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摘 要：小学综合实践活动课程是门综合程度很高的课程。在这门课的课堂上，学生方方面面展示了各自的认知水平、学习习惯等。在以学生为主体的课堂上，我们可以此为基础，探索有效课堂。
关键词：综合实践活动；学生学情；有效教学
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-072-1
小学综合实践活动课程密切联系学生自身生活和社会生活，反映学生个性发展，同时引导学生克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习。
我校外来务工子弟较多，大部分在转来之前没有接触过这门课，更谈不上在相应的年级应该掌握的情感态度价值观、能力、研究方法。学生的认知水平和学习习惯等在一定程度上相对较薄弱，因此要使课堂有效，实现新课程的三维目标：情感态度价值观和知识目标、能力目标、方法目标，必须从现有学生学情出发。结合本人的实际教学情况，谈谈我的做法和些许体会。
现象描述：
这是本人执教五年级《玩转造型气球》中的一个项目“创意造型设计”的片段。我布置给学生的任务是完成一张创意造型设计图。
很快，两人小组有关气球的“创意造型设计图”都完成了，我请了几个小组到黑板前来展示作品。几组学生上台展示设计图，并说明了自己设计的意图。为了提高学生对设计图的认识，我又要求下面的学生在欣赏他人作品后提出改进建议。2分钟的组内讨论结束，我指了几名学生说一说。有学生说设计图画的不够精致，有学生说设计图太过简单，很明显学生没有说到重点——即设计图要有主题，配背景，且主题和图要符合。我一看，时间也不多了，就直截了当说：“刚才同学们说的都不是很重要，要注意的是什么呢？是……”
问题诊断：
出现此种上课现象，并非个例，我们老师都知道要让学生自主思考，使课堂有效率，但有时迫于上课时间的限制，或者是老师个人性格使然，使我们老师会不自觉限制学生的探索与思考，走回传统的填鸭式讲授，造就不了有效课堂。另一方面，作为学习主体的学生，并不是每个人都有良好的学习习惯，学习任务不能按时完成，不能认真地进行思考，拖累小组，使课堂的效率降低。而综合实践课程本就是一门开放的课程，要的就是学生的自主研究，使之成为对每个学生都有所收获的有效课堂。
教学对策：
1.据学生个体，组有效小组
综合实践课堂上，我们一般都采取小组互助学习的方式。老师在分组时不能简单以8个竖排就是8个小组，为了使课堂有效率，我们可以根据不同年级学生的认知水平和个性心理特点，发挥好学生的优势，分成若干个学习小组。上面的现象描述里学生没有回答到要点，可能就是在某些组里没有领头羊学生，不能做到有效的谈论，组员目标不明确，盲目的谈论当然是没有效果的。针对这个问题，我觉得需要分成有效的小组，在学生自愿的基础上，针对该组的人数、男女比例、活动学习能力等进行适当调整，争取每个小组各层次学生都有。
2.据学生活动形式，把握有效课堂
上述现象描述里，老师没有继续引导学生自己思考，而是回到传统讲授的这个问题，可能是因为上课时间的限制，赶紧讲完上课内容，也可能是急性子使然，从慢慢吞吞的学生那里得不到答案，感觉很煎熬，就自己讲出来了。无可厚非，这些问题我们每个老师身上或多或少都有。作为一种具有专业知识和专业技能的职业，我们教师该学会把握课堂。综合实践课堂没有固定的上课模式，因为每节课内容不同，采取的上课形式也不同。平时的课堂可以是制作图表，教师就该适时点拨，拎出要点；可以是手工制作，教师就该放手学生，最后展评；可以是辩论会，教师就该让学生大胆演说，甘当观众；可以是表演，就让学生在欢笑中活动……
3.据学生研究任务，灵活团队制度
上述现象描述中，学生在小组探讨后不能说出要点，很大可能就是在滥竽充数。综合实践课程的目标之一是培养学生的团队合作意识，而根据每次的研究项目不同，每节课的研究内容不同，可以灵活的改变团队形式。这个改变可以是人数上的，也可以是男女比例上的，甚至可以是团队之间的人员对换。从实际的上课情况，我们综合老师都明白不是每个学生都能主动参与团队活动，特别是中高年级的学生，所以特别需要随时变动团队形式，提高课堂的有效性。在《玩转造型气球》项目中，有“创意造型设计”环节，在设计图环节我采用了2人合作，之后班级筛选设计图，再4人合作制作，这样个人任务减轻了，制作速度也快了，学生在课上就能完成质量较高的作品。我在《自制希罗喷泉》这节课中，由于需要解读步骤以及动手操作，特地分成男女各半的6人小组，且在动手组装时将完成效率高的小组成员随时调到落后的小组，避免那些落后的小组看着材料不知如何下手。
4.据学生差异，以学定教
在上述现象描述中，学生可能没有答到要点，或许对该组来讲已经是他们最好的讨论结果了。世界上没有两片相同的叶子，那么就没有相同的学生。也就是说，我们的教学目标要有层次。学生的学习基础，学习背景，学习经验不同，智力尤其是非智力因素存在差异，所以不能用同一水平层次的教学目标来要求每一位学生。考虑不同层次的学生，科学的制定教学目标，把全体和差异相结合，才能使课堂有效。在《玩转造型气球之创意设计图》这一课中，我的教学目标为：①能将所学造型进行创意拼搭设计；②拼搭设计要有主题；③能自制创意。对于班级大部分学生来说，前两个目标是必须达成的，能将以前所学造型有主题的拼搭起来就是有效的课堂。第三个目标则不要求人人达标。
说起来容易，做起来不容易，我会在综合实践这门课程中，边做边学，让学生通过综合实践活动获得直接经验，提高学生的实践能力，思考能力，终身学习的能力，力争使课堂有效。
关键词：综合实践活动；学生学情；有效教学
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-072-1
小学综合实践活动课程密切联系学生自身生活和社会生活，反映学生个性发展，同时引导学生克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习。
我校外来务工子弟较多，大部分在转来之前没有接触过这门课，更谈不上在相应的年级应该掌握的情感态度价值观、能力、研究方法。学生的认知水平和学习习惯等在一定程度上相对较薄弱，因此要使课堂有效，实现新课程的三维目标：情感态度价值观和知识目标、能力目标、方法目标，必须从现有学生学情出发。结合本人的实际教学情况，谈谈我的做法和些许体会。
现象描述：
这是本人执教五年级《玩转造型气球》中的一个项目“创意造型设计”的片段。我布置给学生的任务是完成一张创意造型设计图。
很快，两人小组有关气球的“创意造型设计图”都完成了，我请了几个小组到黑板前来展示作品。几组学生上台展示设计图，并说明了自己设计的意图。为了提高学生对设计图的认识，我又要求下面的学生在欣赏他人作品后提出改进建议。2分钟的组内讨论结束，我指了几名学生说一说。有学生说设计图画的不够精致，有学生说设计图太过简单，很明显学生没有说到重点——即设计图要有主题，配背景，且主题和图要符合。我一看，时间也不多了，就直截了当说：“刚才同学们说的都不是很重要，要注意的是什么呢？是……”
问题诊断：
出现此种上课现象，并非个例，我们老师都知道要让学生自主思考，使课堂有效率，但有时迫于上课时间的限制，或者是老师个人性格使然，使我们老师会不自觉限制学生的探索与思考，走回传统的填鸭式讲授，造就不了有效课堂。另一方面，作为学习主体的学生，并不是每个人都有良好的学习习惯，学习任务不能按时完成，不能认真地进行思考，拖累小组，使课堂的效率降低。而综合实践课程本就是一门开放的课程，要的就是学生的自主研究，使之成为对每个学生都有所收获的有效课堂。
教学对策：
1.据学生个体，组有效小组
综合实践课堂上，我们一般都采取小组互助学习的方式。老师在分组时不能简单以8个竖排就是8个小组，为了使课堂有效率，我们可以根据不同年级学生的认知水平和个性心理特点，发挥好学生的优势，分成若干个学习小组。上面的现象描述里学生没有回答到要点，可能就是在某些组里没有领头羊学生，不能做到有效的谈论，组员目标不明确，盲目的谈论当然是没有效果的。针对这个问题，我觉得需要分成有效的小组，在学生自愿的基础上，针对该组的人数、男女比例、活动学习能力等进行适当调整，争取每个小组各层次学生都有。
2.据学生活动形式，把握有效课堂
上述现象描述里，老师没有继续引导学生自己思考，而是回到传统讲授的这个问题，可能是因为上课时间的限制，赶紧讲完上课内容，也可能是急性子使然，从慢慢吞吞的学生那里得不到答案，感觉很煎熬，就自己讲出来了。无可厚非，这些问题我们每个老师身上或多或少都有。作为一种具有专业知识和专业技能的职业，我们教师该学会把握课堂。综合实践课堂没有固定的上课模式，因为每节课内容不同，采取的上课形式也不同。平时的课堂可以是制作图表，教师就该适时点拨，拎出要点；可以是手工制作，教师就该放手学生，最后展评；可以是辩论会，教师就该让学生大胆演说，甘当观众；可以是表演，就让学生在欢笑中活动……
3.据学生研究任务，灵活团队制度
上述现象描述中，学生在小组探讨后不能说出要点，很大可能就是在滥竽充数。综合实践课程的目标之一是培养学生的团队合作意识，而根据每次的研究项目不同，每节课的研究内容不同，可以灵活的改变团队形式。这个改变可以是人数上的，也可以是男女比例上的，甚至可以是团队之间的人员对换。从实际的上课情况，我们综合老师都明白不是每个学生都能主动参与团队活动，特别是中高年级的学生，所以特别需要随时变动团队形式，提高课堂的有效性。在《玩转造型气球》项目中，有“创意造型设计”环节，在设计图环节我采用了2人合作，之后班级筛选设计图，再4人合作制作，这样个人任务减轻了，制作速度也快了，学生在课上就能完成质量较高的作品。我在《自制希罗喷泉》这节课中，由于需要解读步骤以及动手操作，特地分成男女各半的6人小组，且在动手组装时将完成效率高的小组成员随时调到落后的小组，避免那些落后的小组看着材料不知如何下手。
4.据学生差异，以学定教
在上述现象描述中，学生可能没有答到要点，或许对该组来讲已经是他们最好的讨论结果了。世界上没有两片相同的叶子，那么就没有相同的学生。也就是说，我们的教学目标要有层次。学生的学习基础，学习背景，学习经验不同，智力尤其是非智力因素存在差异，所以不能用同一水平层次的教学目标来要求每一位学生。考虑不同层次的学生，科学的制定教学目标，把全体和差异相结合，才能使课堂有效。在《玩转造型气球之创意设计图》这一课中，我的教学目标为：①能将所学造型进行创意拼搭设计；②拼搭设计要有主题；③能自制创意。对于班级大部分学生来说，前两个目标是必须达成的，能将以前所学造型有主题的拼搭起来就是有效的课堂。第三个目标则不要求人人达标。
说起来容易，做起来不容易，我会在综合实践这门课程中，边做边学，让学生通过综合实践活动获得直接经验，提高学生的实践能力，思考能力，终身学习的能力，力争使课堂有效。