苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生自觉性和积极性的核心因素，是学生求知欲的源泉。因此，老师要善于创设问题情境，激发学生探究欲望，营造一种愉悦的探究学习氛围。
　　现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关系理解为愉快的合作，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，使学生在做学习主人的意义支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”（陶行知语）的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。基于以上理解，老师在课堂上常用语应是：“想读吗？”“想知道吗？”“自己试试看”等等。如在教授文言文时，大部分内容要由学生做“导师”，放手让学生对照注释，译文自学，尝试解决重点词句的意思，以合作学习小组（3～5人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决疑难问题，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。
　　要在探究性学习中培养学生的创新思维，就必须教会学生一些行之有效的方法，方法得当，事半功倍。⑴问题法：读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。⑵移位法：课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物的给学生阅读时应根据所教文章的特点，有计划、有目的的选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。⑶勾画、摘录法：中国有名古话：不动笔墨不读书。读书时一边读、一边想、一边勾画，画出本课生字生词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的句子；画出自己不懂的地方，并注上符号。⑷笔记法：学生阅读文章，最大的毛病是：常常只注意作品的故事情节，对作品中的思想和语文只满足于一知半解，克服这个毛病的最好方法，就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解，记忆，锻炼学生思维和写作能力，培养良好的读书习惯的重要手段。以上几种阅读方法，只要在上课时有意识地教给学生，他们必会掌握得更好。日积月累，必有收获。
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，“人的心灵深处，都会有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”（苏霍姆林斯基语）。因此，教师可抓住学生的这一心理需求，“在任何时候都要鼓励学生提问”（肯尼思·H·胡弗语）,比如在学习一篇课文时,我们可以先让学生根据教学目标,紧扣教学要求，认真诵读或默读，在阅读认知，思考领悟中圈点勾划，旁批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。开始的时候，学生提出的问题可能带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使他们燃烧智慧的火花，久而久之，学生们便具有善于质疑的能力，能提出较有探究价值的问题，如学习《我的叔叔于勒》时，有学生提出了“我的父母形象，是不是仅仅是传统分析中为了金钱，六亲不认的势利小人”的质疑；学完《孔乙已》后，有学生提出 了“在孔乙已身上，我们看到的仅仅是封建教育，封建科举制度的罪恶吗？”甚至有的问道：文中一再出现的“十九个钱”是否有深层含义？……
　　建立探究性的学习方式，是培养学生创新能力的阶梯。中学语文教材这块充满情感的天地中，蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，需要我们一起去认真钻研，挖掘探究资源，精心设计探究的内容。