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摘要：
网络阅读是借助计算机、网络技术获取多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，阅读方式主要有在线阅读和下载之后阅读。如何指导学生进行有益的网络课外阅读，并及时反馈和评价学生的网络课外阅读效果，从而提高学生的语文素养，是当前语文教学中摆在广大语文教师面前的重要课题。
关键词：语文课外阅读；网络阅读；网络
进入二十一世纪以来，计算机网络已经深入到我们生活的许多角落，它逐渐在改变着我们的生活习惯和学习方式。“生活即语文”，当语文与网络亲密接触时，课外阅读这一语文教学的重要组成部分，在网络环境中，以它的信息载体的多样化，阅读时间空间的随意性和灵活性，引起了教育工作者和学生的极大兴趣。在信息时代产生的网络阅读，因它具备传统阅读所无法企及的优势而呈现出蓬勃发展之势，并且对传统阅读带来巨大的冲击。
目前，随着网络和多媒体技术的日趋成熟，老师和学生获取信息的形式更加丰富，网络以及手机等便携设备的广泛应用，打破了传统纸质媒体一统天下的局面，并迅速抢占阅读市场，这些新兴媒体具有纸质媒体无可比拟的优势——更新快、费用低、方便携带。
凡事皆有利弊，网络阅读也不可避免的有着令人担忧的一面。如：阅读信息量的增多难免会良莠不齐，有些网络语言不够规范等等。因此，如何指导学生进行有益的网络课外阅读，并及时反馈和评价学生的网络课外阅读效果，从而提高学生的语文素养，成了当前语文教学中摆在广大语文教师面前的重要课题。笔者根据最近几年的实践，积累了一些指导学生网络环境下的语文课外阅读的体会。
一、网络阅读及其特点
网络阅读是借助计算机、网络技术获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，阅读方式主要有在线阅读和下载之后阅读。网络阅读所带来的内容丰富与种种便利使广大读者受益匪浅，但其中存在的弊端也是显而易见的。
第一，阅读环境的污染。网络阅读环境污染包括信息泛滥造成的污染，主要表现为信息重复、失实和误导；另外，网上信息的发布并无严格的管理与控制，内容也未经过严格的筛选与过滤，虚假低劣信息泛滥，一些低级趣味，色情、暴力等内容充斥，使自控能力有限的学生受到误导，甚至不能自拔，误入歧途。第二，内容浅薄，缺乏深刻性。电子媒体的快捷报道和海量信息，使之自然不能像传统读本那样，字斟句酌，严谨有加。
目前，网络上可供阅读的内容许多是重数量而不重质量，重在夺人眼球不重发人深省。观点、评论，通常只有广泛性，缺乏深刻性，缺乏令人深深为之折服的力度。网络上传播的信息娱乐性较强，内容布局上显得琳琅满目，视觉上“乱花渐欲迷人眼”，使得阅读只是浮光掠影，一闪而过，没有永久的回味和深入的思考。久而久之，学生的思辨能力被削弱。
二、提高学生合理运用网络媒体的能力
中学生的身心发展都处在一个微妙的时期，他们对于新鲜事物总是充满着好奇心和窥探欲，社会阅历的缺乏和知识结构的不完善使他们并不能完全成为独立、合格的把关人，而网络媒介的发展又过早地把把关人的权责下放给了他们。在这种情况下，对于中学生来说，要利用好网络，就需要他们对网络媒介的传播规律、特点等有一个全面的认识；既要学会利用互联网的一系列优点，更好地了解世界、获取信息、吸收知识、沟通他人、放松娱乐，也要知晓网络媒介的一些局限性，应该认识到在网络上存在一些不健康的内容，并做到自觉地回避。
同时，清楚地辨析网络虚拟环境与现实环境之间的区别，更均衡、更合理地支配自己的时间。为了提高单位时间的效率，学生在上网之前，应预先明确自己阅读的目标和搜索信息的大概思路，不随意上目标之外的网站，并有意识地控制自己的上网时间。对于网络上的内容，更不能全盘接受，因为网站上内容的严谨性、准确性远远比不上传统图书。
三、如何做好网络阅读
（一）根据学生的兴趣，制定阅读计划
课外阅读是学生课堂阅读的补充，在课外阅读中利用网络阅读可以更加自由的补充学生的阅读知识。有良好地阅读计划，不能漫无目的的去读。比如在某个阶段对老师所讲述的某些知识有所陌生，那么在课外阅读中可以寻找相关方面的知识来补充。自己的哪些知识薄弱，也可以在某段时间内制定这方面的计划，加强阅读需求，巩固欠缺的知识。这样学生可以更有效地利用网络阅读，充分发挥网络阅读的积极作用。
（二）根据学生的不同阅读基础，指导学生的阅读内容
因材施教，有的放矢，是颠簸不破的教育真理，学生的整体语文阅读理解能力尽管经过了从小的语文学习有所提高，但个体之间存在的差异是相当大的。教师既要指导学生注意不要好高骛远，也要指导学生切忌贪多嚼不烂的倾向。教师可以指导学生建立自己的网络书库，循序渐进的有层次地进行网络阅读，逐步提高自己的阅读能力，力争在有限的课余时间内收到最好的阅读效果。同时作为课内阅读的有益补充，教师也应有意识地指导学生阅读与课文相关的一些阅读素材，经常性地补充一些课内延伸阅读，来增加学生对课文内容的进一步理解。
（三）指导学生做好阅读总结
再广泛的阅读，没有总结没有经验的吸取，那么只能是资源的浪费，时间的消磨。阅读是需要有心得体会的，网络阅读同样不会例外。所以，在文本阅读结束后，教师应指导学生在论坛上整理阅读心得，撰写阅读体会。然后指导学生在网络上搜索相关的阅读评论，放在一起，让学生进行辨析，以发现自己的独特的阅读视角和阅读感受，也能弥补一些自己的不足之处，更有效地提高阅读的效率。
【参考文献】
[1]陈建英.论网络时代的网络阅读与传统阅读[J]，怀化学院学报，2008（10）：158-160
[2]网络阅读：未成年人阅读的一把双刃剑.北京师范大学北京文化发展研究院“北京市未成年人网络阅读状况课题组”.中国新闻出版报，2007-11-2
[3]戴文红，论网络时代新阅读文化的建构[J].南京社会科学.2009（10）：46-50
【作者单位：泌阳县第二高级中学】
网络阅读是借助计算机、网络技术获取多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，阅读方式主要有在线阅读和下载之后阅读。如何指导学生进行有益的网络课外阅读，并及时反馈和评价学生的网络课外阅读效果，从而提高学生的语文素养，是当前语文教学中摆在广大语文教师面前的重要课题。
关键词：语文课外阅读；网络阅读；网络
进入二十一世纪以来，计算机网络已经深入到我们生活的许多角落，它逐渐在改变着我们的生活习惯和学习方式。“生活即语文”，当语文与网络亲密接触时，课外阅读这一语文教学的重要组成部分，在网络环境中，以它的信息载体的多样化，阅读时间空间的随意性和灵活性，引起了教育工作者和学生的极大兴趣。在信息时代产生的网络阅读，因它具备传统阅读所无法企及的优势而呈现出蓬勃发展之势，并且对传统阅读带来巨大的冲击。
目前，随着网络和多媒体技术的日趋成熟，老师和学生获取信息的形式更加丰富，网络以及手机等便携设备的广泛应用，打破了传统纸质媒体一统天下的局面，并迅速抢占阅读市场，这些新兴媒体具有纸质媒体无可比拟的优势——更新快、费用低、方便携带。
凡事皆有利弊，网络阅读也不可避免的有着令人担忧的一面。如：阅读信息量的增多难免会良莠不齐，有些网络语言不够规范等等。因此，如何指导学生进行有益的网络课外阅读，并及时反馈和评价学生的网络课外阅读效果，从而提高学生的语文素养，成了当前语文教学中摆在广大语文教师面前的重要课题。笔者根据最近几年的实践，积累了一些指导学生网络环境下的语文课外阅读的体会。
一、网络阅读及其特点
网络阅读是借助计算机、网络技术获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，阅读方式主要有在线阅读和下载之后阅读。网络阅读所带来的内容丰富与种种便利使广大读者受益匪浅，但其中存在的弊端也是显而易见的。
第一，阅读环境的污染。网络阅读环境污染包括信息泛滥造成的污染，主要表现为信息重复、失实和误导；另外，网上信息的发布并无严格的管理与控制，内容也未经过严格的筛选与过滤，虚假低劣信息泛滥，一些低级趣味，色情、暴力等内容充斥，使自控能力有限的学生受到误导，甚至不能自拔，误入歧途。第二，内容浅薄，缺乏深刻性。电子媒体的快捷报道和海量信息，使之自然不能像传统读本那样，字斟句酌，严谨有加。
目前，网络上可供阅读的内容许多是重数量而不重质量，重在夺人眼球不重发人深省。观点、评论，通常只有广泛性，缺乏深刻性，缺乏令人深深为之折服的力度。网络上传播的信息娱乐性较强，内容布局上显得琳琅满目，视觉上“乱花渐欲迷人眼”，使得阅读只是浮光掠影，一闪而过，没有永久的回味和深入的思考。久而久之，学生的思辨能力被削弱。
二、提高学生合理运用网络媒体的能力
中学生的身心发展都处在一个微妙的时期，他们对于新鲜事物总是充满着好奇心和窥探欲，社会阅历的缺乏和知识结构的不完善使他们并不能完全成为独立、合格的把关人，而网络媒介的发展又过早地把把关人的权责下放给了他们。在这种情况下，对于中学生来说，要利用好网络，就需要他们对网络媒介的传播规律、特点等有一个全面的认识；既要学会利用互联网的一系列优点，更好地了解世界、获取信息、吸收知识、沟通他人、放松娱乐，也要知晓网络媒介的一些局限性，应该认识到在网络上存在一些不健康的内容，并做到自觉地回避。
同时，清楚地辨析网络虚拟环境与现实环境之间的区别，更均衡、更合理地支配自己的时间。为了提高单位时间的效率，学生在上网之前，应预先明确自己阅读的目标和搜索信息的大概思路，不随意上目标之外的网站，并有意识地控制自己的上网时间。对于网络上的内容，更不能全盘接受，因为网站上内容的严谨性、准确性远远比不上传统图书。
三、如何做好网络阅读
（一）根据学生的兴趣，制定阅读计划
课外阅读是学生课堂阅读的补充，在课外阅读中利用网络阅读可以更加自由的补充学生的阅读知识。有良好地阅读计划，不能漫无目的的去读。比如在某个阶段对老师所讲述的某些知识有所陌生，那么在课外阅读中可以寻找相关方面的知识来补充。自己的哪些知识薄弱，也可以在某段时间内制定这方面的计划，加强阅读需求，巩固欠缺的知识。这样学生可以更有效地利用网络阅读，充分发挥网络阅读的积极作用。
（二）根据学生的不同阅读基础，指导学生的阅读内容
因材施教，有的放矢，是颠簸不破的教育真理，学生的整体语文阅读理解能力尽管经过了从小的语文学习有所提高，但个体之间存在的差异是相当大的。教师既要指导学生注意不要好高骛远，也要指导学生切忌贪多嚼不烂的倾向。教师可以指导学生建立自己的网络书库，循序渐进的有层次地进行网络阅读，逐步提高自己的阅读能力，力争在有限的课余时间内收到最好的阅读效果。同时作为课内阅读的有益补充，教师也应有意识地指导学生阅读与课文相关的一些阅读素材，经常性地补充一些课内延伸阅读，来增加学生对课文内容的进一步理解。
（三）指导学生做好阅读总结
再广泛的阅读，没有总结没有经验的吸取，那么只能是资源的浪费，时间的消磨。阅读是需要有心得体会的，网络阅读同样不会例外。所以，在文本阅读结束后，教师应指导学生在论坛上整理阅读心得，撰写阅读体会。然后指导学生在网络上搜索相关的阅读评论，放在一起，让学生进行辨析，以发现自己的独特的阅读视角和阅读感受，也能弥补一些自己的不足之处，更有效地提高阅读的效率。
【参考文献】
[1]陈建英.论网络时代的网络阅读与传统阅读[J]，怀化学院学报，2008（10）：158-160
[2]网络阅读：未成年人阅读的一把双刃剑.北京师范大学北京文化发展研究院“北京市未成年人网络阅读状况课题组”.中国新闻出版报，2007-11-2
[3]戴文红，论网络时代新阅读文化的建构[J].南京社会科学.2009（10）：46-50
【作者单位：泌阳县第二高级中学】