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【摘要】小学作文存在两个误区，一是包办代替，关心太过；二是放任自流，不加指导。势必让学生举止无措，有鉴于此，笔者认为，要培养小学生作文兴趣，在于引导阅读，积累素材；学会观察，觅取源头活水；大胆放手，展现童趣，注重评阅，激发兴趣，进而养成学生良好的写作习惯。
【关键词】拓展阅读 学会观察 注重评阅
如果说作文写作也是一个“万丈高楼从地起”的工程的话，小学作文就是万丈高楼的基脚。而且，我们知道一个学生语文综合能力是从作文中体现出来的，作文是检测学生语文水平高低的标尺。或许正因为如此吧，有些急功近利的教师，为了在检测中不至于不堪，作文教学就真正地诲人不倦了，从内容到语言不厌其烦地一一喂给学生，其结果，必然是学生依葫芦画瓢，文章千人一面，丢掉了作文的本真。不负责任的，则借口自主学习，放任自由，不做任何指导，学生要么无从下笔；要么就是流水账。以至于绝大多数小学生谈“文”色变，对作文充满畏惧和排斥，我姑且称之为“作文恐惧症”吧。这种症状严重的制约了学生作文水平和语文教学质量的提高。如何让学生从“作文恐惧症”中走出来，笔者以为可以从以下几个方面入手：
一、拓展阅读，积累材料
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这道理揭示了写作的真谛，教师的启蒙传授固然必不可少，但学生自身的内化更重要。内化内容哪里来？那就只能从纸上得来了！所以，我们语文教师就有责任指导学生课外阅读，帮助学生解决“眼前有景道不得”的烦恼，小学生天真幼稚，惟老师的话是听，有“阅读期待”的心里，对阅读有浓厚的兴趣。教师可选择优秀的文章，指导他们大量地阅读，读得流利，读出感情，同时指导学生在朗读中理解、体会选材的功效、品味遣词造句的妙处、学习高超的写作技巧，并要求学生背诵精美的语段，达到“积累语言”的目的。常常有这样的现象，不少学生积累了丰富的生活素材，就是无法表达出来或者是表达不完美，这种情况说明这些学生缺乏阅读，积累不够，这时候，我们语文教师稍作点拨，学生就会受益无穷。
二、学会观察 展现童趣
生活是认识的源头、写作的起点，但是如果我们视而不见，这源头这起点，就不属于我们，笔下就不会有充满生活气息的文章了。所以，我们语文教师要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、物、景，培养敏锐的观察力和感知力，逐步养成观察的好习惯。为此，教师有必要组织学生开展丰富多彩的活动：郊游、登山、参观工厂、瞻仰烈士陵园等等，去“观”：观山、观水、观名胜古迹、观工人操作工序；去“悟”：悟父母之爱，悟教师之爱，悟周围人之爱、悟前辈先烈的天下之爱……这样长期的耳濡目染，孩子们脑海中储存的景观材料和情感材料就丰富了，源头活水充盈了，他们的笔下就会流淌出自然之美、生活之美。学生的语言也就个性化了，审美情趣自然也就个性化了，诚如此，那一篇篇充满童心童趣文章，会让人爱不释手的。
三、大胆放手，让作文活起来
我们辅导学生作文，常常会有意无意的给学生定好框架，有时甚至连开头、结尾都给学生想好了。殊不知教师的思维与学生思维存在着一种潜在的矛盾，要知道成人的思维是不可能与孩子的思维重合的。当学生按自己的思维方式去理解去表达时，教师往往会自觉或不自觉的否定他们，出现学生面对作文题目不知所云、动笔维艰、言不由衷的现象，学生就不得不虚伪作文、造假作文。如叙事作文，绝大部分学生的结尾总是：“通过这件事情，我终于明白……”碰到“写人作文”总把文中人物写成“活雷锋”“好榜样”，学生自己也觉得虚伪，难怪老师看了乏味。作文源自生活，生活是五彩斑斓的，学生的作文本应是“百花齐放，百家争鸣”的，教师如能在引导基础上，大胆地放一放，允许学生写自己想写的事、说自己想说的话，把见到、听到、想到的，毫无顾忌的表达出来，学生的写作兴趣自然就高涨了，笔下的人也就丰满起来，鲜活起来。
四、插上想象的翅膀，展示五彩心灵
在多年的语文教学中，我发现学生对想象作文情有独钟。可能是想象作文少了束缚，可以展开想象的翅膀自由翱翔吧。我就抓住这一心理，借助课文内容导引学生练笔，如改写《赠汪伦》，想象李白与好朋友汪伦的分别会是怎样的难分难舍、会有怎样的离愁别恨与心理活动，让学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来；学了《穷人》一文，我要求学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活会是怎样一种情况，会是什么样的结局，任由学生信马由缰的想象；如《倔强的小红军》故事结局是小红军在长征途中，又累又饿，牺牲在茫茫的草地边缘，我要求学生通过想象写出不同于文中的小红军，如：在将军的照料下，小红军竟奇迹般的复活了。这样就拓宽了学生的思维空间。教师在平时训练时，尽量给出一些符合学生口味的文题，如《小白鸽，你还好吗？》《我家在月球》《假如我是》《网络管家》等，要求学生自己完成，也可以合作完成。只有当学生把写作当成喜怒哀乐的宣泄和童趣、童真、童心的释放时，他们才不会对日记、周记、作文产生恐惧症。
五、重评阅，激发写作兴趣
批阅作文是作文教学的重要组成环节，对学生写作的兴趣影响很大。不少教师在批阅学生作文时，常常凭着主观印象打一个等级，偶尔某个中等生写出一篇有真情实感的好文章，教师就狐疑满怀，甚至质问是否抄袭，这是对学生的自尊严重践踏，不能不引以为戒。我们应特别注意挖掘学生作文中的闪光点，尤其是寻觅作文欠佳学生的闪光点，一句话，哪怕只是一个词，都要及时的给予肯定和鼓励，以增强他们写作文的信心。我们的评语千万不要出现“内容不真实，语句不通顺”或“不合题意，错别字太多”等字样。否则，学生就会觉得作文难写，真不知道怎样写才能令老师满意，“作文恐惧症”就油然而生了。身为人师，能不引以为戒乎？
当今，大家都在阐释新概念作文，我想说的是，我们必须清醒的认识到由于感悟不同、经历不同、个性不同，小学生作文应没有离题之说，我们要做的是充分调动学生写作的积极性，学生我手写我口、我口述我心氛围里，自然摆脱了“作文恐惧症”的阴影。
【参考文献】
1.蒙台梭利：《童年的秘密》，天津教育出版社，2006.
2.皮亚杰：《发生认识论导论》，中国社会科学出版社，1992.
（作者单位：542809广西省贺州市平桂区沙田镇双龙小学）
【关键词】拓展阅读 学会观察 注重评阅
如果说作文写作也是一个“万丈高楼从地起”的工程的话，小学作文就是万丈高楼的基脚。而且，我们知道一个学生语文综合能力是从作文中体现出来的，作文是检测学生语文水平高低的标尺。或许正因为如此吧，有些急功近利的教师，为了在检测中不至于不堪，作文教学就真正地诲人不倦了，从内容到语言不厌其烦地一一喂给学生，其结果，必然是学生依葫芦画瓢，文章千人一面，丢掉了作文的本真。不负责任的，则借口自主学习，放任自由，不做任何指导，学生要么无从下笔；要么就是流水账。以至于绝大多数小学生谈“文”色变，对作文充满畏惧和排斥，我姑且称之为“作文恐惧症”吧。这种症状严重的制约了学生作文水平和语文教学质量的提高。如何让学生从“作文恐惧症”中走出来，笔者以为可以从以下几个方面入手：
一、拓展阅读，积累材料
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这道理揭示了写作的真谛，教师的启蒙传授固然必不可少，但学生自身的内化更重要。内化内容哪里来？那就只能从纸上得来了！所以，我们语文教师就有责任指导学生课外阅读，帮助学生解决“眼前有景道不得”的烦恼，小学生天真幼稚，惟老师的话是听，有“阅读期待”的心里，对阅读有浓厚的兴趣。教师可选择优秀的文章，指导他们大量地阅读，读得流利，读出感情，同时指导学生在朗读中理解、体会选材的功效、品味遣词造句的妙处、学习高超的写作技巧，并要求学生背诵精美的语段，达到“积累语言”的目的。常常有这样的现象，不少学生积累了丰富的生活素材，就是无法表达出来或者是表达不完美，这种情况说明这些学生缺乏阅读，积累不够，这时候，我们语文教师稍作点拨，学生就会受益无穷。
二、学会观察 展现童趣
生活是认识的源头、写作的起点，但是如果我们视而不见，这源头这起点，就不属于我们，笔下就不会有充满生活气息的文章了。所以，我们语文教师要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、物、景，培养敏锐的观察力和感知力，逐步养成观察的好习惯。为此，教师有必要组织学生开展丰富多彩的活动：郊游、登山、参观工厂、瞻仰烈士陵园等等，去“观”：观山、观水、观名胜古迹、观工人操作工序；去“悟”：悟父母之爱，悟教师之爱，悟周围人之爱、悟前辈先烈的天下之爱……这样长期的耳濡目染，孩子们脑海中储存的景观材料和情感材料就丰富了，源头活水充盈了，他们的笔下就会流淌出自然之美、生活之美。学生的语言也就个性化了，审美情趣自然也就个性化了，诚如此，那一篇篇充满童心童趣文章，会让人爱不释手的。
三、大胆放手，让作文活起来
我们辅导学生作文，常常会有意无意的给学生定好框架，有时甚至连开头、结尾都给学生想好了。殊不知教师的思维与学生思维存在着一种潜在的矛盾，要知道成人的思维是不可能与孩子的思维重合的。当学生按自己的思维方式去理解去表达时，教师往往会自觉或不自觉的否定他们，出现学生面对作文题目不知所云、动笔维艰、言不由衷的现象，学生就不得不虚伪作文、造假作文。如叙事作文，绝大部分学生的结尾总是：“通过这件事情，我终于明白……”碰到“写人作文”总把文中人物写成“活雷锋”“好榜样”，学生自己也觉得虚伪，难怪老师看了乏味。作文源自生活，生活是五彩斑斓的，学生的作文本应是“百花齐放，百家争鸣”的，教师如能在引导基础上，大胆地放一放，允许学生写自己想写的事、说自己想说的话，把见到、听到、想到的，毫无顾忌的表达出来，学生的写作兴趣自然就高涨了，笔下的人也就丰满起来，鲜活起来。
四、插上想象的翅膀，展示五彩心灵
在多年的语文教学中，我发现学生对想象作文情有独钟。可能是想象作文少了束缚，可以展开想象的翅膀自由翱翔吧。我就抓住这一心理，借助课文内容导引学生练笔，如改写《赠汪伦》，想象李白与好朋友汪伦的分别会是怎样的难分难舍、会有怎样的离愁别恨与心理活动，让学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来；学了《穷人》一文，我要求学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活会是怎样一种情况，会是什么样的结局，任由学生信马由缰的想象；如《倔强的小红军》故事结局是小红军在长征途中，又累又饿，牺牲在茫茫的草地边缘，我要求学生通过想象写出不同于文中的小红军，如：在将军的照料下，小红军竟奇迹般的复活了。这样就拓宽了学生的思维空间。教师在平时训练时，尽量给出一些符合学生口味的文题，如《小白鸽，你还好吗？》《我家在月球》《假如我是》《网络管家》等，要求学生自己完成，也可以合作完成。只有当学生把写作当成喜怒哀乐的宣泄和童趣、童真、童心的释放时，他们才不会对日记、周记、作文产生恐惧症。
五、重评阅，激发写作兴趣
批阅作文是作文教学的重要组成环节，对学生写作的兴趣影响很大。不少教师在批阅学生作文时，常常凭着主观印象打一个等级，偶尔某个中等生写出一篇有真情实感的好文章，教师就狐疑满怀，甚至质问是否抄袭，这是对学生的自尊严重践踏，不能不引以为戒。我们应特别注意挖掘学生作文中的闪光点，尤其是寻觅作文欠佳学生的闪光点，一句话，哪怕只是一个词，都要及时的给予肯定和鼓励，以增强他们写作文的信心。我们的评语千万不要出现“内容不真实，语句不通顺”或“不合题意，错别字太多”等字样。否则，学生就会觉得作文难写，真不知道怎样写才能令老师满意，“作文恐惧症”就油然而生了。身为人师，能不引以为戒乎？
当今，大家都在阐释新概念作文，我想说的是，我们必须清醒的认识到由于感悟不同、经历不同、个性不同，小学生作文应没有离题之说，我们要做的是充分调动学生写作的积极性，学生我手写我口、我口述我心氛围里，自然摆脱了“作文恐惧症”的阴影。
【参考文献】
1.蒙台梭利：《童年的秘密》，天津教育出版社，2006.
2.皮亚杰：《发生认识论导论》，中国社会科学出版社，1992.
（作者单位：542809广西省贺州市平桂区沙田镇双龙小学）