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我从事多年语文教学,课后常进行反思,总觉得朦朦胧胧,难以悟出个所以然来。而每当捧着听课笔记本进入他人课堂边听边想,有时还能悟出点门道来。我渐渐明白:教学犹如引领学生登山,惟有攀到最高处,才能赏到奇景。然而有的教师在引领学生登山时,往往只带孩子在山腰间徘徊,眼看峰顶将至,再走一步便是精彩,却
又带学生绕了过去,实在令人遗憾。
一、让“追问”催生课堂精彩
《一夜的工作》教学片段。
师:周总理的办公室是一间高大的宫殿式的房子,你想里面的陈设会怎样?为什么?
生:我想总理办公室的陈设会是这样的:地面是高级的地毯,屋顶是豪华的吊灯,四周是新颖的壁灯,周总理用的是高级的办公桌椅。因为他是国家的总理,这是办公室最起码的设施。
师:是啊,作为国家总理的办公室,这样的办公设施是不足为奇的。当“我”走进周总理的办公室,见到什么样的陈设呢?请大家细读课文,画出有关句子。
生:我看到周总理办公室的陈设极其简单,只有一张不大的写字台、两把小转椅和一盏台灯。
师:你们看,我们想像中的陈设是那么豪华,而事实上却是这样简单,周总理的生活真是太简朴了。
教师引导学生把想像的陈设与实际的陈设进行比较,形成了强烈反差,以感受周总理生活的简朴,这是值得称道的。然而,当教学高潮将至时,教师却越俎代庖,以简单的讲述替代了学生的言语活动,使整个教学活动黯然失色,实在可惜。教师如这样追问:“想像中周总理的办公室陈设十分豪华,而见到的陈设却如此简单,此时此刻,你会怎么想?会对总理说些什么?”学生的惊异、感叹、激动、敬佩之情一定会油然而生,他们一定会神情激动,言语飞扬。可见,阅读教学要把提升精神、发展语言作为第一要务,教学中不能简单从事,不能操之过急,要善于创设、捕捉、运用情感升华和语言发展的契机,通过追问引导,让学生在具体的精神活动中得到情感的升华和语言的发展。
二、让“质疑”促成课堂精彩
《小珊迪》教学片段。
师:读了课文,小珊迪给你留下怎样的印象,你是怎么理解的?
生:我觉得小珊迪是个诚实的孩子。当他被马车压伤后,仍然叫弟弟把零钱送给“我”。
生:我认为小珊迪是个善良的孩子。他被马车压成重伤,眼见自己就要离开人间,可他此时担心的不是自己,而是担心弟弟没人照料。
师:同学们。课文已经读结束了,此时,你有哪些问题要提呢?
生:如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱,那位先生会责怪他吗?
生:如果小珊迪没有受伤,他会怎样花那一个便士呢?
师:这些问题很有价值。读文章就要敢于提出问题,多问几个为什么,这样才能不断提高自己的阅读理解能力,我们才会越来越聪明。
小珊迪身受重伤后,想到的是让弟弟去归还那位先生的零钱;在自己就要离开人世时,还惦记着自己的弟弟无人照料。他的诚实、他的善良,令人感动,催人泪下。学完课文后,小珊迪那感人的形象还浮现在他们的眼前,为此,阅读后的质疑很有必要,但在这个教学片段中,也许教师只把质疑作为一个教学环节而已,并不期望收获什么。如果教师针对学生的质疑引导思考,诱发探究,那课堂的精彩一定接二连三,从而促进学生对人物产生新的认识。
三、让“梳理”生成教学精彩
《秦兵马俑》教学片段。
师:同学们,读了课文,我们好像亲临临潼,感受了享誉神州的珍贵历史文物——秦兵马俑。看到这些惟妙惟肖的兵马俑,你认为我们最要感谢谁?
生1:我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则,兵马俑就可能一直沉睡在地下,我们就不能看到它。
生2:我最想感谢秦始皇,因为没有他,就不可能有如此浩大的工程,我们自然就不会看到这兵马俑。
生3:我认为最应感谢的是古代那些塑造秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他们,哪有什么兵马俑?
作品背景是人们感受其价值取向的重要依据。惟如此,我们对作品的思想内涵的感受才可能是准确的。作品的意义除了表现较为恒定的美好思想和情感外,它也会随着时代的进步、社会的变迁而发生一定变化。一旦它不能跟上时代发展,就会因其生命力的耗尽而消亡。文本的价值取向必须是进步的、发展的、多元的。在阅读教学中,无论是舍弃文本价值取向而一味追求“独特”,还是不顾时代发展进步而固守“文本”,都有失偏颇。正确的态度应该是,在凸显文本价值取向的同时,拓展延伸,以学生的独特感受促进文本价值取向的生长。上述教学案例,教师引导学生开掘课文的情感内涵,这对尊重文本价值取向,促进价值取向的生长很有必要。但对学生的发言,教者并未作梳理。学生的陈述似乎都有道理,但到底应该谢谁?不得而知。如果在学生充分发言后教师引导梳理:大家说得都有道理,如果我们要把这些原因排排队的话,你认为该怎样排呢?这样,学生就会对上述信息进行综合分析,大家必然明白:首先还是应该感谢古代劳动人民,没有他们,秦始皇去发动谁实施这一工程;没有这一工程,那个农民到什么地方去发现兵马俑的陶片;没有农民的发现,兵马俑怎能重见天日。
四、让“点拨”生成教学精彩
《五彩池》教学片段。
教师引导学生图文结合,欣赏五彩池的美丽后,一名学生突然提出:“五彩池能游泳吗?”经过长达10分钟的讨论,学生得出了五彩池不能游泳的结论,因为池小、水浅,而且水中还有尖尖的石笋。此时,教师再问提出问题的学生:“还想不想去游,还敢不敢去游?”该生说:“不想了,不敢了!”问题终归解决了。
面对美丽的五彩池,学生想在里面游泳,其想法是真实的。然而,在如此奇丽的风景区游泳显然不妥,如果教师能深明课文人文内涵,就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间,一句话就可解决问题:是啊,这么美的五彩池,能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳,你肯下去吗?为什么?学生就会恍然大悟:这么美的五彩池,谁忍心下去游泳呢?
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑:罗申◇
又带学生绕了过去,实在令人遗憾。
一、让“追问”催生课堂精彩
《一夜的工作》教学片段。
师:周总理的办公室是一间高大的宫殿式的房子,你想里面的陈设会怎样?为什么?
生:我想总理办公室的陈设会是这样的:地面是高级的地毯,屋顶是豪华的吊灯,四周是新颖的壁灯,周总理用的是高级的办公桌椅。因为他是国家的总理,这是办公室最起码的设施。
师:是啊,作为国家总理的办公室,这样的办公设施是不足为奇的。当“我”走进周总理的办公室,见到什么样的陈设呢?请大家细读课文,画出有关句子。
生:我看到周总理办公室的陈设极其简单,只有一张不大的写字台、两把小转椅和一盏台灯。
师:你们看,我们想像中的陈设是那么豪华,而事实上却是这样简单,周总理的生活真是太简朴了。
教师引导学生把想像的陈设与实际的陈设进行比较,形成了强烈反差,以感受周总理生活的简朴,这是值得称道的。然而,当教学高潮将至时,教师却越俎代庖,以简单的讲述替代了学生的言语活动,使整个教学活动黯然失色,实在可惜。教师如这样追问:“想像中周总理的办公室陈设十分豪华,而见到的陈设却如此简单,此时此刻,你会怎么想?会对总理说些什么?”学生的惊异、感叹、激动、敬佩之情一定会油然而生,他们一定会神情激动,言语飞扬。可见,阅读教学要把提升精神、发展语言作为第一要务,教学中不能简单从事,不能操之过急,要善于创设、捕捉、运用情感升华和语言发展的契机,通过追问引导,让学生在具体的精神活动中得到情感的升华和语言的发展。
二、让“质疑”促成课堂精彩
《小珊迪》教学片段。
师:读了课文,小珊迪给你留下怎样的印象,你是怎么理解的?
生:我觉得小珊迪是个诚实的孩子。当他被马车压伤后,仍然叫弟弟把零钱送给“我”。
生:我认为小珊迪是个善良的孩子。他被马车压成重伤,眼见自己就要离开人间,可他此时担心的不是自己,而是担心弟弟没人照料。
师:同学们。课文已经读结束了,此时,你有哪些问题要提呢?
生:如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱,那位先生会责怪他吗?
生:如果小珊迪没有受伤,他会怎样花那一个便士呢?
师:这些问题很有价值。读文章就要敢于提出问题,多问几个为什么,这样才能不断提高自己的阅读理解能力,我们才会越来越聪明。
小珊迪身受重伤后,想到的是让弟弟去归还那位先生的零钱;在自己就要离开人世时,还惦记着自己的弟弟无人照料。他的诚实、他的善良,令人感动,催人泪下。学完课文后,小珊迪那感人的形象还浮现在他们的眼前,为此,阅读后的质疑很有必要,但在这个教学片段中,也许教师只把质疑作为一个教学环节而已,并不期望收获什么。如果教师针对学生的质疑引导思考,诱发探究,那课堂的精彩一定接二连三,从而促进学生对人物产生新的认识。
三、让“梳理”生成教学精彩
《秦兵马俑》教学片段。
师:同学们,读了课文,我们好像亲临临潼,感受了享誉神州的珍贵历史文物——秦兵马俑。看到这些惟妙惟肖的兵马俑,你认为我们最要感谢谁?
生1:我认为最应感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。否则,兵马俑就可能一直沉睡在地下,我们就不能看到它。
生2:我最想感谢秦始皇,因为没有他,就不可能有如此浩大的工程,我们自然就不会看到这兵马俑。
生3:我认为最应感谢的是古代那些塑造秦始皇兵马俑的劳动人民。没有他们,哪有什么兵马俑?
作品背景是人们感受其价值取向的重要依据。惟如此,我们对作品的思想内涵的感受才可能是准确的。作品的意义除了表现较为恒定的美好思想和情感外,它也会随着时代的进步、社会的变迁而发生一定变化。一旦它不能跟上时代发展,就会因其生命力的耗尽而消亡。文本的价值取向必须是进步的、发展的、多元的。在阅读教学中,无论是舍弃文本价值取向而一味追求“独特”,还是不顾时代发展进步而固守“文本”,都有失偏颇。正确的态度应该是,在凸显文本价值取向的同时,拓展延伸,以学生的独特感受促进文本价值取向的生长。上述教学案例,教师引导学生开掘课文的情感内涵,这对尊重文本价值取向,促进价值取向的生长很有必要。但对学生的发言,教者并未作梳理。学生的陈述似乎都有道理,但到底应该谢谁?不得而知。如果在学生充分发言后教师引导梳理:大家说得都有道理,如果我们要把这些原因排排队的话,你认为该怎样排呢?这样,学生就会对上述信息进行综合分析,大家必然明白:首先还是应该感谢古代劳动人民,没有他们,秦始皇去发动谁实施这一工程;没有这一工程,那个农民到什么地方去发现兵马俑的陶片;没有农民的发现,兵马俑怎能重见天日。
四、让“点拨”生成教学精彩
《五彩池》教学片段。
教师引导学生图文结合,欣赏五彩池的美丽后,一名学生突然提出:“五彩池能游泳吗?”经过长达10分钟的讨论,学生得出了五彩池不能游泳的结论,因为池小、水浅,而且水中还有尖尖的石笋。此时,教师再问提出问题的学生:“还想不想去游,还敢不敢去游?”该生说:“不想了,不敢了!”问题终归解决了。
面对美丽的五彩池,学生想在里面游泳,其想法是真实的。然而,在如此奇丽的风景区游泳显然不妥,如果教师能深明课文人文内涵,就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间,一句话就可解决问题:是啊,这么美的五彩池,能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳,你肯下去吗?为什么?学生就会恍然大悟:这么美的五彩池,谁忍心下去游泳呢?
作者单位
江苏省泰兴市襟江小学
◇责任编辑:罗申◇