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【摘 要】近年来，随着计算机技术的日益发展，越来越多的学校重视多媒体教学在教改中的重要地位。实践证明，充分合理地运用多媒体来辅助教学，它的实效性是非常明显的。运用多媒体教学，可以不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生如闻其声，如临其境，甚至可以亲闻其声，亲临其境，从而对教师所传授的知识有了充分的感知；运用多媒体教学，还可以把抽象的东西变成具体的东西，使学生看得见、摸得着、听得清，因而易于理解并且记忆牢固。因此，新课程背景下的语文课堂，创设情境进行教学成为语文课堂必然的抉择。
【关键词】农村小学；多媒体；语文；情境教学
小学语文本来是最受学生欢迎的一门课，但近些年来，在种种因素干扰下，语文教学逐渐远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感。学生学习语言的乐趣，体验课文中蕴藏的真善美意境的情趣，以及他们运用语言进行想象、表达、交往、创作的愿望和冲动，都统统淹没在大量的枯燥乏味的字、词、篇的机械释义、分析、讲授和训练中了。一定意义上讲，语文教学已经逐渐失去了它的本真，学生对于语言的真实感受、领悟和运用以及语言文字中所承载的文化因素、情感因素成为可有可无的东西，正是在这样一个背景下，情境教学出现了，特别是运用多媒体创设情境进行教学更是取得事半功倍的效果。
一年级语文课文中有这样一个故事：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”小燕子去了，回来说：“妈妈，冬瓜大，茄子小！”燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”小燕子又去了，回来说：“妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，他们还有什么不一样？”小燕子又去了，回来高兴地说：“妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”
燕子妈妈没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字——体验。
心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生深远的影响，因为它体现了对生命个体的融合。我想如果能够把情境教学融入到语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。
我在教学《乌鸦喝水》、《植物妈妈有办法》、《比尾巴》等课文时，就创设与课文相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。如一年级课文《比尾巴》一课的词语重点主要是反映动物尾巴特点的一些词语，如“长、短、一把伞、弯、扁”，把猴子和兔子放在一起，学生很自然地就说出了“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短”，由此理解“长、短”，为什么说“松鼠的尾巴好像一把伞呢”？我利用了远程教育资源中松鼠在雨中翘起尾巴的动画，学生一看就明白了，松鼠没被雨淋到，它的尾巴像伞那样给它遮雨，接着播放松鼠在林间来回跳跃的动画，学生明白了松鼠的尾巴好像一把降落伞，它从树上跳下来也不会摔疼，教师再随机给学生讲动物尾巴的知识，学生就不难理解了。在讲“鸭子的尾巴扁”时，我拿了一个玩具鸭子让学生摸摸鸭子的尾巴，让他们感觉“扁”，还有“最”的理解，在教学中，若单纯地讲解词义或用法，很难说得清楚，我播放形象生动的动画孔雀开屏，帮助学生领会“最”的意思和用法。又如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。我在教学中创设了一个生活情境引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很，这时你是什么感受？（很想喝水，着急）当你找到了水又喝不到，想办法喝到水之后又是怎样的心情呢？（高兴、兴奋）在学生充分体验了情感变化的基础上，我说：“你们刚才体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情地朗读出来。”学生找到了相关体验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。最后提问“乌鸦为什么能喝到水呢？乌鸦喝到水容易吗？”这样学生对乌鸦的喜爱之情油然而生，再利用多媒体播放歌曲动画演唱歌曲升华情感。再如我才讲到的一篇课文《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子穿上带刺的铠甲，只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”对这段的教学，我准备了一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“你发现了什么？”
“有刺，很扎手。”
“有粘性，粘在衣服上、头发上扯不掉。”
“我小时候玩过它，把它摘下来悄悄地粘在小朋友的衣服上、头发上都不会掉下来，他也不知道！”
因为他们都是农村的孩子，对苍耳这种植物比较熟悉，至于这个小朋友说的游戏有很多孩子都玩过，也都来了兴趣，引起了孩子们强烈的感触，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深对语言文字的理解。
情境教学之所以能在农村小学语文教学中获得成功，关键的一点，就在于它符合语文教学规律，运用多媒体创设情境教学，可以不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生如闻其声，如临其境，甚至可以亲闻其声，亲临其境，从而对教师所传授的知识有了充分的感知，还可以把抽象的东西变成具体的东西，使学生看得见、摸得着、听得清，因而易于理解并且记忆牢固。
【关键词】农村小学；多媒体；语文；情境教学
小学语文本来是最受学生欢迎的一门课，但近些年来，在种种因素干扰下，语文教学逐渐远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感。学生学习语言的乐趣，体验课文中蕴藏的真善美意境的情趣，以及他们运用语言进行想象、表达、交往、创作的愿望和冲动，都统统淹没在大量的枯燥乏味的字、词、篇的机械释义、分析、讲授和训练中了。一定意义上讲，语文教学已经逐渐失去了它的本真，学生对于语言的真实感受、领悟和运用以及语言文字中所承载的文化因素、情感因素成为可有可无的东西，正是在这样一个背景下，情境教学出现了，特别是运用多媒体创设情境进行教学更是取得事半功倍的效果。
一年级语文课文中有这样一个故事：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。屋檐下，燕子妈妈对小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”小燕子去了，回来说：“妈妈，冬瓜大，茄子小！”燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”小燕子又去了，回来说：“妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，他们还有什么不一样？”小燕子又去了，回来高兴地说：“妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！”
燕子妈妈没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字——体验。
心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生深远的影响，因为它体现了对生命个体的融合。我想如果能够把情境教学融入到语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。
我在教学《乌鸦喝水》、《植物妈妈有办法》、《比尾巴》等课文时，就创设与课文相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。如一年级课文《比尾巴》一课的词语重点主要是反映动物尾巴特点的一些词语，如“长、短、一把伞、弯、扁”，把猴子和兔子放在一起，学生很自然地就说出了“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短”，由此理解“长、短”，为什么说“松鼠的尾巴好像一把伞呢”？我利用了远程教育资源中松鼠在雨中翘起尾巴的动画，学生一看就明白了，松鼠没被雨淋到，它的尾巴像伞那样给它遮雨，接着播放松鼠在林间来回跳跃的动画，学生明白了松鼠的尾巴好像一把降落伞，它从树上跳下来也不会摔疼，教师再随机给学生讲动物尾巴的知识，学生就不难理解了。在讲“鸭子的尾巴扁”时，我拿了一个玩具鸭子让学生摸摸鸭子的尾巴，让他们感觉“扁”，还有“最”的理解，在教学中，若单纯地讲解词义或用法，很难说得清楚，我播放形象生动的动画孔雀开屏，帮助学生领会“最”的意思和用法。又如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。我在教学中创设了一个生活情境引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很，这时你是什么感受？（很想喝水，着急）当你找到了水又喝不到，想办法喝到水之后又是怎样的心情呢？（高兴、兴奋）在学生充分体验了情感变化的基础上，我说：“你们刚才体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情地朗读出来。”学生找到了相关体验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。最后提问“乌鸦为什么能喝到水呢？乌鸦喝到水容易吗？”这样学生对乌鸦的喜爱之情油然而生，再利用多媒体播放歌曲动画演唱歌曲升华情感。再如我才讲到的一篇课文《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子穿上带刺的铠甲，只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”对这段的教学，我准备了一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“你发现了什么？”
“有刺，很扎手。”
“有粘性，粘在衣服上、头发上扯不掉。”
“我小时候玩过它，把它摘下来悄悄地粘在小朋友的衣服上、头发上都不会掉下来，他也不知道！”
因为他们都是农村的孩子，对苍耳这种植物比较熟悉，至于这个小朋友说的游戏有很多孩子都玩过，也都来了兴趣，引起了孩子们强烈的感触，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深对语言文字的理解。
情境教学之所以能在农村小学语文教学中获得成功，关键的一点，就在于它符合语文教学规律，运用多媒体创设情境教学，可以不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生如闻其声，如临其境，甚至可以亲闻其声，亲临其境，从而对教师所传授的知识有了充分的感知，还可以把抽象的东西变成具体的东西，使学生看得见、摸得着、听得清，因而易于理解并且记忆牢固。