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【摘 要】阅读是英语学习十分重要的内容，是学生从语言系统中提取信息的过程。阅读教学是培养学生有效地获取书面信息的能力。总体来说，小学英语阅读的目标是，通过阅读材料激发学生的阅读兴趣，培养学生获取信息的能力，逐步养成良好的阅读习惯，及发展学生的阅读策略，为他们的终生学习打下良好基础。
【关键词】小学教育 高段英语 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.109
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读方面具体要求为：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。
一、小学生在阅读中存在的困难
1.词汇量不足。由于小学生知识面窄，背景知识缺乏，使词汇成为阅读理解的唯一来源，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，阅读任务的提出，使小学生对英语阅读产生恐惧和紧张，从而产生阅读问题。 2.缺乏有效的阅读策略。小学生阅读经验不足，缺乏阅读策略。如不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新單词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。 3.不良的前阅读习惯。由于缺少系统的阅读指导和训练，有些学生形成了一些不良的阅读习惯，如机械阅读，指读等。由于缺乏速度、技巧和任务训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见词就查，使阅读效率降低。
二、教师在阅读教学中的常见误区
教学目标不明确，教学思路不清晰是教师在阅读教学中最容易犯的错误。教师容易将阅读材料当作是听力、口语素材，逐句讲解分析;反复领读使学生正确发音，熟练朗读并完成课本上的检测任务。但课本上的阅读文本的教学目标应当是帮助学生理清文本思路，梳理文本信息，充分发挥其自主阅读，发展阅读策略。
三、小学语文阅读教学中的一般运用模式
（一）阅读前的活动——知识的准备阶段
中年级阶段的小学英语阅读材料主要以对话为主，而高年级段的阅读教学多以短文形式呈现。小学阶段的英语阅读材料一般围绕一个话题展开，并配以精美的图片。阅读材料多为学生已有的知识。因此教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低或弱化阅读材料的难度，为下一步进行有效、深入地阅读做好铺垫。总体上来说，阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生已有的知识存储，另一方面帮助学生解决语言理解上的困难。阅读前活动可以通过弱化旧知、延伸文化背景、先一步解决生词难词等活动，使阅读文本“平易近人”。
（二）阅读中的活动——知识的形成阶段
小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，对此教师应给予必要的指导，指导他们对材料进行多层次、多角度的阅读，培养他们的阅读策略，如略读、精读、寻读的能力。在每次阅读前或后教师给学生设置一系列由易到难的任务，让学生以完成任务为动力，在获取信息的过程中培养能力。1.略读以理解大意。小学阶段的阅读文本内容较为简单，文本多再现本单元重点词句，语法略有拓展，生词较少。所以，教师在略读阶段，应提出与文本大意和主要内容相关的主旨性问题。 2.精读以理解语篇。学生在初略感知阅读内容后，教师要引导学生进展到精细地读并进行精读练习，以帮助学生深刻理解所学语篇。教师在此环节设计问题应更全面、更具体，以便让学生通过阅读获取文章的细节信息，直到读懂、读透全文。好的教师设置的问题，学生回答完之后就是一篇完整的内容。3.在寻读中理解文章的细节。在此环节就可以让学生跳读寻找相关信息，完成课本上的练习。接下来再让学生听录音跟读，模仿语音语调读，先全班跟读，再小组齐读，最后分角色朗读等。
（三）阅读后的活动——知识的输出阶段
阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。1.说的活动可以是运用语篇的核心语言，表述观点;也可以让学生复述课文，在复述过程中，可以使用精读中的问题大纲。 2.写的活动可以表现为填充句子，仿写句子或文段，连词成句等。3.角色表演。小学生好表演，在学生阅读完文章后，为检查学生对文章的理解程度，教师可把学生分成小组，通过表演等形式，提高学生的综合语言运用能力。
四、小学英语阅读教学策略
教学模式贯穿在整个教学活动中，可能是单一的一种模式，也可能在一节课中采用多种模式，混合渗透展开。1.自主阅读和小组合作相结合。阅读要充分发挥学生的自主性，但培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以同桌或小组合作完成。难易任务的交替进行，有利于阅读任务的顺利展开。在较难的阅读任务中，教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，合作解决问题，提出一致答案。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时作出评价。 2.略读与精读相结合。小学生的阅读能力有限，教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。一般地，教师对一篇阅读材料设置多角度、多层次的针对性任务。简单任务最先设置，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案，从而提高了学生的成功体验。3.朗读与默读相结合。朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文章有真实的生活感，然而，朗读造成的唇读习惯往往会降低阅读速度，影响阅读效果。在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加默读训练，提高阅读速度，注意意群的阅读，避免指读和回读。 4.知识与能力相结合。
以上提到阅读指导方式大多是让学生在完成任务的过程中寻找信息，从而实现对篇章的理解。但是阅读的目标不仅仅是读懂文章，还在于获取信息，同时拓展知识，运用知识。因此，教师教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话等教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词或内容，延伸学习。处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有效。
总之，阅读课是PEP教材的主要课型之一，也是培养学生读写能力的主要途径。探讨阅读课教学模式有助于教师更好地理解教材编者意图，把握教材脉络，有效提高教学质量。教师要善于研究教材，挖掘教材内容，灵活设计活动，综合发展学生的语言运用能力。
【关键词】小学教育 高段英语 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.109
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读方面具体要求为：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。
一、小学生在阅读中存在的困难
1.词汇量不足。由于小学生知识面窄，背景知识缺乏，使词汇成为阅读理解的唯一来源，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，阅读任务的提出，使小学生对英语阅读产生恐惧和紧张，从而产生阅读问题。 2.缺乏有效的阅读策略。小学生阅读经验不足，缺乏阅读策略。如不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新單词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。 3.不良的前阅读习惯。由于缺少系统的阅读指导和训练，有些学生形成了一些不良的阅读习惯，如机械阅读，指读等。由于缺乏速度、技巧和任务训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见词就查，使阅读效率降低。
二、教师在阅读教学中的常见误区
教学目标不明确，教学思路不清晰是教师在阅读教学中最容易犯的错误。教师容易将阅读材料当作是听力、口语素材，逐句讲解分析;反复领读使学生正确发音，熟练朗读并完成课本上的检测任务。但课本上的阅读文本的教学目标应当是帮助学生理清文本思路，梳理文本信息，充分发挥其自主阅读，发展阅读策略。
三、小学语文阅读教学中的一般运用模式
（一）阅读前的活动——知识的准备阶段
中年级阶段的小学英语阅读材料主要以对话为主，而高年级段的阅读教学多以短文形式呈现。小学阶段的英语阅读材料一般围绕一个话题展开，并配以精美的图片。阅读材料多为学生已有的知识。因此教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低或弱化阅读材料的难度，为下一步进行有效、深入地阅读做好铺垫。总体上来说，阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生已有的知识存储，另一方面帮助学生解决语言理解上的困难。阅读前活动可以通过弱化旧知、延伸文化背景、先一步解决生词难词等活动，使阅读文本“平易近人”。
（二）阅读中的活动——知识的形成阶段
小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，对此教师应给予必要的指导，指导他们对材料进行多层次、多角度的阅读，培养他们的阅读策略，如略读、精读、寻读的能力。在每次阅读前或后教师给学生设置一系列由易到难的任务，让学生以完成任务为动力，在获取信息的过程中培养能力。1.略读以理解大意。小学阶段的阅读文本内容较为简单，文本多再现本单元重点词句，语法略有拓展，生词较少。所以，教师在略读阶段，应提出与文本大意和主要内容相关的主旨性问题。 2.精读以理解语篇。学生在初略感知阅读内容后，教师要引导学生进展到精细地读并进行精读练习，以帮助学生深刻理解所学语篇。教师在此环节设计问题应更全面、更具体，以便让学生通过阅读获取文章的细节信息，直到读懂、读透全文。好的教师设置的问题，学生回答完之后就是一篇完整的内容。3.在寻读中理解文章的细节。在此环节就可以让学生跳读寻找相关信息，完成课本上的练习。接下来再让学生听录音跟读，模仿语音语调读，先全班跟读，再小组齐读，最后分角色朗读等。
（三）阅读后的活动——知识的输出阶段
阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。1.说的活动可以是运用语篇的核心语言，表述观点;也可以让学生复述课文，在复述过程中，可以使用精读中的问题大纲。 2.写的活动可以表现为填充句子，仿写句子或文段，连词成句等。3.角色表演。小学生好表演，在学生阅读完文章后，为检查学生对文章的理解程度，教师可把学生分成小组，通过表演等形式，提高学生的综合语言运用能力。
四、小学英语阅读教学策略
教学模式贯穿在整个教学活动中，可能是单一的一种模式，也可能在一节课中采用多种模式，混合渗透展开。1.自主阅读和小组合作相结合。阅读要充分发挥学生的自主性，但培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以同桌或小组合作完成。难易任务的交替进行，有利于阅读任务的顺利展开。在较难的阅读任务中，教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，合作解决问题，提出一致答案。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时作出评价。 2.略读与精读相结合。小学生的阅读能力有限，教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。一般地，教师对一篇阅读材料设置多角度、多层次的针对性任务。简单任务最先设置，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案，从而提高了学生的成功体验。3.朗读与默读相结合。朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文章有真实的生活感，然而，朗读造成的唇读习惯往往会降低阅读速度，影响阅读效果。在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加默读训练，提高阅读速度，注意意群的阅读，避免指读和回读。 4.知识与能力相结合。
以上提到阅读指导方式大多是让学生在完成任务的过程中寻找信息，从而实现对篇章的理解。但是阅读的目标不仅仅是读懂文章，还在于获取信息，同时拓展知识，运用知识。因此，教师教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话等教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词或内容，延伸学习。处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有效。
总之，阅读课是PEP教材的主要课型之一，也是培养学生读写能力的主要途径。探讨阅读课教学模式有助于教师更好地理解教材编者意图，把握教材脉络，有效提高教学质量。教师要善于研究教材，挖掘教材内容，灵活设计活动，综合发展学生的语言运用能力。