摘要：问题教学法以问题为主线，通过将问题的发现、思考、探究过程贯穿于课堂教学活动中，借助问题启迪学生思维，突显学生学习主体地位。为此，初中历史教师应用问题教学法开展课堂教学时，可以围绕预设问题创设学习情境，引导学生从问题入手展开自主思考与探究，并在探究答案过程中完成学习任务。本文将针对问题教学法的实践应用，以初中历史课堂教学为例展开研究。
关键词：问题教学法;初中历史;课堂教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
初中历史课堂教学，作为学生掌握历史知识的重要途径，应用问题教学法可起到引导学生观察历史、思考历史问题的能力，让学生在历史问题引导下进行思考与解决问题，实现对学生历史知识学习能力的培养。在实践教学中，教师应借助这样的教学应用方法，发挥学生的主观能动性，利用问题的发现、探究与解决，实现问题教学法的应用目标，培养学生问题思考意识，解决历史学习难题，以此提高课堂教学效率。
一、创设问题情境，进行历史课堂教学导入
初中历史课堂应用问题教学法，创设问题情境，是有效地进行历史课堂教学导入方法之一。学生通过对教师设计的直观画面情境，通过观看历史资料，了解真实的历史，提升历史观察能力，调动历史学习积极性。由此，教师可借助这一重要的历史课堂教学环节，设计精美的问题导入情境，引导学生步入到正确的历史问题思考路径，不断提升其历史思考力，经过这样的问题情境创设，奠定问题教学法于初中历史课堂教学的基础。
如，《原始农耕生活》教学时，教师就可创设导入环节的问题情境，以画面直观的模式，利用多媒体教学设备，将这一部分的历史资料展示出来，同时将现代化的农业发展盛景播放出来，让学生能够从今昔对比中，发现问题。这时教师即可抛出导入问题“我国现代化的农业技术不断发展，惠及了中华大地的子孙，那么，原始农耕生活是从什么时候开始的？”、“那个时期，和农耕一起发展的还有什么？”、“我国早起的农业发展状况是怎样的呢？”、“通过历史知识资料的观看，你了解这一时期的历史遗存呈现出了哪些特点？”、“大家通过刚才的视频资料观看，你想知道这些问题的具体历史情况么？”，学生纷纷表示出强烈的了解欲望，课堂学习氛围被调起，变得活跃热闹起来，这为历史课堂教学的有效做好了铺垫。因此，教学伊始，教师就应创设与历史教学内容相关的画面情境，引导学生积极投入到历史课堂活动的参与中，激发出对历史知识的探求欲望，将注意力集中到历史课堂学习中。提高历史课堂导入效率。
二、设计历史问题，开展历史课堂教学活动
历史课堂教学，教师想要取得良好的教学效果，可通过设计历史问题，进行有效的历史课堂教学活动。这些问题的设计，一方面应与教学内容紧密契合，另一方面还应具有思维性，使学生通过问题的发现与思考，锻造历史思维能力。与此，教师设计这样的问题时，应充分性地研习历史教学内容，把握问题的根源，借此引导学生探究历史本源，解决历史问题，不断提升历史思维能力。因此，教师应依赖这样历史课堂教学活动，不断提高历史课堂教学效率。
如，《隋朝的统一与灭亡》教学时，教师就可以设计问题“唐朝诗人皮日休在‘尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。’这首诗评论的是隋朝时的哪位皇帝和那条河流？”、“隋朝是如何将全国统一的？”、“取得了哪些历史建树？”、“隋朝为什么仅仅存在30多年就灭亡了？”、“科举制度的建立对当时的社会具有哪些重要的影响？”、“通过学习，你能从历史发展的角度，分析一下隋炀帝落得如此下场的原因么？”。学生带着教师设计的这些问题，积极参与到历史问题的分析中，并通过与教师的互动，与教师经过一问一答的问题解决模式，不断提升历史理解能力，历史思维能力也随之得到全面性的提高。因此，教师想要取得良好的历史课堂教学效率，就可通过课堂问题的精心设计，达成教学目标。同时，教师还可依托问题的设计与引导，帮助学生思路清晰地完成综合性的历史知识理解人物，探寻提高历史教学的便捷路径。
三、总结历史问题，有序提升历史课堂效率
应用问题教学进行历史课堂教学总结，教师可从总结这些历史问题的思维规律着手，有序提升历史课堂教学效率。教师将教学过程中容易使学生产生疑虑的问题，汇总在一起，依据教学内容，依次进行总结性的解答，帮助学生解决疑难问题，取得良好的课堂教学效果，提升学生历史课堂学习的质量。因此，在课堂教学总结环节，教师可通过问题的总结，实现有序、有效的课堂教学整体目标。
如，《安史之乱与唐朝衰亡》教学时，课堂教学结束，教师就可针对课堂问题的分析与解决中，就是学生产生畏难心理的问题，进行汇总，逐一解决。“安史之乱”这一教学难点，一直是困惑学生的难题，也是极易引起学生逆反的问题，针对这部分学习内容，不仅需要掌握其发生的时间、还要了解前因、后果，主要的人物。这样的学习目标，无以增大学生的记忆难度，以此使学生产生畏惧这部分内容的心理。如何解决这一问题，也成了教师思考的教学重点。经过教学实践探究，教师可通过应用问题教学法，将这一难题以一个一个小问题的形式，将其中蕴含的知识点进行分解与总结，通过这样的总结模式，使学生了解每一個小问题时，调起探究欲望，环环相扣中，循序完成整个问题的理解，以此达成对“安史之乱”学习内容的总结巩固目标，轻松地完成对历史疑难问题的总结与解决的目标。而教师经过这样的问题总结分析教学模式，提高教学效率的同时，使学生意识到历史学习总结的重要性，不但提升了学科知识的理解能力，还促进学生思维能力的提升，学习水平与学习质量的提升。以此，展示课堂教学效率的有序提升效果。
总结：
总之，问题教学法应用于初中历史课堂，通过问题锻造学生思维能力，是提高历史课堂教学效率与教学水平的重要教学方法之一。初中历史教师可依据学生特点。结合历史教学内容设计问题，引导学生通过思考历史问题，进行历史问题的解决，并发挥历史学习主观能动性，实现对历史学科的问题发现、探究与解决目标，展示问题教学法的应用研究成效。
参考文献
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[2]李悦贤.问题教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中国新通信，2019，21（08）：161.