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摘要：高质量的创业教育师资队伍是创业教育发展的根本保障，独立学院由于其特殊性，创业师资的短缺已经成为阻碍独立学院创业教育发展的主要瓶颈。科学地打造专职创业师资队伍，完善评价机制，多渠道完善创业教师队伍建设，才能有效提高创业教育质量。
关键词：创业教育 创业师资 专创融合
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0174-02
独立学院属于民办教育，国家对独立学院专项资金的发放和支持，远远低于公办院校。社会支持、收缴的学费即独立学院办学的主要资金来源，学院发展往往受此限制。所以，独立学院若想创建创业教育师资团队，必须紧随学校的发展定位和发展方向，基于旧有的教师团队，扩充、完善并革新形成新型师资团队。由于自身富裕的经济状况以及优越的成长环境，独立学院的学生大多没有遇到过较大的困难，而且对于挫折的承受能力以及对自我的控制和约束能力严重不足，所以在创业的过程中，很容易被各种困难击垮，导致创业受阻，甚至失败。
一、独立学院创业教育师资队伍建设现状
1.创业教育的目标和内容不明确
培养目标，即人才培养标准、规格，培养所有人才时，均需对培养目标予以明确，而创业教育也与此相同。只有当培养目标更为清晰时，针对大学生才可更为顺畅、有目的地进行创业教育。并且，独立学院依据就业教育而制定教育教学体系，并未在教学体系内纳入创业教育，且更未涉及实践操作能力的提升、强化实践教学等。
2.尚未形成完整的创业教育课程体系
邀请企业家做相关的报告，开设经管类的公共选修课程，在就业指导课程讲解部分创业知识。当下创业教育的发展比较缓慢，还没有形成一个课程体系，也没有成为一门真正的学科。因此，需要开设相关的创新创业系列课程以供那些有兴趣的学生选学，并强化创业精神和文化的教育，从而全面地对学生的能力进行培养、锻炼，有助于学生的创业实践。
3.缺乏专门的创业教育师资队伍
法律学科和经管类学科的老师以及企业家是当下学校进行创业教育的主要人员，因为前者大多没有创业的实际经历，在讲课的时候往往只是简单的理论知识的传授，所以不能很好地激发学生对于创业的热情，也不能有助于学生的实践。而后者主要通过沙龙或者讲座的方式对学生进行指导，并没有形成一定的规模和体系。
4.创业教育与创业研究脱节
受历史因素的影响，当前开展创新创业教育的主要包括如下两大类教师：其一，即专业教师，主要涉及到经济学等领域；其二，即高校思教系统的工作者、教师。因受到教育管理体制等多因素的影响，重实践、重科研，轻教研、轻教改的状况多存在于创新创业教育方面。此外，由于创业教育近几年才发展起来，很容易使创业研究和教育之间存在一定的差异，不仅不能很好地调动教师的授课积极性，还大大阻碍了创业教育的发展。
5.创业教育缺乏坚实的环境支持
现在的大环境下，人们还没有过多地把注意力放在创业教育上面，无论是学校内部的关注点，还是学校外部的资金支持，都可以充分地说明这一点，并且仅仅是把它当做传统教育替代品。
独立学院需要改变现有的管理制度，从而能够大力地支持创业教育的发展，确保创业教育的顺利开展。从教学管理来看，可适当放宽学分、课程体系限制。如，对于开展创业活动的学生，可以此作为一项第二课堂的成果，对选修科目予以充抵，学生可在充分开展专业学习的同时，依然保留进行创业活动的精力。目前，本国诸多独立院校依然限制在学年限，这也大大限制了大学生的创业。创业之路艰辛而忙碌，兼顾学业和事业是很困难的。为了更有效地支持大学生创业，独立学院采取增加创业大学生在校时间的措施。此外，政府机构组织可设立创业帮扶机构，为存在创业意向的同学提供法律咨询、鼓励、资金等多方面的幫助，使得学生能够更加坚定自身的创业之路。
二、独立学院创业师资队伍的建设策略
1.专业创业教师队伍建设
最近几年，各大高校相继开设创新创业课程，并聘任专职教师授课并且答疑解惑，此类教师多非毕业于专业院校、专业学科，多从事学生就业指导课程的教学，出于自身兴趣、或接受学校安排，跨专业开展创新创业教育工作。在进行教育活动时，专业教师在里面发挥着重要的作用。因此，提升他们的专业水平就显得至关重要，主要有以下几个方法：第一是建立创新创业教研室。独立学院需设立创新创业教研室，并在此之中纳入相关任课教师，使得教师形成归属感，而不会徘徊于课程以及此前专业。该教研室的地位等同于其他教研室，属于专业设置极为关键的构成部分。成立该教研室后，成员即可通过集中备课、说课等方式，互为切磋、交流，以便教学整体素质、能力得到提升。第二，即持续学习理念。因此种教育往往与社会发展密切关联，创新创业内容也伴随社会的发展而改变，始终保持发展状态。所以，作为专职教师，需要持续注重对全新创新创业理念的学习、培养。此时，学院需通过专项资金的设立，培训此类专职教师，多为教师提供走出校门，接受培训、学习的机会，并增加其去各大高校学习、参观的机会。结合对在领域内成绩突出的高校的教学经验的借鉴，以便持续提升本校专职教师的理论水平。
一般而言，独立学院不仅可结合专业手段，对专业师资进行评聘，还需通过诸多方式，使得师资团队的专业水平得到全方位提升。如通过对教师的分批外派，进行培训、教育培训项目的创建等，令师资队伍的经验变得更为丰富，以便教师在创业教育方面形成正确理念，令他们能够更为热情、积极地参与到创业教育中。唯有如此，才可结合教师，向大学生传递创业能力、意识，构建起传承体系，令院校的创新创业教育课程得到顺利开展。
2.建立“产学研一体化”创业基地
“产学研一体化”创业基地的构建，具体目的在于确保教师通过锻炼，实现实践能力的提升，且也可令其具备更为丰富的实践经验。在此种教育中，产、学、研分别表示创业教育方向、基础、纽带。作为高职院校而言，需要与企业、科研机构等互为联动，形成以集岗位实习、人才培养、科研开发于一体为基础的综合性机制，学校不仅可对社会企业需求有更为深入的认知，且也可为创业教育时效性提供保障，明确发展方向。而作为大学生而言，师资队伍的创建，即需围绕科研、教学以及生产，由此展开教育模式，令学生在创业方面的潜质得到充分激发，令他们能够更为深入地认识创业机制、社会，提升其创业能力。因此，高职院校在构建创业师资队伍时，需要跳脱出传授型模式，逐步转变为专家型。自入学开始，即将深刻、充分的创新创业知识、教育意识灌输给他们，通过产学研基地的构建，树立起创业教育体系。 3.改革教师评聘机制
独立学院在评聘创业师资力量时，往往与培养普通学科教师资源存在差异，需要以职称评聘为前提，令教师的发展需求得到满足，而在构建创业师资队伍时，也将因此获得极大支持。基于目前形势，对双师型师资建设道路的发展极为必要，评聘创业教育教师的体系也将随之改变。就职称评审方面来看，专门针对教师构建学术擂台，并依照各类创业教育教师的差异，为其多元化发展奠定技术基础。
4.兼职教师队伍建设
学习相关的课程以及理论知识只是进行创新创业教育的基础，更重要的是将其融于学生的日常生活、专业学习，在学生的管理、专业课堂内融入创新创业教育，即需独立学院进行全新、综合兼职教师队伍的构建工作。就该兼职教师队伍来看，主要包括学院管理者、专业教师、辅导员等。同时，在教师考核制度方面，也需纳入创新创业教育，自制度层面激发教师的工作积极性。在兼职教师持续学习、掌握创新创业教育技能的基础上，逐步于管理、教学等方面贯穿创新创业教育。
5.令辅导员具备更强的创新创业教育能力
作为独立学院的辅导员，所需完成的工作主要包括把控学生思想动态、评定奖助学金等。辅导员往往能多次接触学生，且时间较长。独立院校可通过对上述优势的充分利用，对辅导员开展与创业创新理论相关的训练活动，通过此种方式，令辅导员进入到大学生创业教育的兼职教师队伍中，更加贴近大学生的生活。辅导员通过训练，能够把新型的创业创新理念传递给即将步入社会的学生，可以使学生更好地理解创业理念，有利于学生把新掌握的技能融入到日常生活中。通过专题讲座形式，由专职教师专业地针对辅导员开展有助于大学生教育的培训工作，能够令辅导员对国家创业相关政策有深入认知，掌握指导大学生创业的知识与方法，全面地认识到创新、创业对大学生未来工作的重要性。其二，辅导员也应该具有走出校门，在实践中掌握教育学生的方法的能力。其三，专业各异的辅导员，可通过定期交流，了解如何在学生日常管理的技巧等方面融入创新创业教育，对创新创业方面的全新案例、理论进行交流，以便独立学院全部专业能够共同实现创新创业教育的发展。
6.“实战导师”型创新创业教育师资队伍建设
当前，就包括独立学院在内的国内高校而言，均在创新创业教育方面面临如下问题，即教师具备丰富理论知识，但在实践经验方面存在欠缺。因此，独立学院在对师资队伍进行打造时，需纳入实战导师。通过实战导师，为学生提供创新创业实战的指导，如如何对问题加以发现、分析、解决。
聘任创业已成功人员，作为创业实战导师，属于极为有效的一种师资队伍的建设方式。将有经验的成功人士作为老师，纳入师资队伍内，结合邀请授课方式，传授包括实战经验、理念等在内的诸多知识。通过将创业创新方面的教训、经验、如何解决难题等分享给学生，令学生在此方面的学习内容变得更为丰富。通过聘请实战导师，独立學院可对学生开展创业教育，并进行实战模拟，以便令创新创业教育跳脱出课堂，在社会各行业内真正地开展创新创业，以便在实践之中充分运用所学理论。独立学院聘任的创新创业方面的社会优秀人士为实战导师，还可通过定期与兼职、专职教师的交流，努力实现自身水平的持续提升，以便令师资队伍整体的业务素质、水平得以全面提升。
参考文献：
[1]朱晓芸，梅伟惠，杨潮.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究，2012（9）.
[2]张莉，李晓波.国外高校创业教育师资队伍建设及其启示[J].煤炭高等教育，2011（1）.
[3]杨信海.创业教育师资评价体系的研究[J].中国成人教育，2010（9）.
责任编辑：于蕾
关键词：创业教育 创业师资 专创融合
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0174-02
独立学院属于民办教育，国家对独立学院专项资金的发放和支持，远远低于公办院校。社会支持、收缴的学费即独立学院办学的主要资金来源，学院发展往往受此限制。所以，独立学院若想创建创业教育师资团队，必须紧随学校的发展定位和发展方向，基于旧有的教师团队，扩充、完善并革新形成新型师资团队。由于自身富裕的经济状况以及优越的成长环境，独立学院的学生大多没有遇到过较大的困难，而且对于挫折的承受能力以及对自我的控制和约束能力严重不足，所以在创业的过程中，很容易被各种困难击垮，导致创业受阻，甚至失败。
一、独立学院创业教育师资队伍建设现状
1.创业教育的目标和内容不明确
培养目标，即人才培养标准、规格，培养所有人才时，均需对培养目标予以明确，而创业教育也与此相同。只有当培养目标更为清晰时，针对大学生才可更为顺畅、有目的地进行创业教育。并且，独立学院依据就业教育而制定教育教学体系，并未在教学体系内纳入创业教育，且更未涉及实践操作能力的提升、强化实践教学等。
2.尚未形成完整的创业教育课程体系
邀请企业家做相关的报告，开设经管类的公共选修课程，在就业指导课程讲解部分创业知识。当下创业教育的发展比较缓慢，还没有形成一个课程体系，也没有成为一门真正的学科。因此，需要开设相关的创新创业系列课程以供那些有兴趣的学生选学，并强化创业精神和文化的教育，从而全面地对学生的能力进行培养、锻炼，有助于学生的创业实践。
3.缺乏专门的创业教育师资队伍
法律学科和经管类学科的老师以及企业家是当下学校进行创业教育的主要人员，因为前者大多没有创业的实际经历，在讲课的时候往往只是简单的理论知识的传授，所以不能很好地激发学生对于创业的热情，也不能有助于学生的实践。而后者主要通过沙龙或者讲座的方式对学生进行指导，并没有形成一定的规模和体系。
4.创业教育与创业研究脱节
受历史因素的影响，当前开展创新创业教育的主要包括如下两大类教师：其一，即专业教师，主要涉及到经济学等领域；其二，即高校思教系统的工作者、教师。因受到教育管理体制等多因素的影响，重实践、重科研，轻教研、轻教改的状况多存在于创新创业教育方面。此外，由于创业教育近几年才发展起来，很容易使创业研究和教育之间存在一定的差异，不仅不能很好地调动教师的授课积极性，还大大阻碍了创业教育的发展。
5.创业教育缺乏坚实的环境支持
现在的大环境下，人们还没有过多地把注意力放在创业教育上面，无论是学校内部的关注点，还是学校外部的资金支持，都可以充分地说明这一点，并且仅仅是把它当做传统教育替代品。
独立学院需要改变现有的管理制度，从而能够大力地支持创业教育的发展，确保创业教育的顺利开展。从教学管理来看，可适当放宽学分、课程体系限制。如，对于开展创业活动的学生，可以此作为一项第二课堂的成果，对选修科目予以充抵，学生可在充分开展专业学习的同时，依然保留进行创业活动的精力。目前，本国诸多独立院校依然限制在学年限，这也大大限制了大学生的创业。创业之路艰辛而忙碌，兼顾学业和事业是很困难的。为了更有效地支持大学生创业，独立学院采取增加创业大学生在校时间的措施。此外，政府机构组织可设立创业帮扶机构，为存在创业意向的同学提供法律咨询、鼓励、资金等多方面的幫助，使得学生能够更加坚定自身的创业之路。
二、独立学院创业师资队伍的建设策略
1.专业创业教师队伍建设
最近几年，各大高校相继开设创新创业课程，并聘任专职教师授课并且答疑解惑，此类教师多非毕业于专业院校、专业学科，多从事学生就业指导课程的教学，出于自身兴趣、或接受学校安排，跨专业开展创新创业教育工作。在进行教育活动时，专业教师在里面发挥着重要的作用。因此，提升他们的专业水平就显得至关重要，主要有以下几个方法：第一是建立创新创业教研室。独立学院需设立创新创业教研室，并在此之中纳入相关任课教师，使得教师形成归属感，而不会徘徊于课程以及此前专业。该教研室的地位等同于其他教研室，属于专业设置极为关键的构成部分。成立该教研室后，成员即可通过集中备课、说课等方式，互为切磋、交流，以便教学整体素质、能力得到提升。第二，即持续学习理念。因此种教育往往与社会发展密切关联，创新创业内容也伴随社会的发展而改变，始终保持发展状态。所以，作为专职教师，需要持续注重对全新创新创业理念的学习、培养。此时，学院需通过专项资金的设立，培训此类专职教师，多为教师提供走出校门，接受培训、学习的机会，并增加其去各大高校学习、参观的机会。结合对在领域内成绩突出的高校的教学经验的借鉴，以便持续提升本校专职教师的理论水平。
一般而言，独立学院不仅可结合专业手段，对专业师资进行评聘，还需通过诸多方式，使得师资团队的专业水平得到全方位提升。如通过对教师的分批外派，进行培训、教育培训项目的创建等，令师资队伍的经验变得更为丰富，以便教师在创业教育方面形成正确理念，令他们能够更为热情、积极地参与到创业教育中。唯有如此，才可结合教师，向大学生传递创业能力、意识，构建起传承体系，令院校的创新创业教育课程得到顺利开展。
2.建立“产学研一体化”创业基地
“产学研一体化”创业基地的构建，具体目的在于确保教师通过锻炼，实现实践能力的提升，且也可令其具备更为丰富的实践经验。在此种教育中，产、学、研分别表示创业教育方向、基础、纽带。作为高职院校而言，需要与企业、科研机构等互为联动，形成以集岗位实习、人才培养、科研开发于一体为基础的综合性机制，学校不仅可对社会企业需求有更为深入的认知，且也可为创业教育时效性提供保障，明确发展方向。而作为大学生而言，师资队伍的创建，即需围绕科研、教学以及生产，由此展开教育模式，令学生在创业方面的潜质得到充分激发，令他们能够更为深入地认识创业机制、社会，提升其创业能力。因此，高职院校在构建创业师资队伍时，需要跳脱出传授型模式，逐步转变为专家型。自入学开始，即将深刻、充分的创新创业知识、教育意识灌输给他们，通过产学研基地的构建，树立起创业教育体系。 3.改革教师评聘机制
独立学院在评聘创业师资力量时，往往与培养普通学科教师资源存在差异，需要以职称评聘为前提，令教师的发展需求得到满足，而在构建创业师资队伍时，也将因此获得极大支持。基于目前形势，对双师型师资建设道路的发展极为必要，评聘创业教育教师的体系也将随之改变。就职称评审方面来看，专门针对教师构建学术擂台，并依照各类创业教育教师的差异，为其多元化发展奠定技术基础。
4.兼职教师队伍建设
学习相关的课程以及理论知识只是进行创新创业教育的基础，更重要的是将其融于学生的日常生活、专业学习，在学生的管理、专业课堂内融入创新创业教育，即需独立学院进行全新、综合兼职教师队伍的构建工作。就该兼职教师队伍来看，主要包括学院管理者、专业教师、辅导员等。同时，在教师考核制度方面，也需纳入创新创业教育，自制度层面激发教师的工作积极性。在兼职教师持续学习、掌握创新创业教育技能的基础上，逐步于管理、教学等方面贯穿创新创业教育。
5.令辅导员具备更强的创新创业教育能力
作为独立学院的辅导员，所需完成的工作主要包括把控学生思想动态、评定奖助学金等。辅导员往往能多次接触学生，且时间较长。独立院校可通过对上述优势的充分利用，对辅导员开展与创业创新理论相关的训练活动，通过此种方式，令辅导员进入到大学生创业教育的兼职教师队伍中，更加贴近大学生的生活。辅导员通过训练，能够把新型的创业创新理念传递给即将步入社会的学生，可以使学生更好地理解创业理念，有利于学生把新掌握的技能融入到日常生活中。通过专题讲座形式，由专职教师专业地针对辅导员开展有助于大学生教育的培训工作，能够令辅导员对国家创业相关政策有深入认知，掌握指导大学生创业的知识与方法，全面地认识到创新、创业对大学生未来工作的重要性。其二，辅导员也应该具有走出校门，在实践中掌握教育学生的方法的能力。其三，专业各异的辅导员，可通过定期交流，了解如何在学生日常管理的技巧等方面融入创新创业教育，对创新创业方面的全新案例、理论进行交流，以便独立学院全部专业能够共同实现创新创业教育的发展。
6.“实战导师”型创新创业教育师资队伍建设
当前，就包括独立学院在内的国内高校而言，均在创新创业教育方面面临如下问题，即教师具备丰富理论知识，但在实践经验方面存在欠缺。因此，独立学院在对师资队伍进行打造时，需纳入实战导师。通过实战导师，为学生提供创新创业实战的指导，如如何对问题加以发现、分析、解决。
聘任创业已成功人员，作为创业实战导师，属于极为有效的一种师资队伍的建设方式。将有经验的成功人士作为老师，纳入师资队伍内，结合邀请授课方式，传授包括实战经验、理念等在内的诸多知识。通过将创业创新方面的教训、经验、如何解决难题等分享给学生，令学生在此方面的学习内容变得更为丰富。通过聘请实战导师，独立學院可对学生开展创业教育，并进行实战模拟，以便令创新创业教育跳脱出课堂，在社会各行业内真正地开展创新创业，以便在实践之中充分运用所学理论。独立学院聘任的创新创业方面的社会优秀人士为实战导师，还可通过定期与兼职、专职教师的交流，努力实现自身水平的持续提升，以便令师资队伍整体的业务素质、水平得以全面提升。
参考文献：
[1]朱晓芸，梅伟惠，杨潮.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究，2012（9）.
[2]张莉，李晓波.国外高校创业教育师资队伍建设及其启示[J].煤炭高等教育，2011（1）.
[3]杨信海.创业教育师资评价体系的研究[J].中国成人教育，2010（9）.
责任编辑：于蕾