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我省是农业大省,农村中学占有很大的比重,所以,农村英语课堂是新课程教学改革中不容忽视的重要阵地。为研究农村初中英语课堂教学情况,2008年底,我深入我县农村中学英语课堂进行教学调研,调研结果令人深思。
从教师的教学观念上说,大多数教师的教学观念还是旧的传统教学模式以“教师为主”,老师讲学生听,课堂教学主要是为了完成教学任务。教学忽视学生的活动与体验,忽视学生能力的培养,教师讲得津津得味,学生却茫然若失;从课堂氛围的营造上看,极少数教师会通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。课堂氛围要么死气沉沉,要么有的发呆,有的闲聊,各干各的;从教学手段上看,主要还是粉笔+黑板的形式,录音机很少使用,个别教师使用了多媒体教学,也只是起到了代替粉笔和黑板的作用。
新课标实施时间已经不短了,为什么英语课堂教学还是这种状况?在与教师谈话时,他们说道,对于新课标、新课程教学的纲领性文件,真正研究过的教师很少,对于新课标的了解主要是来自听讲座、参加培训或阅读报刊等,对它理解不透,不知该如何下手。另外,目前农村初中英语教师整体水平不高,很多教师是其他专业转岗或者中师毕业,自身水平有限。另外,好学生都涌进县城中学,剩下的学生基础较差,学习没有积极性。因此,教师不敢把课堂交给学生,怕影响教学任务的完成。在学生中调查时,多数学生表示英语课枯燥无味,提不起兴趣。
目前,农村中学英语教师整体水平不高,学生基础较差这是事实。但是,英语是一门语言学科,每个学生都应该能够学会。关键是兴趣,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是促使学生积极主动学习的重要条件和心理前提。我国大教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”也强调的是兴趣。新课标中也明确提出:英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视学生实际语言运用能力培养的倾向。它强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。在英语教学课堂上,着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯。
因此,学生只有有了兴趣,才会有学习的积极性,才会由被动变主动,由死记硬背变灵活运用,由乏味变趣味,才能积极参与到教学中来。而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的。教师应该采用灵活多样的教学手段和教学方法,用教育的艺术把学生的兴趣引向运用学习领域。苏霍姆林斯基说:“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感趣。”那么,怎样在英语教学课堂上激发学生的学习英语的兴趣呢?
一、教师要改变教学观念
教师的教学观念在教学中起着重要的作用,因此,教师要认真学习新课标的要求,转变教学观念,以学生为主体,教师为主导,一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,尊重学生和信任学生,把学习的主动权还给学生,为他们营造极大的空间发挥主动性。在课堂上为学生提供展示的舞台,让学生在课堂上发挥主体作用,而教师做学生学习的促进者、指导者和学习的伙伴。同时,学校还要能够“请进来,走出去”,也就是说学校要能请来一些名师,为教师讲解新的教学观念,上一些示范课。同时,学校也要为教师多创造机会,让教师出去到成功的学校去学习,学习成功的经验。
二、教师要善于营造良好的课堂氛围
教育家赞可夫说,过去一直认为,哪个教师能叫学生老老实实地坐在课堂上听讲,或者教室里“鸦雀无声”,学生不得到教师的允许就不得发言,就认为这个老师“威信高”、“课堂纪律好”。老师板着脸,学生面部表情冷漠,双方都把教学当做一种枯燥的、必须履行的义务。在这种情况下,如何能使学生对所学的功课产生兴趣呢?因此,他主张,课堂上要有游戏的部分,有幽默,有笑声,有争论,不要把课堂教学搞得单调乏味,使学生产生对英语的厌烦情绪。心理学表明,在不同的课堂氛围中,学生接收信息的效果是有差别的。因此这就要求教师要依靠自己的智慧充分挖掘课堂教学中的灵活因素,运用灵活、新颖的教学手段来营造课堂氛围。营造课堂氛围必须遵守适中的原则:一方面要节奏快,充满着不断的竞争,你追我赶,不甘落后;另一方面,又要轻松活跃,使学生进入信息情境之中,呈现出思维的高效率。
三、教师要善于创设情境
布伦特·威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯在《理论与实践中的情境认知》一书中,提倡学习在真实的情境中进行。情境是学习者学习中不可避免的一部分,学生在情境中获得知识和技能,并结合体会这些知识和技能在现实世界中的具体应用。学习过程从一定程度上来说,就是情境、文化和学习活动共同作用的结果。越来越多的研究表明,在特定的情境中获得的知识比所谓的一般文本知识更有力和更有用。那么,如何创设情境呢?
1.运用语言创设情境
英语是一门语言学科,教师通过自身渊博的知识,运用生动、优美的语言描述教学内容,创设情境,使课堂氛围幽默、风趣,致使学生沉浸在知识的海洋中,从而激发学生学习英语的兴趣。
2.运用表演来创设情境
表演是英语课堂教学中常用的一种创设情境的方法。在英语教学中以教材中一个个生活片段为素材,如:打电话、购物、生日、野餐、旅游、问路、看病等,让学生通过角色扮演来学习,不仅自然、活泼,而且符合学生学习语言的规律。表演情境的创设,融合了读、思、演、评四个方面于一体,学生参与了学习的整个过程,这样能更好地发挥学习的积极性和创造性,深化对课文内容的理解。学生表演的热烈情绪感染整个课堂教学,不仅是角色扮演者,全体师生都在这种特定情境的作用下,不知不觉地进入角色,真真切切地经历了角色的心理活动过程。
3.运用游戏创设情境
运用游戏创设情境,就是根据学生的心理特点和教材特点,设计各种游戏,创设情境,以满足学生爱动好玩的心理,从而产生一种愉快的学习氛围。学生在这种氛围中,不知不觉地学到书本中的内容。例如,在学习如何用英语撰写宣传稿件时,教师可将学生分组,专门做一项产品的模拟宣传活动,效果很好。
4.运用多媒体创设情境
在多媒体教学过程中,教材的呈现是多通道、多元化的,它集声音、图像、文字和动画于一体,这样抽象或枯燥的语言内容具有声“行”并茂、生动活泼的表现形式,可以调动学生的各种感官参与学习过程。在英语学习过程中,如果能把人的各种感官都调动起来,那么就能够最大限度地调动学生的积极性,激发起学生学习英语的兴趣。
当然,创设情境的方法还有很多,如:学习英语歌曲、讲英语小故事、办英语墙报等等,教师可以根据教材、学生的不同情況灵活创设。
总之,课堂教学为的是学生,而时间是有限的,学生的时间是无限的。教师只有充分利用课堂上有限的时间,充分调动起学生学习英语、爱英语的激情来,才能更好地提高课堂教学质量。
参考文献:
[1] 《教育心理学》
[2] 《理论与实践中的认知》
[3] 《现代教学艺术的理论与实践》
从教师的教学观念上说,大多数教师的教学观念还是旧的传统教学模式以“教师为主”,老师讲学生听,课堂教学主要是为了完成教学任务。教学忽视学生的活动与体验,忽视学生能力的培养,教师讲得津津得味,学生却茫然若失;从课堂氛围的营造上看,极少数教师会通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。课堂氛围要么死气沉沉,要么有的发呆,有的闲聊,各干各的;从教学手段上看,主要还是粉笔+黑板的形式,录音机很少使用,个别教师使用了多媒体教学,也只是起到了代替粉笔和黑板的作用。
新课标实施时间已经不短了,为什么英语课堂教学还是这种状况?在与教师谈话时,他们说道,对于新课标、新课程教学的纲领性文件,真正研究过的教师很少,对于新课标的了解主要是来自听讲座、参加培训或阅读报刊等,对它理解不透,不知该如何下手。另外,目前农村初中英语教师整体水平不高,很多教师是其他专业转岗或者中师毕业,自身水平有限。另外,好学生都涌进县城中学,剩下的学生基础较差,学习没有积极性。因此,教师不敢把课堂交给学生,怕影响教学任务的完成。在学生中调查时,多数学生表示英语课枯燥无味,提不起兴趣。
目前,农村中学英语教师整体水平不高,学生基础较差这是事实。但是,英语是一门语言学科,每个学生都应该能够学会。关键是兴趣,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是促使学生积极主动学习的重要条件和心理前提。我国大教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”也强调的是兴趣。新课标中也明确提出:英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视学生实际语言运用能力培养的倾向。它强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。在英语教学课堂上,着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯。
因此,学生只有有了兴趣,才会有学习的积极性,才会由被动变主动,由死记硬背变灵活运用,由乏味变趣味,才能积极参与到教学中来。而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的。教师应该采用灵活多样的教学手段和教学方法,用教育的艺术把学生的兴趣引向运用学习领域。苏霍姆林斯基说:“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感趣。”那么,怎样在英语教学课堂上激发学生的学习英语的兴趣呢?
一、教师要改变教学观念
教师的教学观念在教学中起着重要的作用,因此,教师要认真学习新课标的要求,转变教学观念,以学生为主体,教师为主导,一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,尊重学生和信任学生,把学习的主动权还给学生,为他们营造极大的空间发挥主动性。在课堂上为学生提供展示的舞台,让学生在课堂上发挥主体作用,而教师做学生学习的促进者、指导者和学习的伙伴。同时,学校还要能够“请进来,走出去”,也就是说学校要能请来一些名师,为教师讲解新的教学观念,上一些示范课。同时,学校也要为教师多创造机会,让教师出去到成功的学校去学习,学习成功的经验。
二、教师要善于营造良好的课堂氛围
教育家赞可夫说,过去一直认为,哪个教师能叫学生老老实实地坐在课堂上听讲,或者教室里“鸦雀无声”,学生不得到教师的允许就不得发言,就认为这个老师“威信高”、“课堂纪律好”。老师板着脸,学生面部表情冷漠,双方都把教学当做一种枯燥的、必须履行的义务。在这种情况下,如何能使学生对所学的功课产生兴趣呢?因此,他主张,课堂上要有游戏的部分,有幽默,有笑声,有争论,不要把课堂教学搞得单调乏味,使学生产生对英语的厌烦情绪。心理学表明,在不同的课堂氛围中,学生接收信息的效果是有差别的。因此这就要求教师要依靠自己的智慧充分挖掘课堂教学中的灵活因素,运用灵活、新颖的教学手段来营造课堂氛围。营造课堂氛围必须遵守适中的原则:一方面要节奏快,充满着不断的竞争,你追我赶,不甘落后;另一方面,又要轻松活跃,使学生进入信息情境之中,呈现出思维的高效率。
三、教师要善于创设情境
布伦特·威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯在《理论与实践中的情境认知》一书中,提倡学习在真实的情境中进行。情境是学习者学习中不可避免的一部分,学生在情境中获得知识和技能,并结合体会这些知识和技能在现实世界中的具体应用。学习过程从一定程度上来说,就是情境、文化和学习活动共同作用的结果。越来越多的研究表明,在特定的情境中获得的知识比所谓的一般文本知识更有力和更有用。那么,如何创设情境呢?
1.运用语言创设情境
英语是一门语言学科,教师通过自身渊博的知识,运用生动、优美的语言描述教学内容,创设情境,使课堂氛围幽默、风趣,致使学生沉浸在知识的海洋中,从而激发学生学习英语的兴趣。
2.运用表演来创设情境
表演是英语课堂教学中常用的一种创设情境的方法。在英语教学中以教材中一个个生活片段为素材,如:打电话、购物、生日、野餐、旅游、问路、看病等,让学生通过角色扮演来学习,不仅自然、活泼,而且符合学生学习语言的规律。表演情境的创设,融合了读、思、演、评四个方面于一体,学生参与了学习的整个过程,这样能更好地发挥学习的积极性和创造性,深化对课文内容的理解。学生表演的热烈情绪感染整个课堂教学,不仅是角色扮演者,全体师生都在这种特定情境的作用下,不知不觉地进入角色,真真切切地经历了角色的心理活动过程。
3.运用游戏创设情境
运用游戏创设情境,就是根据学生的心理特点和教材特点,设计各种游戏,创设情境,以满足学生爱动好玩的心理,从而产生一种愉快的学习氛围。学生在这种氛围中,不知不觉地学到书本中的内容。例如,在学习如何用英语撰写宣传稿件时,教师可将学生分组,专门做一项产品的模拟宣传活动,效果很好。
4.运用多媒体创设情境
在多媒体教学过程中,教材的呈现是多通道、多元化的,它集声音、图像、文字和动画于一体,这样抽象或枯燥的语言内容具有声“行”并茂、生动活泼的表现形式,可以调动学生的各种感官参与学习过程。在英语学习过程中,如果能把人的各种感官都调动起来,那么就能够最大限度地调动学生的积极性,激发起学生学习英语的兴趣。
当然,创设情境的方法还有很多,如:学习英语歌曲、讲英语小故事、办英语墙报等等,教师可以根据教材、学生的不同情況灵活创设。
总之,课堂教学为的是学生,而时间是有限的,学生的时间是无限的。教师只有充分利用课堂上有限的时间,充分调动起学生学习英语、爱英语的激情来,才能更好地提高课堂教学质量。
参考文献:
[1] 《教育心理学》
[2] 《理论与实践中的认知》
[3] 《现代教学艺术的理论与实践》