研究性学习是指学生在教师指导下，从学习和生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识。应用知识解决问题的学习活动。开展研究性学习的目的在于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力以及主动去研究的意识和习惯，并逐步掌握一些研究探索的方法。在研究性学习中，学生既是学习的实践者，又是学习目标、学习内容、研究计划的制定者和研究结果的总结者。
　　
　　一、政治课教学研究性学习的实践探索
　　
　　1、以学法指导为平台，教授研究性学习的基本技能和方法。教师应在学生进入研究性学习之前，做好研究性学习的宣传、动员工作，使学生认识到研究性学习的实际意义，提高学生参与的积极性和主动性。同时要加强对学生研究性学习的学法指导，如怎样提出问题，怎样选择或确定研究课题，怎样收集、分析、处理信息，怎样调查访问，怎样与人沟通合作等。
　　
　　2、以问题为载体，创设问题情景，诱发学生的研究动机。学生正是在问题的搜寻、判断、选择、探索、解决的过程中，体验和感知知识的产生和形成过程，从而培养分析问题、解决问题的实践能力和创新能力。为此，教师应在深入研究教材和学生的基础上，通过背景介绍、情景设置、时事报告会、社会热点分析、参观访问等活动，建立问题情景，提出核心问题，诱发学生的研究动机，激发研究热情，使其产生研究的欲望。同时，要鼓励学生从多角度、多层次分析问题，形成适合自己的研究课题。在此基础上，建立学生研究小组，共同讨论并确定课题及课题细化下的具体研究目标，确定研究方案和方式方法，预测研究结果及其表达方式等，并向教师作开题汇报。此时，要引导学生选择课题，认真评审开题汇报，提出修改和进一步完善的建议。
　　
　　3、以过程为本，让学生自主研究，实践体验。研究课题确定后，教师要引导学生通过思考、探索，得出问题的结论，这是研究性学习的核心环节，也是发扬学生主体精神、开掘潜能、发展智力的关键。此阶段应以过程和参与为本，重过程轻结果，让学生在开放性的情景中，通过各种手段和方法收集资料。并对之进行辨别、归纳、筛选、分析、提炼、判断，从中得出相应结论。
　　要让学生自己动手。只有动手实践才会有感性认识，才会形成技能，才会有理论升华。要引导学生自己去查资料以及讨论、总结、探索，逐步提高研究能力。教师要改变传统的保姆式教育方式和牵着学生走的做法，减少教育权威，还自主权给学生。
　　要引导学生合作。教师要对同学间的合作交流提出规范要求。研究性学习为同学间的合作提供了良好的契机和空间。不断培养学生研究性学习能力、个性特长、合作意识与团队精神，使他们在互助合作、共同努力中学会探索研究，学会倾听别人意见，学会表达个人观点，学会共享学习成果。
　　要适时启发诱导。培养学生自主研究能力不等于不要老师，更不是“放鸭子”撒手不管。教师要提供必要的信息咨询服务，提供归纳总结的方法指导，使学生少走弯路。对关键问题稍作点拨促成突破，有利于学生得出科学全面的结论。
　　
　　二、政治课教学研究性学习实践的思考
　　
　　1、研究性学习是对传统的知识传授教学模式的突破。研究性学习内容的设定将帮助学生转变单纯接受式的学习方式。学会自主、探究式的学习。教师是课程教学的组织者、参与者和指导者，应根据中职政治教材的特点和学生的实际，草拟研究专题范围，由学生自主选择和确定。通过亲身实践养成科学态度和科学精神。为此。应开发具有综合性、社会性、实践性的新型课程，形成体现新的教育特点的学习方式和教育氛围。
　　
　　2、研究性学习要与基本原理、社会热点问题和学生思想实际相结合。政治课是马克思主义理论和社会实践相结合的具体反映，其教学内容来自社会实践，并随着实践的发展而发展。因此，政治课教学必须坚持理论联系实际的原则，把教材中适宜进行研究性学习的内容归纳起来，组成专题，由学生进行研究学习并得出结论。
　　
　　3、探索多方面的评价体系，培养学生良好的创新精神和实践能力。研究性学习强调创造性素质目标，其评价关注的是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。因此，对研究性学习的评价应重过程轻结果，重在看学生是否按科学规律掌握了调查研究、科学探索的办法。应把学生平时表现结合起来综合评价，即评价研究成果的质量和评价学生参与学习过程或质量。