素质教育的中心内容是尊重学生的主体性，追求人的全面发展。这就要求教师最大限度地激发学生学习的积极性，引导学生在学习时利用想一想、问一问、做一做等方式，主动获取知识，体会学习的乐趣。下面是我在平时教学中的一点尝试：
　　一、读，获取知识的切入点
　　“数学来源于实践，又反过来作用于实践”。这就要求我们在教学中必须创造一定的情境，使抽象的问题变得形象起来，让学生学得轻松，以学生实际生活为突破口，使学生不断产生兴趣，从而完成预定的教学目标。在教材中的“读一读”环节中设计一些与数学息息相关的生活问题，不但能拓宽学生的知识面，更增强了数学教材的实用性。例如，在认识“24时计时法”的教学中，我将“你知道吗”的内容以幻灯片的形式展示出来，让学生了解计时法是怎样一步一步演变过来的，如今的计时法是多年研究以来的结晶，使学生认识到两种计时法在生活中的应用，能对生活和工作等方面产生巨大的作用。
　　这样一個环节的设计，体现了新课程标准中“引导学生把数学知识运用到生活和生产实际”这一精神，更让学生感受到了数学与我们的生活其实是密切相关的，增强了学生对数学的学习兴趣。
　　二、问，主动探寻的落脚点
　　学习主动权要交给学生，因为只有让学生觉得自己缺少什么，他们才会追求自己想达到的目标。让学生通过自己的探究，自主地发现问题、研究问题、解决问题，这样的教学过程无疑是更有效的，不但能给学生留下深刻的印象，而且有利于学生自信心的培养。让学生在基于自身经验的基础上，进行大胆询问，也能提高学生的学习兴趣，促进智力水平的提升。
　　例如，我在执教“平行四边形的面积计算”时，先板书课题，然后问道：“孩子们，看到课题后，你们想知道什么？”学生提出了一连串的问题，如“怎么求平行四边形的面积？它和长方形有关系吗？它的公式如何推导？”此时，学生主动探究的热情已无须教师去激发，都能够主动地去进行学习。又如，在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样的一道应用题：“王奶奶买来母鸡7只，公鸡28只，_______？”鼓励学生提出不同的问题。思考之后学生提出：“公鸡和母鸡一共多少只？公鸡比母鸡多多少只？母鸡比公鸡少多少只？再买多少只母鸡就和公鸡同样多了？公鸡的数量是母鸡的几倍？”短短几分钟，学生就自主学习提出了5个高价值的问题。这样一来，学生既掌握了本课学习的重点，又对所学知识进行了灵活的运用，教学效果无疑要比教师讲解好得多。
　　三、做，内化知识的出发点
　　新课程标准要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”求知欲强、好奇心强是所有小学生共同的特征，他们对什么事都想自己去尝试。所以教师在教学中应根据这一特点，调动学生的多种感官来参与数学活动，这样更能引起学生的兴趣，集中注意力。教材中的“做一做”板块，可以作为实践这一教学思想的主阵地。如，在学习一一列举的策略时我问学生：用22根1米长的木条可以围成几个不同的长方形？学生依据已学知识讨论得出：22米就是所围成的长方形的周长，而周长除以2正是长方形的一条长和一条宽之和，然后借助小棒动手操作，最终一一列举出来。这种教学环节的设计，引导学生通过自主思考、小组合作等学习方式，不但活跃了课堂的气氛，也使学生的数学学习充满了乐趣。
　　让学生通过自己动手操作的过程去发现问题，为学习新课获得最近的认识经验，并能在乐趣中进一步认识到数学在生活中是有用的，我们可以用数学来解决实际生活中的一些问题，这样学生更愿意去学。
　　四、想，构建思维的侧重点
　　数学教材图文并茂，将一个个数字、一条条定律这种枯燥、刻板的数学知识变得更加生动、有趣，有很强的直观性和启发性。特别是教材中的“想一想”，对开发学生思维、培养学生兴趣有极大的促进作用。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。例如，在学完平行四边形的面积计算时，我们可以提问学生：“你会画一个面积是15平方厘米的平行四边形吗？”学生采用各种各样的画法。我们可以继续追问：“面积都是15平方厘米，大家画的为什么都不一样？”让他们大胆猜想，充分思考，给他们留出一个自由自在思考的空间。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个学生对待相同的问题或许都有他们自己不同的想法，我们在提问时要注意激发学生的思维，使学生品尝到成功的喜悦，这样不仅可以开发学生思维，而且也增强了学生的自信心。
　　总之，在课堂教学中，我们要依据教材特点，设计出新颖的教学过程，引发他们的进取心。结合学生已有经验和发展方向的个体差异，因材施教，激发学生将掌握的数学知识与生活实践有机结合起来，从“读”“问”“做”“想”这四个方面发挥学生的主体作用，体会数学的乐趣，才能切实、有效地实施素质教育，提高学生的数学素养。
　　参考文献：
　　叶梅花.如何让学生体验学数学的乐趣[J].现代阅读：教育版，2012（12）.
　　编辑 赵飞飞