识字教学是语文教学的基础工程。学生只有认识相当数量的文字，才能借助文字有效地进行阅读，才能运用文字正确地表达自己的思想感情，从而提高自身理解和运用语言文字的能力。因此，教师们采用多种多样的教学方法，以提高识字教学效果和质量，诸如：配图识字法、游戏识字法、歌诀识字法、字理识字法等。这些教学法针对儿童的心理特征以及识字规律，增加有关信息的形象性，激发学生识字兴趣，有利于提高学生识字的效果。除此之外，教师还可以运用体态语作为辅助手段，增加识字教学的形象性、生动性、直观性，帮助学生分析字形、记忆字音、理解字意，构成生字的音、形、义相互交叉的立体化的信息网络。
　　所谓体态语，就是指人们通过眼神、表情、手势、动作、姿态、衣着、服饰等手段来传达视觉信息、交流思想感情，其特点是有形无声，听不着看得见，在传达不可言传的情绪信息方面起着重要作用。与之相比，口头语言以声音信号来传达听觉信息，其特点是有声无形，听得着看不见，在传达抽象的思想概念方面具有重要作用。体态语与口头语言相辅相成，可以结合使用，也可以单独使用。人类大部分信息是通过视觉获得的，所以体态语在教学过程中具有广泛的用途。美国心理学家罗伯特·布鲁斯指出：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”体态语辅助口头语言的教学手段，形象生动、具体直观，使学生清晰可见、易于理解，能够引发学生兴趣和提高课堂教学效果，甚至可以收到“无声胜有声”的教学效果。下面就分别从眼神、表情、动作等三方面阐述体态语在识字教学中的运用。
　　
　　一、以眼神解说字义辅助学生识字
　　
　　在日常交际环境中，人可以通过眼神来表达自己内心的思想感情。眼睛像内心世界的信号灯，不同的眼神诠释不同的心态。在识字教学中，教师恰当地运用眼神辅助教学，可以收到事半功倍的教学效果。如教形声字“眨”字时，教师引导学生分析“眨”的字形结构，左边形旁“目”表义，右边声旁“乏”表声，本义表示眼睛快速开闭，也可以“会意”理解为“眼目困乏，就把眼眨。”然后自己眼睛眨一眨，学生就很容易理解“眨”字的意思。这样运用眼神释义辅助学生识字，形象直观、方便快捷，有助于学生识别生字与区分形近字。如教形声字“眯”时，教师引导学生分析“眯”左形右声的字形结构之后，然后把双眼微闭表示“眯”的眼神，学生就会懂得“眯”字的意思，把“眯”与“咪”“迷”“谜”等形近字、同音字区分开来；也可以区别于“瞄”(一眼微闭一眼对准目标)等字的意思。有效区分形近字、同音字，在实践运用中就不会写错别字了。
　　
　　二、以表情表示字义辅助学生识字
　　
　　人的面部表情反映其内心情感。人的基本情感如喜、怒、哀、欲、爱、恶、惧等，都可以通过面部表情反映出来。心理学家Albert Mehrabian认为：信息的总效果7％来自文字，38％来自音调，55％来自面部表情。可见面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。教师教学过程中表情应当和蔼、亲切、充满感情，易于激发学生学习兴趣，引发学生情感共鸣。在识字教学中，教师也可以通过面部表情表示有关生字的意思，帮助学生理解生字的意思。如教学“怒、愁、悲、恐”等形声字时，教师可以引导学生分析这些生字的结构特点为上声下形，下边形旁“心”表示心理活动，上面声旁分别表示读音；然后以相应的面部表情，或课件提供面部表情，让学生观察表情，理解字形、字义。教学“惊、忧、惧”等形声字时，教师引导学生这些字的结构特点，左边形旁是“心”旁的竖写，右边声旁分别表示大致的读音；然后做出相应表情，或引导学生体会相应表情，相互观察，有助于学生分析字形、理解字义、读准字音，提高识字教学质量。
　　
　　三、以动作演示字义辅助学生识字
　　
　　人的动作是体态语的重要部分。头、身、手、脚等部位的有关动作可以形象、生动、直观地表达有关的思想感情。小学生的心理特征是形象思维占主导地位，抽象思维能力处在起步阶段。在识字教学过程中，教师可以运用动作辅助口头语言传递有关信息，演示有关字义，帮助、学生理解生字。如教学“爬”字时，教师引导学生分析这个形声字的结构特点，左边形旁“爪”表义，右边声旁“巴”表音；然后用双手或四肢演示“爬”的动作，这比单纯运用口头语言解说更有助于学生理解字义。如教学“坐”这个会意字，教师引导学生分析字形结构特点及其有关部件的意思，然后让两个学生背靠背地坐在“土地”上演示“坐”字的意思，形象直观，印象深刻，学生们就理解并记住了“坐”字的结构及其意思。
　　总之，教师恰当地运用眼神、表情、动作等体态语辅助学生识字，生动直观地刺激学生视觉器官，比单纯地运用口头语言进行讲解，更能够提高识字教学效果和质量。
　　
　　(责编　李景和)