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【摘要】成就动机有三个方面的内驱力。它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。作为个体重要的内部动机，好奇心和求知欲的培养使孩子产生浓厚的学习兴趣。内驱力是幼儿内在发展诉求。推动学习品质的发展。教师营造支持性环境，正确对待幼儿提问，善于观察和发现幼儿探究的行为，关注幼儿的内驱力行为来理解、回应和激发幼儿的自主活动。
【关键词】内驱力;好奇心;求知欲;自主活动
幼儿生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。这种满足感又会进一步强化他们的求知欲，增强他们学习的内驱力。每个幼儿都有内驱力，幼儿的学习意愿和能力是与生俱来的、是生命力本身。能听从内在的召唤，发展自己，保有内驱力和创造力。老师应该了解什么是内驱力？为什么要呵护内驱力，结合幼儿的内驱力引发的自主性活动提出具体的支持策略。
一、内驱力的概述
戴维·保罗·奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来;二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来;三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。它表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。作为个体重要的内部动机，好奇心和求知欲的培养使孩子产生浓厚的学习兴趣。内驱力是幼儿内在发展诉求。推动学习品质的发展。教师营造支持性环境，正确对待幼儿提问，善于观察和发现幼儿探究的行为，关注幼儿的内驱力行为来理解、回应和激发幼儿的自主活动。
二、幼儿内驱力培养的价值
（一）由幼儿内在发出的想要学的心理倾向，就是他们的学习动机，幼儿表现出强烈的兴趣，他们在活动中相关问题的解决策略、专注力、探索性学习品质都得到积极影响。
（二）自主活动过程中显现出情绪相关的主动性、坚持、抗干扰性、反思、批判再创造的学习品质得到提升。
（三）促进情感相关的沟通和合作能力得到有效的发展。
三、内驱力培养的支持策略
（一）给幼儿空间，让他自己往前走;给幼儿问题，让他自己找答案
语言区三只小猪的手偶坏掉了，孩子想自己做？老师让出时间空间让他们围绕感兴趣的故事角色展开讨论、计划、分工、然后分头去取材料，幼儿按照各自的分工开始工作。老师准备好所需的材料。在“出现问题-解决办法-再实践”的问题讨论路径下，展开经验的自主构建，活动中不断生长出新的内容的主题，不断尝试新的方法。老师就是观察者、记录着、协助者，老师敏感地追随幼儿的兴趣变化，一起协助鼓励幼儿大胆探索寻找答案。
（二）给幼儿条件，让他自己去锻炼;给幼儿机遇，让他自己去抓住
教师应善于观察捕捉活动中的细节，鼓励孩子主动承担相应的责任和任务。发现有几位幼儿对玩具框里剩下的材料特别感兴趣，他们按照大小材质归类重新收拾摆放，其他幼儿也会学样有效迅速的收整玩具按他们的要求摆放。这几位幼儿将收整当成游戏，当物品能够按照他们的模式收整摆放，给予她们很大的成就感。
发现小班幼儿把积木放进购物车是凌乱的摆放，老师及时抓住时机让姐姐看到问题。整理材料的姐姐看到，立刻上去示范取放积木的方法，榜样的力量，让幼儿之间的融洽自然的学习，弟弟立刻掌握摆放物品的方法。
（三）给幼儿困难，让他自己去解决;给幼儿对手，让他自己去竞争
经验是在不断的实践中获取，在不断重复中发展，不断发展中获得连续性的经验。有一次，孩子用积木在玩杠杆游戏，旁边小班的妹妹也学着玩起来，发现妹妹的效果更好，就跑去跟妹妹玩。几天的经验让他们发现玩杠杆的很多方法，还带动一群孩子玩。在老師的建议下用表格来进行比较，在发现问题中成长，由一个人的游戏变成一群人的科学探究活动。他们获得经验，思维更加的开阔，经验有了更为直观全面的感知与提升。
（四）给幼儿权力，让他自己去选择;给幼儿题目，让他自己去创造
孩子的创意美术作品很愿意来分享，老师蹲下来倾听关于孩子的创意故事，会发现孩子的思维非常活跃，会发现孩子的生活经验就在作品中闪现，会让老师惊喜不断。孩子妈妈开茶馆和饺子铺，他就会做出来一个打开盖子的茶壶和四个杯子，卷饼，饺子和油条，满满的一桌食品;喜欢高铁做了“和谐号”高铁并还装了轨道;建起一棵大树，树上有一只鸟旁边有几只嗷嗷待哺的鸟宝宝在鸟窝里;老师都觉得不知怎么去创意的舞龙，孩子不动声色就能捏出一条令人惊叹的龙。老师的观念更新就是对孩子最大的支持。
孩子自主活动，与伙伴共同计划、构思、分享，通过不断的分享，计划越来越清晰，沟通预设的计划交流中丰富了活动内容层次，不断的调整计划，通过预设意图，幼儿的计划越来越丰富内容更成熟。发现和了解孩子，让教育和环境促进幼儿发展，十二天释放出自己内在的生命力。
参考文献：
[1]张慧娟.教育大V谈育儿：优秀的孩子都有内驱力[J].家庭教育导读，2019.
[2]唐梦莹.学前儿童好奇心培养的家庭支持策略[J].教育导刊，2019.
【关键词】内驱力;好奇心;求知欲;自主活动
幼儿生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。这种满足感又会进一步强化他们的求知欲，增强他们学习的内驱力。每个幼儿都有内驱力，幼儿的学习意愿和能力是与生俱来的、是生命力本身。能听从内在的召唤，发展自己，保有内驱力和创造力。老师应该了解什么是内驱力？为什么要呵护内驱力，结合幼儿的内驱力引发的自主性活动提出具体的支持策略。
一、内驱力的概述
戴维·保罗·奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来;二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来;三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。它表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。作为个体重要的内部动机，好奇心和求知欲的培养使孩子产生浓厚的学习兴趣。内驱力是幼儿内在发展诉求。推动学习品质的发展。教师营造支持性环境，正确对待幼儿提问，善于观察和发现幼儿探究的行为，关注幼儿的内驱力行为来理解、回应和激发幼儿的自主活动。
二、幼儿内驱力培养的价值
（一）由幼儿内在发出的想要学的心理倾向，就是他们的学习动机，幼儿表现出强烈的兴趣，他们在活动中相关问题的解决策略、专注力、探索性学习品质都得到积极影响。
（二）自主活动过程中显现出情绪相关的主动性、坚持、抗干扰性、反思、批判再创造的学习品质得到提升。
（三）促进情感相关的沟通和合作能力得到有效的发展。
三、内驱力培养的支持策略
（一）给幼儿空间，让他自己往前走;给幼儿问题，让他自己找答案
语言区三只小猪的手偶坏掉了，孩子想自己做？老师让出时间空间让他们围绕感兴趣的故事角色展开讨论、计划、分工、然后分头去取材料，幼儿按照各自的分工开始工作。老师准备好所需的材料。在“出现问题-解决办法-再实践”的问题讨论路径下，展开经验的自主构建，活动中不断生长出新的内容的主题，不断尝试新的方法。老师就是观察者、记录着、协助者，老师敏感地追随幼儿的兴趣变化，一起协助鼓励幼儿大胆探索寻找答案。
（二）给幼儿条件，让他自己去锻炼;给幼儿机遇，让他自己去抓住
教师应善于观察捕捉活动中的细节，鼓励孩子主动承担相应的责任和任务。发现有几位幼儿对玩具框里剩下的材料特别感兴趣，他们按照大小材质归类重新收拾摆放，其他幼儿也会学样有效迅速的收整玩具按他们的要求摆放。这几位幼儿将收整当成游戏，当物品能够按照他们的模式收整摆放，给予她们很大的成就感。
发现小班幼儿把积木放进购物车是凌乱的摆放，老师及时抓住时机让姐姐看到问题。整理材料的姐姐看到，立刻上去示范取放积木的方法，榜样的力量，让幼儿之间的融洽自然的学习，弟弟立刻掌握摆放物品的方法。
（三）给幼儿困难，让他自己去解决;给幼儿对手，让他自己去竞争
经验是在不断的实践中获取，在不断重复中发展，不断发展中获得连续性的经验。有一次，孩子用积木在玩杠杆游戏，旁边小班的妹妹也学着玩起来，发现妹妹的效果更好，就跑去跟妹妹玩。几天的经验让他们发现玩杠杆的很多方法，还带动一群孩子玩。在老師的建议下用表格来进行比较，在发现问题中成长，由一个人的游戏变成一群人的科学探究活动。他们获得经验，思维更加的开阔，经验有了更为直观全面的感知与提升。
（四）给幼儿权力，让他自己去选择;给幼儿题目，让他自己去创造
孩子的创意美术作品很愿意来分享，老师蹲下来倾听关于孩子的创意故事，会发现孩子的思维非常活跃，会发现孩子的生活经验就在作品中闪现，会让老师惊喜不断。孩子妈妈开茶馆和饺子铺，他就会做出来一个打开盖子的茶壶和四个杯子，卷饼，饺子和油条，满满的一桌食品;喜欢高铁做了“和谐号”高铁并还装了轨道;建起一棵大树，树上有一只鸟旁边有几只嗷嗷待哺的鸟宝宝在鸟窝里;老师都觉得不知怎么去创意的舞龙，孩子不动声色就能捏出一条令人惊叹的龙。老师的观念更新就是对孩子最大的支持。
孩子自主活动，与伙伴共同计划、构思、分享，通过不断的分享，计划越来越清晰，沟通预设的计划交流中丰富了活动内容层次，不断的调整计划，通过预设意图，幼儿的计划越来越丰富内容更成熟。发现和了解孩子，让教育和环境促进幼儿发展，十二天释放出自己内在的生命力。
参考文献：
[1]张慧娟.教育大V谈育儿：优秀的孩子都有内驱力[J].家庭教育导读，2019.
[2]唐梦莹.学前儿童好奇心培养的家庭支持策略[J].教育导刊，2019.