论文部分内容阅读
摘要：在小学低段语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经济的阅读方法。笔者重点阐述了小学低年级阅读教学中的朗读指导的几个阶段：一、设定标准，朗读入门，二、范读架桥，传授技巧，三、情境朗读，走进文本，四、评价多元，促进提升。努力实现了从“要我读”到“我要读”的跨越。
关键词：小学低年级 阅读教学 朗读指导
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，所以，在小学低段语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经济、最有效的阅读方法。然而，朗读的水平并不是一朝一夕就能练就的，因此在朗读指导的过程中，教师要把握好节奏，循序渐进，让学生的朗读水平在有条不紊的指导中跃升到一个新的高度。对于低年级阅读教学中的朗读指导，笔者认为可以分这样几个阶段：
一、 设定标准，朗读入门
学生在进入二年级之后，学生们的朗读依然停留在幼儿园学会的“儿歌式”的水平，亟待另一套行之有效的标准进行规范。因此，笔者根据班上学生的特点，编制了一张朗读评价表，从音准、情感、声音、精神面貌等方面入手，设定学生的朗读标准，明确学生对于朗读的概念。并且要求他们于每一篇课文，都依照这个标准进行自读、互读，慢慢步入朗读的殿堂。
二、范读架桥，传授技巧
通过设定的朗读标准，笔者发现孩子们在朗读时已经能够正确处理音准，保持良好的精神状态，声音铿锵有力。但是由于小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，因此很难体会到作者所要表达的思想感情，更谈不上有感情地朗读。因此，笔者开始有意识地对他们进行范读指导。范读可以分为两个方面：
一是技巧性范读。让学生了解逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如：古诗《春眠》：春 眠‖不 觉 晓，处 处‖闻 啼 鸟。夜 来‖风 雨 声，花 落‖知 多 少。笔者教这首古诗时，先通过标示范读，让他们知道了读音的缓急。再引导学生跟读，通过标示训练后，学生便会自觉地运用停顿与重音。讲清句号比逗号停顿时间稍长些。另外，还可以告诉学生一些语句以及文章惯用的朗读方式。如：问句用上扬的语调，感叹句用下降的语调。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。欢快的文章可读快些，忧伤的文章可用缓慢的速度朗读……利用引读法半扶半放指导朗读，这样极大地激发了学生的表现欲，连平时不愿意开口大胆朗读的学生也跃跃欲试，唱读现象也逐渐减少，这样的朗读指导收到事半功倍的效果。
二是情感式范读。教师全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，这样地朗读可以深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。再加上摹仿是儿童的天性，。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么朗读的能力也就逐步形成了。如“天冷极了，下着雪，又快黑了”。先教师范读，让学生注意听，再让学生试读，然后让学生评一评老师和同学读的不同情感，然后引发讨论。学生发现老师读“冷极、雪、黑”等几个重点词是低沉的，整句话语速读得绵长些，这样的朗读比较，不但能提高学生朗读情感的水平，还能培养学生对语文的敏锐的感悟。
三、情境朗读，走进文本
当学生明确朗读的标准，并知晓一定的朗读技巧之后，笔者在实践的过程中发现，创设朗读情境是引学生入文的很好的一种方式。在操作中，笔者充分挖掘朗读点，采取多种朗读方式，如：自由读、开火车读、齐读、分角色读……另外，运用文章的情感因素，创设各种朗读情境，调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读，笔者提供以下几种方法：
1.换位促读法： 根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。笔者“小小导游员”的运用：如：《黄山奇石》一文，笔者创设了这样的情景：在我们的眼前就是黄山风景区有哪些惟妙惟肖的奇石,是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍黄山奇石那些奇石。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下读音非常准确，有感染力，声音和谐悦耳，神情专注，无论对自己还是对听众都是一种美的享受 。
2.媒体促读法：多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读，给动态的画面配音，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。如读《静夜思》这首诗时，学生理解了作者的思乡之情后，朗读时我配上了一段音乐《明月几时有》，学生在音乐的渲染下，争着要配乐朗读，在朗读时，个个都读得语调轻而柔，仿佛置身于诗人对故乡无尽的思念。
3.表演促读法：低年级的学生喜欢模仿，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。如果让他们边表演边读，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果，学生会越读越有劲头。朗读《小柳树和小枣树》这篇课文时，笔者在每个小组中抽出两名同学分别扮演“小柳树”和“小枣树”的角色。在朗读指导教学中，紧紧抓住这两个对比，让学生在读中演，演中读的过程中、就能保证学生学会不同的语气。所以，表演读这种训练形式可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，通过反复训练，可以使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准；不重复，不破句，读通人物对话。坚持这样训练，学生的朗读能力自然而然地会有提高。
四、评价多元，促进提升
二年级学生朗读水平还不高，他们只能进行一些初步的评读。在实践中，鼓励学生反复朗读，在音准，情感，声音，精神面貌上给予评价并提出更高的要求。这一过程，采用了朗读竞赛的方式，老师做评委，学生登台朗读，老师给予点评，鼓励和教育。从而在激发学生积极性的基础上，进一步促使學生的朗读水平提高。朗读情况的反馈统计显示，学生的整体朗读和独自朗读，不仅流畅程度和正确率大大提高，而且更难能可贵的是学生对于朗读产生了兴趣和感情，愿意主动的去找材料读，真正实现了从“要我读”到“我要读”的跨越。
总之，新课程改革给了教师实践新课改的舞台，随之而来的是课堂教学中的生成问题如
源头活水，源源不断，千变万化。为此，亟需提高自身的语文素养和业务素质，从而培养出较高的判断能力，灵活科学地应对生成问题，逐渐培养出学生的语文朗读能力，使他们的语文素养跃升到一个新的台阶。
关键词：小学低年级 阅读教学 朗读指导
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，所以，在小学低段语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经济、最有效的阅读方法。然而，朗读的水平并不是一朝一夕就能练就的，因此在朗读指导的过程中，教师要把握好节奏，循序渐进，让学生的朗读水平在有条不紊的指导中跃升到一个新的高度。对于低年级阅读教学中的朗读指导，笔者认为可以分这样几个阶段：
一、 设定标准，朗读入门
学生在进入二年级之后，学生们的朗读依然停留在幼儿园学会的“儿歌式”的水平，亟待另一套行之有效的标准进行规范。因此，笔者根据班上学生的特点，编制了一张朗读评价表，从音准、情感、声音、精神面貌等方面入手，设定学生的朗读标准，明确学生对于朗读的概念。并且要求他们于每一篇课文，都依照这个标准进行自读、互读，慢慢步入朗读的殿堂。
二、范读架桥，传授技巧
通过设定的朗读标准，笔者发现孩子们在朗读时已经能够正确处理音准，保持良好的精神状态，声音铿锵有力。但是由于小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，因此很难体会到作者所要表达的思想感情，更谈不上有感情地朗读。因此，笔者开始有意识地对他们进行范读指导。范读可以分为两个方面：
一是技巧性范读。让学生了解逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如：古诗《春眠》：春 眠‖不 觉 晓，处 处‖闻 啼 鸟。夜 来‖风 雨 声，花 落‖知 多 少。笔者教这首古诗时，先通过标示范读，让他们知道了读音的缓急。再引导学生跟读，通过标示训练后，学生便会自觉地运用停顿与重音。讲清句号比逗号停顿时间稍长些。另外，还可以告诉学生一些语句以及文章惯用的朗读方式。如：问句用上扬的语调，感叹句用下降的语调。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。欢快的文章可读快些，忧伤的文章可用缓慢的速度朗读……利用引读法半扶半放指导朗读，这样极大地激发了学生的表现欲，连平时不愿意开口大胆朗读的学生也跃跃欲试，唱读现象也逐渐减少，这样的朗读指导收到事半功倍的效果。
二是情感式范读。教师全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，这样地朗读可以深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。再加上摹仿是儿童的天性，。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么朗读的能力也就逐步形成了。如“天冷极了，下着雪，又快黑了”。先教师范读，让学生注意听，再让学生试读，然后让学生评一评老师和同学读的不同情感，然后引发讨论。学生发现老师读“冷极、雪、黑”等几个重点词是低沉的，整句话语速读得绵长些，这样的朗读比较，不但能提高学生朗读情感的水平，还能培养学生对语文的敏锐的感悟。
三、情境朗读，走进文本
当学生明确朗读的标准，并知晓一定的朗读技巧之后，笔者在实践的过程中发现，创设朗读情境是引学生入文的很好的一种方式。在操作中，笔者充分挖掘朗读点，采取多种朗读方式，如：自由读、开火车读、齐读、分角色读……另外，运用文章的情感因素，创设各种朗读情境，调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读，笔者提供以下几种方法：
1.换位促读法： 根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。笔者“小小导游员”的运用：如：《黄山奇石》一文，笔者创设了这样的情景：在我们的眼前就是黄山风景区有哪些惟妙惟肖的奇石,是否去游览呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍黄山奇石那些奇石。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下读音非常准确，有感染力，声音和谐悦耳，神情专注，无论对自己还是对听众都是一种美的享受 。
2.媒体促读法：多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读，给动态的画面配音，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。如读《静夜思》这首诗时，学生理解了作者的思乡之情后，朗读时我配上了一段音乐《明月几时有》，学生在音乐的渲染下，争着要配乐朗读，在朗读时，个个都读得语调轻而柔，仿佛置身于诗人对故乡无尽的思念。
3.表演促读法：低年级的学生喜欢模仿，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。如果让他们边表演边读，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果，学生会越读越有劲头。朗读《小柳树和小枣树》这篇课文时，笔者在每个小组中抽出两名同学分别扮演“小柳树”和“小枣树”的角色。在朗读指导教学中，紧紧抓住这两个对比，让学生在读中演，演中读的过程中、就能保证学生学会不同的语气。所以，表演读这种训练形式可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，通过反复训练，可以使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准；不重复，不破句，读通人物对话。坚持这样训练，学生的朗读能力自然而然地会有提高。
四、评价多元，促进提升
二年级学生朗读水平还不高，他们只能进行一些初步的评读。在实践中，鼓励学生反复朗读，在音准，情感，声音，精神面貌上给予评价并提出更高的要求。这一过程，采用了朗读竞赛的方式，老师做评委，学生登台朗读，老师给予点评，鼓励和教育。从而在激发学生积极性的基础上，进一步促使學生的朗读水平提高。朗读情况的反馈统计显示，学生的整体朗读和独自朗读，不仅流畅程度和正确率大大提高，而且更难能可贵的是学生对于朗读产生了兴趣和感情，愿意主动的去找材料读，真正实现了从“要我读”到“我要读”的跨越。
总之，新课程改革给了教师实践新课改的舞台，随之而来的是课堂教学中的生成问题如
源头活水，源源不断，千变万化。为此，亟需提高自身的语文素养和业务素质，从而培养出较高的判断能力，灵活科学地应对生成问题，逐渐培养出学生的语文朗读能力，使他们的语文素养跃升到一个新的台阶。