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摘 要: 高职学生存在着英语学习基础不够稳固、未养成良好的学习习惯及由环境等各方面因素导致的自信心缺乏和学习效果不明显等问题,在英语口语学习上,则表现为学生出现非但不敢开口更是懒于开口的突出矛盾。所以首要解决的应该是如何培养学生学习兴趣和增强他们的自信心,合作学习为解决这个问题提供了很好的突破口。
关键词: 合作学习 高职外贸英语口语教学 运用
一、合作学习的理论依据
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。它旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系,体现了合作最基本的理念——互相帮助,共同发展。
二、我国高职学生英语口语学习现状
较于普通高校学生,我们所接触的高职学生存在着英语学习基础不够稳固,未养成良好的学习习惯及由环境等各方面因素导致的自信心缺乏和学习效果不明显等问题,在英语口语学习上,则表现为学生出现非但不敢开口更是懒于开口的突出矛盾。所以首要解决的应该是如何培养学生学习兴趣和增强他们的自信心。
三、合作学习在外贸英语口语中的实际运用
1.合理分组是合作式学习取得成功的保证
要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,由于每个小组都是异质的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
2.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
四、阶段性教学实效
实验班级由40名商务英语专业四年级的女生组成,以对外贸易经济出版社的《新编外贸英语口语》为教材。其特点为:结构清晰,学习目的明确,练习布置合理,教师能充分灵活自主地享受教学过程,但部分内容对高职学生来说有一定的难度。从研究对象的选择来看,这40位女生英语基础较好,学习认真,但缺乏独立性和表现欲望,不敢用英语表达自己,害怕犯错。
1.准备阶段
第一天到班上课,我向学生表明本课程的设置、教学目标和内容,最关键的是评价标准。
此表颠覆了以往的考核标准,令人害怕的“考试”和“默写”消失了,学生最关心的是如何克服自身的羞怯来获取课堂表现和对话表演的70%。同时课堂表现的得分方法很简单,同桌二人主动举手朗读对话或单词、回答问题和参与大组的竞赛。降低难度,才能鼓励学生大胆地跨出第一步,因为学生只有对自己的语音、语调有自信才敢开口说话,克服怯懦的心理。
2.实施阶段
本书重点明确,语言实际有效,教师可以灵活组合教学内容,但相较而言,其结构单一,所以如何利用好教材及组织大量课堂教学活动成为关键。在学习Lesson 7 “Currency Exchange”(《货币兑换》)一课时,我将40位学生每两人分为一组,五组又构成一队。教学过程中安排了小队和小组分别能表现的活动,比如:先请各个小队中的十位同学将自己搜索到的货币的中英文名称写在黑板上,写出最多者为胜,并对获胜队内的每位同学给予加分。老师再向学生展示收集到的各国货币实物,并利用对话中的固定结构讨论目前的汇率。之后请各个小组在分角色朗读对话后就本课主题创作对话并表演,同时请其他19组同学予以评分。所有的活动,学生必须以小组或小队的成员身份才能完成。这样的合作教学模式,使学生在合作和竞争中对所学内容和主题更有兴趣,每个学生都乐于参与,整个课堂气氛非常活跃和融洽,同时也减轻了教师的教学压力。
3.总结阶段
经过一年的锻炼,这40位学生逐渐克服了惧怕开口的心理,变得敢于在别人面前表现自己,不怕说错。同时在对她们的调查问卷研究后发现:87%的学生认为合作教学对外贸英语口语的提高非常有用,表示非常喜欢这样的学习方法;13%的学生认为自己的口语有明显进步,同时交际能力也有了一定的提高。此外,通过参与合作学习中各种丰富的活动,班集体的凝聚力也更强了,大家学会了尊重别人,尊敬自己的对手,这些超出了实验预期的效果。
但在撰写关于合作学习的心得体会时,一位学生一针见血地指出,合作学习对学习勤奋的学生来说帮助很大,可对于那些相对不够努力的学生并没有实际的效果。这的确是合作学习在中国教育环境下要面临的一个尖锐的问题。如何解决合作学习在非小班化教学条件下,英语学习真正由面及点,并且保持不是临时、暂时或一时而是长期或相对长期的效果是留待所有合作学习研究者跨越的极地。
参考文献:
[1]倪斐,陈洁.英语交际能力与英语口语教学.
[2]沙红芳.高职高专学生英语交际能力的培养.
[3]任玉伟.提高高职学生英语交际能力的对策.
[4]夏盛昭,邹锦.英语交际能力培养浅谈.
[5]盛群力,郑淑贞.合作学习设计.
[6]L·A·巴洛赫.合作课堂.
[7]洪镇涛.洪镇涛语感教学实录.
[8]雅各布.合作学习的教师指南.
关键词: 合作学习 高职外贸英语口语教学 运用
一、合作学习的理论依据
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。它旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系,体现了合作最基本的理念——互相帮助,共同发展。
二、我国高职学生英语口语学习现状
较于普通高校学生,我们所接触的高职学生存在着英语学习基础不够稳固,未养成良好的学习习惯及由环境等各方面因素导致的自信心缺乏和学习效果不明显等问题,在英语口语学习上,则表现为学生出现非但不敢开口更是懒于开口的突出矛盾。所以首要解决的应该是如何培养学生学习兴趣和增强他们的自信心。
三、合作学习在外贸英语口语中的实际运用
1.合理分组是合作式学习取得成功的保证
要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,由于每个小组都是异质的,这样就使得全班各小组之间产生了同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
2.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
四、阶段性教学实效
实验班级由40名商务英语专业四年级的女生组成,以对外贸易经济出版社的《新编外贸英语口语》为教材。其特点为:结构清晰,学习目的明确,练习布置合理,教师能充分灵活自主地享受教学过程,但部分内容对高职学生来说有一定的难度。从研究对象的选择来看,这40位女生英语基础较好,学习认真,但缺乏独立性和表现欲望,不敢用英语表达自己,害怕犯错。
1.准备阶段
第一天到班上课,我向学生表明本课程的设置、教学目标和内容,最关键的是评价标准。
此表颠覆了以往的考核标准,令人害怕的“考试”和“默写”消失了,学生最关心的是如何克服自身的羞怯来获取课堂表现和对话表演的70%。同时课堂表现的得分方法很简单,同桌二人主动举手朗读对话或单词、回答问题和参与大组的竞赛。降低难度,才能鼓励学生大胆地跨出第一步,因为学生只有对自己的语音、语调有自信才敢开口说话,克服怯懦的心理。
2.实施阶段
本书重点明确,语言实际有效,教师可以灵活组合教学内容,但相较而言,其结构单一,所以如何利用好教材及组织大量课堂教学活动成为关键。在学习Lesson 7 “Currency Exchange”(《货币兑换》)一课时,我将40位学生每两人分为一组,五组又构成一队。教学过程中安排了小队和小组分别能表现的活动,比如:先请各个小队中的十位同学将自己搜索到的货币的中英文名称写在黑板上,写出最多者为胜,并对获胜队内的每位同学给予加分。老师再向学生展示收集到的各国货币实物,并利用对话中的固定结构讨论目前的汇率。之后请各个小组在分角色朗读对话后就本课主题创作对话并表演,同时请其他19组同学予以评分。所有的活动,学生必须以小组或小队的成员身份才能完成。这样的合作教学模式,使学生在合作和竞争中对所学内容和主题更有兴趣,每个学生都乐于参与,整个课堂气氛非常活跃和融洽,同时也减轻了教师的教学压力。
3.总结阶段
经过一年的锻炼,这40位学生逐渐克服了惧怕开口的心理,变得敢于在别人面前表现自己,不怕说错。同时在对她们的调查问卷研究后发现:87%的学生认为合作教学对外贸英语口语的提高非常有用,表示非常喜欢这样的学习方法;13%的学生认为自己的口语有明显进步,同时交际能力也有了一定的提高。此外,通过参与合作学习中各种丰富的活动,班集体的凝聚力也更强了,大家学会了尊重别人,尊敬自己的对手,这些超出了实验预期的效果。
但在撰写关于合作学习的心得体会时,一位学生一针见血地指出,合作学习对学习勤奋的学生来说帮助很大,可对于那些相对不够努力的学生并没有实际的效果。这的确是合作学习在中国教育环境下要面临的一个尖锐的问题。如何解决合作学习在非小班化教学条件下,英语学习真正由面及点,并且保持不是临时、暂时或一时而是长期或相对长期的效果是留待所有合作学习研究者跨越的极地。
参考文献:
[1]倪斐,陈洁.英语交际能力与英语口语教学.
[2]沙红芳.高职高专学生英语交际能力的培养.
[3]任玉伟.提高高职学生英语交际能力的对策.
[4]夏盛昭,邹锦.英语交际能力培养浅谈.
[5]盛群力,郑淑贞.合作学习设计.
[6]L·A·巴洛赫.合作课堂.
[7]洪镇涛.洪镇涛语感教学实录.
[8]雅各布.合作学习的教师指南.