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识字是阅读和写作的基础，而识字能力又是语文的基本能力之一。《语文课程标准》中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。” 因此培养学生的识字能力在低年级教学中成为重中之重。针对小学生的年龄特点，利用儿童智力发展的最佳时期，通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学中，让孩子们通过积极参与，激起识字的欲望，从而达到良好的教学效果。
一、诱发学生识字兴趣，让学生爱学
夸美纽斯说过：“兴趣是最好的老师，是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”学生只有在学习过程中产生一种迫切求知的欲望，他的学习能力才能得到充分的发挥。激发学生的识字欲望，充分调动学生的积极性和主动性是提高识字教学效果的最好方法。低年级识字教学更应如此。课堂上教师要创设一定的情境，来激发学生识字的热情，让学生快乐主动地去识字。比如，我在教学《操场上》一课时，利用学生在操场上活动的场景引出课题，调动了学生的生活积累，每个学生都能参与进来，从而激活了学生的思维，调动了学生识字的兴趣。
二、运用各种识字方法，让学生会学
1.拆字识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“恐”，可分成工、凡、心；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住。如“熟”（丸……享），可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
2.偏旁识字法。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字（如杨、松、柏、桦等）；三点水旁：则是代表与水有关联的字（如河、清、湖、海等）；提手旁：则多代表与人手的动作有关联的字（如提、抬、挑、担等）。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
3.比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？这种情况我们就可以采用比较法学习。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就不会混淆了。
4.熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：亲加斤是“新”、树去木是“对”……还有许多其他教学生字的方法，如通过借助实物识字、动作演示识字、笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三、运用多媒体辅助教学，让学生巧学
由于小学低年级学生活泼好动，传统教学模式很难调动学生学习的积极性，致使学生在进行识字教学过程中处于被动学习的情况，严重影响了教学质量的提高。运用多媒体技术能够更好的发挥故事教学、游戏教学等教学方式的作用，提高小学低年级学生在识字教学中的学习兴趣，促进教学质量的提高。生字的第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈，例如利用音乐、动作、情境、图像等加强汉字与生字的联系。例如教“棵”字，先出示一棵硕果累累的苹果树，问学生：“这是什么？”再在树的旁边出示“果”字，指名学生读“果果果、苹果的果”，让学生说出棵的部首是木字旁，并用红色标出。再引导学生说出：“左边木，右边果，棵棵棵，一棵苹果树的棵”。通过这样的教学情境，学生能愉快地牢牢记住“棵”的字形特点。现在，许多乡镇小学都有了多媒体教室，教师应该多制作ppt、flash等教学课件，吸引学生的注意力，提高教学效果。
四、联系生活识字教学，让学生乐学
语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不仅局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我常常鼓励孩子在生活中时时识字，处处识字。如：学校的标语，街上的广告牌、店名及店内物品名称，买来的食品上的名称等，这些都是识字的最好资源。但是孩子识的字多了，如不及时组织活动汇报学习收获，那么孩子课外识字的兴趣会大大受影响。所以识字后还得开展活动，每周抽出一点时间给学生以展示自己课外学习成果的机会。及时评价并鼓励其他学生记住自己没有认识的字。长此下去，学生课外识字的劲头足了，也感受到识字的乐趣了，识字量逐渐增多了，课外读物也能津津有味地朗读了。
五、温故知新防止回生，让学生自学
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。为了避免学生识字回生现象大量发生后难以补救，要适当控制识字速度，学后还应及时复习巩固。对此，我们教师可与家长沟通，正确引导学生，通过看好的少儿节目、阅读故事书等多种方式巩固识字。对于识字量大的学生予以表扬，对于识字欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，让学生在温故知新的基础上，做到自己自学。
总之，对于学生的识字，我们要遵守学生的认识规律，使学生学得轻松愉快。相信只要我们多去探索，充分发挥教师的主导地位，积极引导学生去挖掘汉字中的奥秘，一定能使学生在轻松愉悦的环境中熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣，并真正爱上识字。
一、诱发学生识字兴趣，让学生爱学
夸美纽斯说过：“兴趣是最好的老师，是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”学生只有在学习过程中产生一种迫切求知的欲望，他的学习能力才能得到充分的发挥。激发学生的识字欲望，充分调动学生的积极性和主动性是提高识字教学效果的最好方法。低年级识字教学更应如此。课堂上教师要创设一定的情境，来激发学生识字的热情，让学生快乐主动地去识字。比如，我在教学《操场上》一课时，利用学生在操场上活动的场景引出课题，调动了学生的生活积累，每个学生都能参与进来，从而激活了学生的思维，调动了学生识字的兴趣。
二、运用各种识字方法，让学生会学
1.拆字识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“恐”，可分成工、凡、心；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住。如“熟”（丸……享），可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
2.偏旁识字法。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字（如杨、松、柏、桦等）；三点水旁：则是代表与水有关联的字（如河、清、湖、海等）；提手旁：则多代表与人手的动作有关联的字（如提、抬、挑、担等）。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
3.比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？这种情况我们就可以采用比较法学习。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就不会混淆了。
4.熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：亲加斤是“新”、树去木是“对”……还有许多其他教学生字的方法，如通过借助实物识字、动作演示识字、笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三、运用多媒体辅助教学，让学生巧学
由于小学低年级学生活泼好动，传统教学模式很难调动学生学习的积极性，致使学生在进行识字教学过程中处于被动学习的情况，严重影响了教学质量的提高。运用多媒体技术能够更好的发挥故事教学、游戏教学等教学方式的作用，提高小学低年级学生在识字教学中的学习兴趣，促进教学质量的提高。生字的第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈，例如利用音乐、动作、情境、图像等加强汉字与生字的联系。例如教“棵”字，先出示一棵硕果累累的苹果树，问学生：“这是什么？”再在树的旁边出示“果”字，指名学生读“果果果、苹果的果”，让学生说出棵的部首是木字旁，并用红色标出。再引导学生说出：“左边木，右边果，棵棵棵，一棵苹果树的棵”。通过这样的教学情境，学生能愉快地牢牢记住“棵”的字形特点。现在，许多乡镇小学都有了多媒体教室，教师应该多制作ppt、flash等教学课件，吸引学生的注意力，提高教学效果。
四、联系生活识字教学，让学生乐学
语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不仅局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我常常鼓励孩子在生活中时时识字，处处识字。如：学校的标语，街上的广告牌、店名及店内物品名称，买来的食品上的名称等，这些都是识字的最好资源。但是孩子识的字多了，如不及时组织活动汇报学习收获，那么孩子课外识字的兴趣会大大受影响。所以识字后还得开展活动，每周抽出一点时间给学生以展示自己课外学习成果的机会。及时评价并鼓励其他学生记住自己没有认识的字。长此下去，学生课外识字的劲头足了，也感受到识字的乐趣了，识字量逐渐增多了，课外读物也能津津有味地朗读了。
五、温故知新防止回生，让学生自学
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。为了避免学生识字回生现象大量发生后难以补救，要适当控制识字速度，学后还应及时复习巩固。对此，我们教师可与家长沟通，正确引导学生，通过看好的少儿节目、阅读故事书等多种方式巩固识字。对于识字量大的学生予以表扬，对于识字欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，让学生在温故知新的基础上，做到自己自学。
总之，对于学生的识字，我们要遵守学生的认识规律，使学生学得轻松愉快。相信只要我们多去探索，充分发挥教师的主导地位，积极引导学生去挖掘汉字中的奥秘，一定能使学生在轻松愉悦的环境中熟练地掌握所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣，并真正爱上识字。