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摘 要：现代社会对护士的职业素养要求越来越高，主要包括扎实的临床护理知识和技能、严谨的工作态度、良好的沟通能力与应变能力，发现、分析、解决问题能力以及创新能力、人文关怀等，角色扮演是利用演戏和想象创造情景，启发学生对自己和他人行为、信念、价值的认识。
关键词：角色扮演；护理实践；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0063-02
护理学奠基者南丁格尔曾说：“护士的对象是具有热血与生命的人类，护理工作是精细艺术中最精细者。”而现在的学生以独生子女居多，以自我为中心的现象突出，他们很难换位思考，在角色扮演活动中，有意识地培养学生关心患者的素养和品格，将教材中的理论知识灵活应用，充分体现人文关怀。
一、实施方法
（一）课前准备
制定学习目标，确定角色内容，做好宣传发动。把学生按上课内容的需要分组，每组设一名组长，负责本组的角色扮演活动的组织工作。根据教学内容特点和要求准备适宜的、真实的案例并创设病例情景，提前发给学生自学，由小组长组织学生去图书馆或上网查找相关资料。然后根据临床见闻，就所创设情景和对教材的理解分别扮演护士、患者及家属等。
（二）课堂表演
表演不是目的，而是手段。目的是让学生在理解、应用知识的同时，能够产生“共情”，从而更加深刻地领会课堂所讲内容。首先让学生将自己所扮演的角色及其性格特点等做简要介绍。比如扮演病人的可以扮演各个年龄段的病人，也可扮演不同病情的患者；扮演家属的可以扮演通情达理的家属，也可是挑三拣四甚至尖酸刻薄的家属；扮演护士的可以扮演和蔼可亲、温柔体贴的护士，也可扮演冷若冰霜、不讲情理的护士。没有参与表演的学生在旁边观看，记录扮演者特别是护士扮演者的优点与不足。
（三）组织讨论
角色扮演完成后，教师组织参加角色扮演的学生进行自我小结，与大家分享角色扮演的体会，组织学生对情景扮演中存在的疑问或需要改进的地方进行讨论，对于护士的角色扮演特别提出改进与完善的方案。学生讨论过程中，教师应充分倾听，给予适当的启发引导。
二、角色扮演教学法的目的
（一）激发学生的主体作用，提高其创造性
中国传统的教学方法是“填鸭式”的教学法。教师处于主导地位，是讲解员，负责把书本的知识传授给学生，而在角色扮演教学过程中，学生要创造性地创设情景，查阅资料，编写剧情、对话，分配角色，学生充分动手、动口、动脑，由过去传统的被动接受知识转变为主动积极地参与教学活动。
（二）能加强学生对理论知识理解，活跃课堂气氛，提高教学效果
在扮演的过程中学生能运用所学到的理论知识和操作技能，使理论与实践紧密结合，并逐渐熟悉和掌握。如果在整个教学过程中，学生自始至终兴致勃勃，课堂气氛热烈、活跃，学生畅所欲言，可以达到互相交流、取长补短的目的。如果教师最后的点评一针见血、深入浅出，其观察、思维、分析问题、解决问题能力都能得到很大的提高。
（三）增强学生的沟通和应变能力
在传统的教学方法中，学生往往不能很好地与病人家属进行沟通，在“演”的过程中，充分发挥学生的主动性和独特性。在对不同角色扮演的过程中通过与不同需求，不同身体、心理状态，不同的态度各类“患者”进行交流和沟通，锻炼了在各种条件和环境下语言表达的内容、方式、技巧、态度。通过角色扮演，特别是多次扮演后，学生的综合素质包括人际交往能力能得到很大的提高，为日后更好地开展护理工作奠定坚实基础。
（四）增强学生的“爱伤”观念
角色扮演法是真人真做模拟练习，使学生有机会站在病人的角度思考、看待、处理问题，从而有利于学生在今后的护理工作中对病人心理的观察，促使从病人的观点出发，理解病人的实际心理需要，从而产生同情和共鸣。
三、角色扮演法中应注意的问题及要点
（一）确定角色
角色扮演不是随心所欲，想怎么做就怎么做，是有目标的。根据学生具体情况进行合理分组，由组长进行角色的分配，最好自愿担任或小组选送，不能强迫。分组时还要考虑人员的性格组合，任何一个小组，都要有不同性格的学生参加，这样做，一方面可以使大家都得到锻炼，另一方面也利于活跃气氛。
（二）提出问题与要求
向看表演的学生提出问题及要求，要求学生带着问题进行认真的观察、倾听和思考，表演结束后，要求看表演的学生通过观察发表自己的意见和方法并组织讨论。
（三）控制好课堂时间及气氛
角色扮演的课堂氛围关系到教学成果，教师必须掌控好时间，善于观察，紧紧控制场面，要防止一些活跃学生控制了场面，而一些生格内向的演练者被冷落。
（四）角色扮演必须事先明确要达到的目的并紧扣教学内容
在护理实践教学中，角色扮演的目标就是根据教学大纲的要求，掌握好基础知识、操作目的、操作程序、注意事项、道具等。要考虑周到，准备充分，根据每组所需时间进行组织安排，并留出10-15分钟时间作为教师点评时间。
（五）教师应研究教材，领悟教学要求，并了解学生，精心设计出教学方案
在角色认知的基础上，通过角色扮演，使护生进入各自的角色情境，与角色情感融为一体，从而产生相应的角色行为。对于一些容易紧张的学生要帮助其舒缓情绪，使其尽快融入情景中，教师不时提出一些问题或进行解读，调节气氛，使整个角色扮演都在紧而轻松中进行。
总之，角色扮演教学法为学生提供了一个轻松愉快的教学氛围、表演机会和发挥空间，从而使学生真正成为课堂的主体。把学生的动手和动脑有机的结合到一起，提高了实际操作能力，缩短了课堂与临床之间的距离，通过角色扮演练习迁移到类似的临床情境中，有利于学生的角色转换和角色适应，提高学生的操作能力。
参考文献：
[1]张绮静，宋文娟，王晓琴.角色扮演教学法在护理实验教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2011（6）：93-94.
[2]张咏梅，钟建华.角色扮演法在手术体位教学实践中的应用[J].中华护理杂志，2005，40（6）：458-459.
责任编辑 赖俊辰
关键词：角色扮演；护理实践；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0063-02
护理学奠基者南丁格尔曾说：“护士的对象是具有热血与生命的人类，护理工作是精细艺术中最精细者。”而现在的学生以独生子女居多，以自我为中心的现象突出，他们很难换位思考，在角色扮演活动中，有意识地培养学生关心患者的素养和品格，将教材中的理论知识灵活应用，充分体现人文关怀。
一、实施方法
（一）课前准备
制定学习目标，确定角色内容，做好宣传发动。把学生按上课内容的需要分组，每组设一名组长，负责本组的角色扮演活动的组织工作。根据教学内容特点和要求准备适宜的、真实的案例并创设病例情景，提前发给学生自学，由小组长组织学生去图书馆或上网查找相关资料。然后根据临床见闻，就所创设情景和对教材的理解分别扮演护士、患者及家属等。
（二）课堂表演
表演不是目的，而是手段。目的是让学生在理解、应用知识的同时，能够产生“共情”，从而更加深刻地领会课堂所讲内容。首先让学生将自己所扮演的角色及其性格特点等做简要介绍。比如扮演病人的可以扮演各个年龄段的病人，也可扮演不同病情的患者；扮演家属的可以扮演通情达理的家属，也可是挑三拣四甚至尖酸刻薄的家属；扮演护士的可以扮演和蔼可亲、温柔体贴的护士，也可扮演冷若冰霜、不讲情理的护士。没有参与表演的学生在旁边观看，记录扮演者特别是护士扮演者的优点与不足。
（三）组织讨论
角色扮演完成后，教师组织参加角色扮演的学生进行自我小结，与大家分享角色扮演的体会，组织学生对情景扮演中存在的疑问或需要改进的地方进行讨论，对于护士的角色扮演特别提出改进与完善的方案。学生讨论过程中，教师应充分倾听，给予适当的启发引导。
二、角色扮演教学法的目的
（一）激发学生的主体作用，提高其创造性
中国传统的教学方法是“填鸭式”的教学法。教师处于主导地位，是讲解员，负责把书本的知识传授给学生，而在角色扮演教学过程中，学生要创造性地创设情景，查阅资料，编写剧情、对话，分配角色，学生充分动手、动口、动脑，由过去传统的被动接受知识转变为主动积极地参与教学活动。
（二）能加强学生对理论知识理解，活跃课堂气氛，提高教学效果
在扮演的过程中学生能运用所学到的理论知识和操作技能，使理论与实践紧密结合，并逐渐熟悉和掌握。如果在整个教学过程中，学生自始至终兴致勃勃，课堂气氛热烈、活跃，学生畅所欲言，可以达到互相交流、取长补短的目的。如果教师最后的点评一针见血、深入浅出，其观察、思维、分析问题、解决问题能力都能得到很大的提高。
（三）增强学生的沟通和应变能力
在传统的教学方法中，学生往往不能很好地与病人家属进行沟通，在“演”的过程中，充分发挥学生的主动性和独特性。在对不同角色扮演的过程中通过与不同需求，不同身体、心理状态，不同的态度各类“患者”进行交流和沟通，锻炼了在各种条件和环境下语言表达的内容、方式、技巧、态度。通过角色扮演，特别是多次扮演后，学生的综合素质包括人际交往能力能得到很大的提高，为日后更好地开展护理工作奠定坚实基础。
（四）增强学生的“爱伤”观念
角色扮演法是真人真做模拟练习，使学生有机会站在病人的角度思考、看待、处理问题，从而有利于学生在今后的护理工作中对病人心理的观察，促使从病人的观点出发，理解病人的实际心理需要，从而产生同情和共鸣。
三、角色扮演法中应注意的问题及要点
（一）确定角色
角色扮演不是随心所欲，想怎么做就怎么做，是有目标的。根据学生具体情况进行合理分组，由组长进行角色的分配，最好自愿担任或小组选送，不能强迫。分组时还要考虑人员的性格组合，任何一个小组，都要有不同性格的学生参加，这样做，一方面可以使大家都得到锻炼，另一方面也利于活跃气氛。
（二）提出问题与要求
向看表演的学生提出问题及要求，要求学生带着问题进行认真的观察、倾听和思考，表演结束后，要求看表演的学生通过观察发表自己的意见和方法并组织讨论。
（三）控制好课堂时间及气氛
角色扮演的课堂氛围关系到教学成果，教师必须掌控好时间，善于观察，紧紧控制场面，要防止一些活跃学生控制了场面，而一些生格内向的演练者被冷落。
（四）角色扮演必须事先明确要达到的目的并紧扣教学内容
在护理实践教学中，角色扮演的目标就是根据教学大纲的要求，掌握好基础知识、操作目的、操作程序、注意事项、道具等。要考虑周到，准备充分，根据每组所需时间进行组织安排，并留出10-15分钟时间作为教师点评时间。
（五）教师应研究教材，领悟教学要求，并了解学生，精心设计出教学方案
在角色认知的基础上，通过角色扮演，使护生进入各自的角色情境，与角色情感融为一体，从而产生相应的角色行为。对于一些容易紧张的学生要帮助其舒缓情绪，使其尽快融入情景中，教师不时提出一些问题或进行解读，调节气氛，使整个角色扮演都在紧而轻松中进行。
总之，角色扮演教学法为学生提供了一个轻松愉快的教学氛围、表演机会和发挥空间，从而使学生真正成为课堂的主体。把学生的动手和动脑有机的结合到一起，提高了实际操作能力，缩短了课堂与临床之间的距离，通过角色扮演练习迁移到类似的临床情境中，有利于学生的角色转换和角色适应，提高学生的操作能力。
参考文献：
[1]张绮静，宋文娟，王晓琴.角色扮演教学法在护理实验教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2011（6）：93-94.
[2]张咏梅，钟建华.角色扮演法在手术体位教学实践中的应用[J].中华护理杂志，2005，40（6）：458-459.
责任编辑 赖俊辰