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我从事多年语文教学，课后常进行反思，总觉得朦朦胧胧，难以悟出个所以然来。而每当捧着听课笔记本进入他人课堂边听边想，有时还能悟出点门道来。我渐渐明白：教学犹如引领学生登山，惟有攀到最高处，才能赏到奇景。然而有的教师在引领学生登山时，往往只带孩子在山腰间徘徊，眼看峰顶将至，再走一步便是精彩，却
又带学生绕了过去，实在令人遗憾。
一、让“追问”催生课堂精彩
《一夜的工作》教学片段。
师：周总理的办公室是一间高大的宫殿式的房子，你想里面的陈设会怎样？为什么？
生：我想总理办公室的陈设会是这样的：地面是高级的地毯，屋顶是豪华的吊灯，四周是新颖的壁灯，周总理用的是高级的办公桌椅。因为他是国家的总理，这是办公室最起码的设施。
师：是啊，作为国家总理的办公室，这样的办公设施是不足为奇的。当“我”走进周总理的办公室，见到什么样的陈设呢？请大家细读课文，画出有关句子。
生：我看到周总理办公室的陈设极其简单，只有一张不大的写字台、两把小转椅和一盏台灯。
师：你们看，我们想像中的陈设是那么豪华，而事实上却是这样简单，周总理的生活真是太简朴了。
教师引导学生把想像的陈设与实际的陈设进行比较，形成了强烈反差，以感受周总理生活的简朴，这是值得称道的。然而，当教学高潮将至时，教师却越俎代庖，以简单的讲述替代了学生的言语活动，使整个教学活动黯然失色，实在可惜。教师如这样追问：“想像中周总理的办公室陈设十分豪华，而见到的陈设却如此简单，此时此刻，你会怎么想？会对总理说些什么？”学生的惊异、感叹、激动、敬佩之情一定会油然而生，他们一定会神情激动，言语飞扬。可见，阅读教学要把提升精神、发展语言作为第一要务，教学中不能简单从事，不能操之过急，要善于创设、捕捉、运用情感升华和语言发展的契机，通过追问引导，让学生在具体的精神活动中得到情感的升华和语言的发展。
二、让“质疑”促成课堂精彩
《小珊迪》教学片段。
师：读了课文，小珊迪给你留下怎样的印象，你是怎么理解的？
生：我觉得小珊迪是个诚实的孩子。当他被马车压伤后，仍然叫弟弟把零钱送给“我”。
生：我认为小珊迪是个善良的孩子。他被马车压成重伤，眼见自己就要离开人间，可他此时担心的不是自己，而是担心弟弟没人照料。
师：同学们。课文已经读结束了，此时，你有哪些问题要提呢？
生：如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱，那位先生会责怪他吗？
生：如果小珊迪没有受伤，他会怎样花那一个便士呢？
师：这些问题很有价值。读文章就要敢于提出问题，多问几个为什么，这样才能不断提高自己的阅读理解能力，我们才会越来越聪明。
小珊迪身受重伤后，想到的是让弟弟去归还那位先生的零钱；在自己就要离开人世时，还惦记着自己的弟弟无人照料。他的诚实、他的善良，令人感动，催人泪下。学完课文后，小珊迪那感人的形象还浮现在他们的眼前，为此，阅读后的质疑很有必要，但在这个教学片段中，也许教师只把质疑作为一个教学环节而已，并不期望收获什么。如果教师针对学生的质疑引导思考，诱发探究，那课堂的精彩一定接二连三，从而促进学生对人物产生新的认识。
三、让“梳理”生成教学精彩
《秦兵马俑》教学片段。
师：同学们，读了课文，我们好像亲临临潼，感受了享誉神州的珍贵历史文物——秦兵马俑。看到这些惟妙惟肖的兵马俑，你认为我们最要感谢谁？
生1：我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则，兵马俑就可能一直沉睡在地下，我们就不能看到它。
生2：我最想感谢秦始皇，因为没有他，就不可能有如此浩大的工程，我们自然就不会看到这兵马俑。
生3：我认为最应感谢的是古代那些塑造秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他们，哪有什么兵马俑？
作品背景是人们感受其价值取向的重要依据。惟如此，我们对作品的思想内涵的感受才可能是准确的。作品的意义除了表现较为恒定的美好思想和情感外，它也会随着时代的进步、社会的变迁而发生一定变化。一旦它不能跟上时代发展，就会因其生命力的耗尽而消亡。文本的价值取向必须是进步的、发展的、多元的。在阅读教学中，无论是舍弃文本价值取向而一味追求“独特”，还是不顾时代发展进步而固守“文本”，都有失偏颇。正确的态度应该是，在凸显文本价值取向的同时，拓展延伸，以学生的独特感受促进文本价值取向的生长。上述教学案例，教师引导学生开掘课文的情感内涵，这对尊重文本价值取向，促进价值取向的生长很有必要。但对学生的发言，教者并未作梳理。学生的陈述似乎都有道理，但到底应该谢谁？不得而知。如果在学生充分发言后教师引导梳理：大家说得都有道理，如果我们要把这些原因排排队的话，你认为该怎样排呢？这样，学生就会对上述信息进行综合分析，大家必然明白：首先还是应该感谢古代劳动人民，没有他们，秦始皇去发动谁实施这一工程；没有这一工程，那个农民到什么地方去发现兵马俑的陶片；没有农民的发现，兵马俑怎能重见天日。
四、让“点拨”生成教学精彩
《五彩池》教学片段。
教师引导学生图文结合，欣赏五彩池的美丽后，一名学生突然提出：“五彩池能游泳吗？”经过长达10分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论，因为池小、水浅，而且水中还有尖尖的石笋。此时，教师再问提出问题的学生：“还想不想去游，还敢不敢去游？”该生说：“不想了，不敢了！”问题终归解决了。
面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳，其想法是真实的。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，如果教师能深明课文人文内涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你肯下去吗？为什么？学生就会恍然大悟：这么美的五彩池，谁忍心下去游泳呢？
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑：罗申◇
又带学生绕了过去，实在令人遗憾。
一、让“追问”催生课堂精彩
《一夜的工作》教学片段。
师：周总理的办公室是一间高大的宫殿式的房子，你想里面的陈设会怎样？为什么？
生：我想总理办公室的陈设会是这样的：地面是高级的地毯，屋顶是豪华的吊灯，四周是新颖的壁灯，周总理用的是高级的办公桌椅。因为他是国家的总理，这是办公室最起码的设施。
师：是啊，作为国家总理的办公室，这样的办公设施是不足为奇的。当“我”走进周总理的办公室，见到什么样的陈设呢？请大家细读课文，画出有关句子。
生：我看到周总理办公室的陈设极其简单，只有一张不大的写字台、两把小转椅和一盏台灯。
师：你们看，我们想像中的陈设是那么豪华，而事实上却是这样简单，周总理的生活真是太简朴了。
教师引导学生把想像的陈设与实际的陈设进行比较，形成了强烈反差，以感受周总理生活的简朴，这是值得称道的。然而，当教学高潮将至时，教师却越俎代庖，以简单的讲述替代了学生的言语活动，使整个教学活动黯然失色，实在可惜。教师如这样追问：“想像中周总理的办公室陈设十分豪华，而见到的陈设却如此简单，此时此刻，你会怎么想？会对总理说些什么？”学生的惊异、感叹、激动、敬佩之情一定会油然而生，他们一定会神情激动，言语飞扬。可见，阅读教学要把提升精神、发展语言作为第一要务，教学中不能简单从事，不能操之过急，要善于创设、捕捉、运用情感升华和语言发展的契机，通过追问引导，让学生在具体的精神活动中得到情感的升华和语言的发展。
二、让“质疑”促成课堂精彩
《小珊迪》教学片段。
师：读了课文，小珊迪给你留下怎样的印象，你是怎么理解的？
生：我觉得小珊迪是个诚实的孩子。当他被马车压伤后，仍然叫弟弟把零钱送给“我”。
生：我认为小珊迪是个善良的孩子。他被马车压成重伤，眼见自己就要离开人间，可他此时担心的不是自己，而是担心弟弟没人照料。
师：同学们。课文已经读结束了，此时，你有哪些问题要提呢？
生：如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱，那位先生会责怪他吗？
生：如果小珊迪没有受伤，他会怎样花那一个便士呢？
师：这些问题很有价值。读文章就要敢于提出问题，多问几个为什么，这样才能不断提高自己的阅读理解能力，我们才会越来越聪明。
小珊迪身受重伤后，想到的是让弟弟去归还那位先生的零钱；在自己就要离开人世时，还惦记着自己的弟弟无人照料。他的诚实、他的善良，令人感动，催人泪下。学完课文后，小珊迪那感人的形象还浮现在他们的眼前，为此，阅读后的质疑很有必要，但在这个教学片段中，也许教师只把质疑作为一个教学环节而已，并不期望收获什么。如果教师针对学生的质疑引导思考，诱发探究，那课堂的精彩一定接二连三，从而促进学生对人物产生新的认识。
三、让“梳理”生成教学精彩
《秦兵马俑》教学片段。
师：同学们，读了课文，我们好像亲临临潼，感受了享誉神州的珍贵历史文物——秦兵马俑。看到这些惟妙惟肖的兵马俑，你认为我们最要感谢谁？
生1：我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则，兵马俑就可能一直沉睡在地下，我们就不能看到它。
生2：我最想感谢秦始皇，因为没有他，就不可能有如此浩大的工程，我们自然就不会看到这兵马俑。
生3：我认为最应感谢的是古代那些塑造秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他们，哪有什么兵马俑？
作品背景是人们感受其价值取向的重要依据。惟如此，我们对作品的思想内涵的感受才可能是准确的。作品的意义除了表现较为恒定的美好思想和情感外，它也会随着时代的进步、社会的变迁而发生一定变化。一旦它不能跟上时代发展，就会因其生命力的耗尽而消亡。文本的价值取向必须是进步的、发展的、多元的。在阅读教学中，无论是舍弃文本价值取向而一味追求“独特”，还是不顾时代发展进步而固守“文本”，都有失偏颇。正确的态度应该是，在凸显文本价值取向的同时，拓展延伸，以学生的独特感受促进文本价值取向的生长。上述教学案例，教师引导学生开掘课文的情感内涵，这对尊重文本价值取向，促进价值取向的生长很有必要。但对学生的发言，教者并未作梳理。学生的陈述似乎都有道理，但到底应该谢谁？不得而知。如果在学生充分发言后教师引导梳理：大家说得都有道理，如果我们要把这些原因排排队的话，你认为该怎样排呢？这样，学生就会对上述信息进行综合分析，大家必然明白：首先还是应该感谢古代劳动人民，没有他们，秦始皇去发动谁实施这一工程；没有这一工程，那个农民到什么地方去发现兵马俑的陶片；没有农民的发现，兵马俑怎能重见天日。
四、让“点拨”生成教学精彩
《五彩池》教学片段。
教师引导学生图文结合，欣赏五彩池的美丽后，一名学生突然提出：“五彩池能游泳吗？”经过长达10分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论，因为池小、水浅，而且水中还有尖尖的石笋。此时，教师再问提出问题的学生：“还想不想去游，还敢不敢去游？”该生说：“不想了，不敢了！”问题终归解决了。
面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳，其想法是真实的。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，如果教师能深明课文人文内涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你肯下去吗？为什么？学生就会恍然大悟：这么美的五彩池，谁忍心下去游泳呢？
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑：罗申◇