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摘要：学生口语表达能力的提高，非一朝一夕之事，老师必须根据每个学生的特点，设计一定的训练计划， 循序渐进的进行训练。真正的把口语交际训练落实到实处，这样才能取得实效。本文对小学语文教学中学生的口语表达能力进行了探讨。
关键词：小学；语文教学；学生口语；表达能力；对策
口语表达能力的训练是小学语文教学需要承担的主要任务之一，针对小学生口语表达能力培养中存在的词汇量、语言运用技巧不足以及不愿与他人进行口语交流等问题，小学语文教学具有增加小学生口语表达的词汇量、提高小学生口语表达的语法水平和语境感知能力以及帮助小学生克服口语表达时的心理障碍等作用。
一、将教师讲解的课堂转化为师生互动的课堂，促使学生语言表达能力的养成
1、在生字词教学中培养学生的口语表达能力。小学语文教学中生字词的教学是一大重点，也是难点。通过调查在后续学习中学生的表现，证明了学生并没有将小学阶段的字词掌握牢固。但每一个小学的语文老师，毫无疑问地都是将字词教学放在非常重要地位的，但是为什么收到的效果却不好呢？ 在调查研究中发现，学生只是单纯地记住字词，并没有形成自己的内在储存，时间长了自然忘记。在字词教学中注重师生的互动，可以极大地改变这一现状。教学前让学生根据以往学习字词的经历，说说新的字词在音、形、结构上需要注意什么。不一定要求说的有多精彩，只要他们能用完整的语言表达出观点就行。如将这种教学方式贯穿在整个小学阶段，通过6 年的训练学生足以应付口语表达上的问题了。
2、在看图写话教学中培养学生的口语表达能力。看图写话是作文的前提，也影响着作文水平。小学生丰富的想象力能将图片内容很好地以想象思维呈现，但他们的语言表达能力制约着写话的水平。不少老师为了不限制学生的思维，常是让学生自由发挥来写。这种尊重学生思维的教学方式是可取的，却没有考虑到学生有限的语言表达能力。完全可以在教学中先让学生用自己的语言来回答，然后让更多的学生参与到互动中，对需要补充的地方进行语言补充。这样做既能拓展學生的思路，规范写作流程，也极大地提高了学生的语言表达能力，能起到一举多得的效果。
3、规范口语表达的方式。小学生的思维很活跃，若在课堂上没有适当的引导，他们的思维很可能会偏离课堂的内容。因此教师在让学生口语表达的时候要有统一要求。比如在字词教学中以“澡”为例，可以这样回答： “‘洗澡’的‘澡’是三点水旁，不能写成‘火’字旁，火字旁的是‘干燥’的‘燥’。”以统一的格式来回答，学生就不会偏离课堂教学的主题了。
二、将课本还给学生，用学生的语言来解读课本
1、课前一分钟口语表达训练，提高学生的口语表达能力。预习课文就是要学生在课前对课文内容有比较清晰的认识，便于课堂教学的顺利进行。课前给学生一分钟时间总结上节课学习的重点，归纳本节课即将学习的内容，形成一种教学惯例，能有力地促进学生的语言表达。如针对某篇课文主要讲了什么内容，教师可以让学生以一句话的形式表达出来，不一定要求都统一答案，只要语言通顺，哪怕是就文中的某一个段落也行。此外，对学生在预习中存在的疑问也可以用一句话的形式表达出来，要求是能够让同学和老师听明白你讲的问题是什么，语言表达要清晰、流畅。
2、开展多样以口语表达为主题的课堂互动。对语文的学习不能仅仅停留在书面上，要能结合实际情况运用。老师在教学中要有意识地考虑到这点。利用单元总结课或者专题活动课，模拟某个场景，让学生在场景中运用自己的口语表达能力，比如可以在课堂上开展“我是小小导购员”活动，让不同的学生扮演导购员，每个人用自己的语言将你的“商品”推销给“客户”。活动要求学生能在简洁的交流中说出商品的优点和推荐理由，让别人产生购买欲望，这样可以促使每位学生思考如何将语言表达的顺畅得体。
在训练中学生能感受到语言的重要性，通过与同学间的对比也能发现自己存在的不足，能激发学生要提高口语表达能力的欲望。
3、朗读让口语更迷人。朗读是口语表达的重要组成部分，教学中务必要突出朗读教学的重要性。有这样一种现象存在： 五、六年级的学生有时候不能流利地读完一篇文章（ 不考虑没有学过的生字） ，重复、丢字、加字现象非常严重。经过多年的语文学习，通顺流利地读完一篇课文应该是没有难度的。而出现问题的关键就是学生缺乏朗读训练，没有把朗读放在一个比较重要的位置。让学生大胆地朗读课文，用语言感受文字的魅力，远比教师枯燥的分析更有意思。让教师优美的朗诵声打动学生心灵，让同学优美的朗诵声触动学生心灵，让朗读成为促进学生爱上语文的动力。
三、合理安排读说听写，更加全面地培养学生的口语表达能力
纵观整个小学语文教学过程，读说听写能力的培养一直是贯穿始终的，有机结合这几个部分是全面提高学生口语表达能力的关键。课堂上听是学生自己说的前提，说是读的进一步加工，写是内心世界外在的反映。课堂以锻炼学生的口语为契机，以教授学生新知识为目的，有效而灵活地运用不同的教学方式，根据不同课程的侧重点不同，全面培养学生的口语表达能力，是当前小学语文教育的关键。
总之，口语表达能力的提高没有休止符，只有进行时。作为学生成长的领路人，语文教师必须要让自己先成为一个“会说话”的人，并以言传和身教启发学生、激励学生、引导学生，让他们充分领会语言文字的魅力。
参考文献
[1] 陈涛.小学生语言表达能力的培养[J]. 吉林教育. 2016（Z1）.
[2] 王亚红.如何提高小学生的语言表达能力[J].新课程（小学）. 2015（12）.
[3] 张华.学会倾听，正确评价，发展学生的语言表达能力[J]. 新教育. 2015（12）.
关键词：小学；语文教学；学生口语；表达能力；对策
口语表达能力的训练是小学语文教学需要承担的主要任务之一，针对小学生口语表达能力培养中存在的词汇量、语言运用技巧不足以及不愿与他人进行口语交流等问题，小学语文教学具有增加小学生口语表达的词汇量、提高小学生口语表达的语法水平和语境感知能力以及帮助小学生克服口语表达时的心理障碍等作用。
一、将教师讲解的课堂转化为师生互动的课堂，促使学生语言表达能力的养成
1、在生字词教学中培养学生的口语表达能力。小学语文教学中生字词的教学是一大重点，也是难点。通过调查在后续学习中学生的表现，证明了学生并没有将小学阶段的字词掌握牢固。但每一个小学的语文老师，毫无疑问地都是将字词教学放在非常重要地位的，但是为什么收到的效果却不好呢？ 在调查研究中发现，学生只是单纯地记住字词，并没有形成自己的内在储存，时间长了自然忘记。在字词教学中注重师生的互动，可以极大地改变这一现状。教学前让学生根据以往学习字词的经历，说说新的字词在音、形、结构上需要注意什么。不一定要求说的有多精彩，只要他们能用完整的语言表达出观点就行。如将这种教学方式贯穿在整个小学阶段，通过6 年的训练学生足以应付口语表达上的问题了。
2、在看图写话教学中培养学生的口语表达能力。看图写话是作文的前提，也影响着作文水平。小学生丰富的想象力能将图片内容很好地以想象思维呈现，但他们的语言表达能力制约着写话的水平。不少老师为了不限制学生的思维，常是让学生自由发挥来写。这种尊重学生思维的教学方式是可取的，却没有考虑到学生有限的语言表达能力。完全可以在教学中先让学生用自己的语言来回答，然后让更多的学生参与到互动中，对需要补充的地方进行语言补充。这样做既能拓展學生的思路，规范写作流程，也极大地提高了学生的语言表达能力，能起到一举多得的效果。
3、规范口语表达的方式。小学生的思维很活跃，若在课堂上没有适当的引导，他们的思维很可能会偏离课堂的内容。因此教师在让学生口语表达的时候要有统一要求。比如在字词教学中以“澡”为例，可以这样回答： “‘洗澡’的‘澡’是三点水旁，不能写成‘火’字旁，火字旁的是‘干燥’的‘燥’。”以统一的格式来回答，学生就不会偏离课堂教学的主题了。
二、将课本还给学生，用学生的语言来解读课本
1、课前一分钟口语表达训练，提高学生的口语表达能力。预习课文就是要学生在课前对课文内容有比较清晰的认识，便于课堂教学的顺利进行。课前给学生一分钟时间总结上节课学习的重点，归纳本节课即将学习的内容，形成一种教学惯例，能有力地促进学生的语言表达。如针对某篇课文主要讲了什么内容，教师可以让学生以一句话的形式表达出来，不一定要求都统一答案，只要语言通顺，哪怕是就文中的某一个段落也行。此外，对学生在预习中存在的疑问也可以用一句话的形式表达出来，要求是能够让同学和老师听明白你讲的问题是什么，语言表达要清晰、流畅。
2、开展多样以口语表达为主题的课堂互动。对语文的学习不能仅仅停留在书面上，要能结合实际情况运用。老师在教学中要有意识地考虑到这点。利用单元总结课或者专题活动课，模拟某个场景，让学生在场景中运用自己的口语表达能力，比如可以在课堂上开展“我是小小导购员”活动，让不同的学生扮演导购员，每个人用自己的语言将你的“商品”推销给“客户”。活动要求学生能在简洁的交流中说出商品的优点和推荐理由，让别人产生购买欲望，这样可以促使每位学生思考如何将语言表达的顺畅得体。
在训练中学生能感受到语言的重要性，通过与同学间的对比也能发现自己存在的不足，能激发学生要提高口语表达能力的欲望。
3、朗读让口语更迷人。朗读是口语表达的重要组成部分，教学中务必要突出朗读教学的重要性。有这样一种现象存在： 五、六年级的学生有时候不能流利地读完一篇文章（ 不考虑没有学过的生字） ，重复、丢字、加字现象非常严重。经过多年的语文学习，通顺流利地读完一篇课文应该是没有难度的。而出现问题的关键就是学生缺乏朗读训练，没有把朗读放在一个比较重要的位置。让学生大胆地朗读课文，用语言感受文字的魅力，远比教师枯燥的分析更有意思。让教师优美的朗诵声打动学生心灵，让同学优美的朗诵声触动学生心灵，让朗读成为促进学生爱上语文的动力。
三、合理安排读说听写，更加全面地培养学生的口语表达能力
纵观整个小学语文教学过程，读说听写能力的培养一直是贯穿始终的，有机结合这几个部分是全面提高学生口语表达能力的关键。课堂上听是学生自己说的前提，说是读的进一步加工，写是内心世界外在的反映。课堂以锻炼学生的口语为契机，以教授学生新知识为目的，有效而灵活地运用不同的教学方式，根据不同课程的侧重点不同，全面培养学生的口语表达能力，是当前小学语文教育的关键。
总之，口语表达能力的提高没有休止符，只有进行时。作为学生成长的领路人，语文教师必须要让自己先成为一个“会说话”的人，并以言传和身教启发学生、激励学生、引导学生，让他们充分领会语言文字的魅力。
参考文献
[1] 陈涛.小学生语言表达能力的培养[J]. 吉林教育. 2016（Z1）.
[2] 王亚红.如何提高小学生的语言表达能力[J].新课程（小学）. 2015（12）.
[3] 张华.学会倾听，正确评价，发展学生的语言表达能力[J]. 新教育. 2015（12）.