 运用故事创设教学情境
通过故事创设教学情境是一种适合中小学课堂教学的方法，故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响.生动的故事内容，往往是激发学生学习兴趣的良方.物理学发展中许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德.如：阿基米德从沐浴中发现浮力定律；牛顿从苹果落地发现万有引力；爱因斯坦一生钟爱和平的“诚实的约翰”，最终为核反应堆的研制提供了理论依据；核物理学家钱三强为发展我国核技术历尽坎坷的故事等等.教师结合这些物理学家的故事创设教学情境，在浓厚的人文氛围中，提高学生的学习兴趣，体会科学家的研究风格和品质，领悟科学研究的精神.既是对学生进行物理学研究方面的教育，又是科学品德和情操的熏陶.
7 运用生活创设教学情境
教师以生活为引导，，让学生从身边熟悉的生活现象中去认识物理规律，并体会到物理在生活与生产中的实际应用.这样可以保持学生对自然界的好奇心，培养他们学习物理的兴趣.一节成功的物理课，离不开生动活泼的生活情景，借助生活，可以从新课一开始就抓住学生的好奇心，在课程进行中学生可以形象地认识、透彻地理解物理知识，课程结束后仍能印象深刻地记住物理知识.
8 运用实物创设教学情境
教学中的实物指的是与教学内容相关的事、物、景.实物的运用可以使学生在教室中认识客观事物，打破了时间和空间的局限.实物展示可以帮助学生理解知识，把所学知识与客观实际有机的结合起来，真正明白物理知识在生活和生产中的应用.例如，讲电动机和发电机时，可以先展示小型电动机和发电机的模型，甚至找一个现实生活和生产中应用的电机模型展示给学生看看，对他们真正了解电机的结构和工作原理大有帮助，且印象深刻.
9 运用刺激创设教学情境
要想产生长时记忆，强刺激是非常有效的.刺激情境就是教师创设的情境要刺激，要让学生感到惊险，感到意想不到，有一种惊吓的感觉.这种感觉会给学生留下很深刻的印象，让学生难忘，记忆悠长.例如，在讲短路时，教师故意设置一个在220 V电压下短路的电路，当电路接通的那一刻，砰的一声，会产生一团火花，在场的学生都会吓一跳.这样学生就会牢牢记住连接电路不能出现短路，短路会出现火灾.
10 运用虚拟法创设教学情境
有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确.迅速地去掌握.所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证明并强化真实的物理结论.这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发散思维的作用.例如，在“重力”概念教学时，我引导学生讨论：假设地球上没有重力，会出现一些什么样的生活场景？在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假设生活中没有摩擦力，请学生说出几个合理的生活场景；在讲“声现象”时，引导学生讨论：假设生活中声速很慢，请学生说出几个合理的生活场景等.这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了学生学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，让学生更加积极主动地投入到学习中去.
11 运用图像创设教学情境
课堂教学离不开语言，但是学生不是很容易接受繁杂的语言模式，他们更倾向于比较直观、简洁的语言或图像，为此教师在优化教学的过程中要循序渐进地逐步培养学生对繁杂语言的破译能力，引导学生进行语言——图像的相互转换，即从图像中学会表达语言，从语言中抽象出图像.
12 运用多媒体网络创设教学情境
采用多媒体教学，可以创设一个丰富多彩的教学情境，营造轻松活泼的课堂气氛；可以给学生提供过去从未涉及的事物环境和自然现象，使学生有一个身临其境的感觉；可以把看不见、摸不着、感受不到的抽象概念形象化、具体化、直观化；可以把不易亲自做的复杂而费时的物理实验设计成多媒体课件，在短时间内向学生提供感性材料，展现实验过程，使学生的思维始终处于兴奋状态，，轻松愉快地归纳出实验规律，通过多媒体教学，不但能引导学生对事物进行有效的观察思维、抽象概括，培养学生的观察思维能力以及分析综合能力，还能加强课堂教学效果.
13 运用尝试错误法创设教学情境
尝试错误法是教师故意创设思维“陷阱”，意在使学生通过已有知识发现自己知识水平上的“陷阱”，激发学生主动探究、自我发现问题的一种教学方法.这一方法从逆向思维角度入手设计教学情境，为教学提供了全新的设计思路，可以使学生发现错误、修正错误的过程中，体验成功的愉悦，实现自我价值，有效培养学生的批判精神和发现问题的能力.学生在不断的发现问题纠正错误的过程中，逐步获得正确的知识.