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摘 要 以目前国内最大的几家慕课平台为研究对象，通过综述和分析的方法，就其中医药类课程的开课来源、师资力量、课程时长及受欢迎程度等方面分别加以分类和统计，并就慕课对医学和药学教育教学的影响做出总结。
关键词 慕课；医药类课程；网络学习
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）05-0035-03
1 引言
慕课（Massive Open Online Courses，MOOC），即大规模在线开放课程，近年来成为网络学习的一道新风景。访问这类在线课程只需要在线进行简单的注册，就能够免费共享一切课程材料，只有获得相关课程的学习证书才需要付费。慕课有开课和结课日期，但与传统课程不同，在课程结束之后依然可以在线继续学习。因此，慕课具有巨大的潜力，只要拥有电脑、计算机知识、语言能力、网络，就能在世界的任何地方访问慕课。
2012年，美国开始成立慕课平台供应商，最突出的则是edX、Coursera、Udacity三大平台，并且迅速成为最具有影响力的一批MOOC平台[1]。2013年5月，清华大学、北京大学在美国edX发布了自己的慕课，随之而来的是国内部分“985”高校（如复旦大学、上海交大、同济大学等）也陆续加入三大慕课平台。国内的慕课平台也陆续上线，如“好大学在线”“学堂在线”，以及国内规模最大的“爱课程网”也是由国内“985”“211”高校牵头推出的。
慕课的横空出世带新的教育模式，与此同时，也给传统高等教育带来巨大的挑战与冲击。慕课引发的教育转型是创造性的还是破坏性的，以及在慕课中谁胜谁负，对于这些问题还存在不同的看法[2]。分析慕课目前的发展动态和趋势，梳理建设慕课的原因以及如何更好地建设慕课，这样有助于让教师更快适应社会的发展和获得更好的专业成长。
2 慕课平台上的课程类型分析
慕课的课程内容广泛，几乎无所不包。国内主要慕课平台上的课程按内容大致分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等。近年来，随着医学、生物学技术的快速发展，医药类的课程在慕课网站中占的比例越来越大，医学院校利用慕课进行辅助教学的趋势也日益明显，慕课的课程辅助功能也逐渐被重视。目前的高校慕课资源中，医药类课程主要分布在“中国大学MOOC”“爱课程”“学堂在线”等，其中“中国大学MOOC”是国内目前最大的汇聚知名高校课程的中文慕课平台，其他慕课平台的医药类课程较少，这可能与每个网站重点关注的学科不同有关。
3 开设课程的高校统计分析
表1列出国内主要的慕课平台中医药类课程的高校来源统计。其中，“中国大学MOOC”和“爱课程”的相关课程都是由国内大学开设的；“学堂在线”大部分课程由国外著名大学开设，包括哈佛大学、昆士兰大学、美国戴维森学院等，其比例占到65%，另外35%的课程来自国内的“985”高校。“中国大学MOOC”和“爱课程”中，“985”和“211”高校总数比例超过一半，分别为88%和74%，其中“985”高校数量均高于“211”高校。
从统计结果可以看出，国内主要的慕课平台医药类课程大都是由国内外一流大学开设，“985”“211”以及国外名校占了大部分比例。一般而言，这也能说明慕课平台中的医药类课程有着比较高的教学质量和水平。
4 課程开设者的师资力量分析
图1列出国内这三个主要的慕课平台医药类课程的师资力量。“中国大学MOOC”医药类课程教师有116人，主要由正高级、副高级和中级职称教师担任，其中正高级和副高级职称分别占40%和36%，因此，高级职称占据整个教师队伍的大部分比例。同样，“学堂在线”和“爱课程”的正高级比例都超过一半，分别达到52%和72%，而整个高级职称甚至达到84%和92%。在正高级职称中，还有相当比例的博士生导师，分别占到三大平台医药课程教师的22%、15%和38%。这些数据说明在国内慕课网站中，开设课程的师资力量是非常雄厚的，高级职称占了绝大部分比例。一般而言，这也间接说明这些医药类慕课课程的质量相对较高。无论学习者身在何方，都可以在慕课网站学习到全国名师开设的课程，享受一流的教学质量。
5 课程开设的时长统计分析
图2A统计了“爱课程”“学堂在线”“中国大学MOOC”
医药类慕课课程开设的每周时长和周数。对于绝大多数课程而言，每周开课时长均在10小时以内。三大慕课网站大部分医药课程每周时长集中在3～6小时，而1～3小时和6小时以上的课程相对较少，平均每周为3～4小时。如果按照一周工作日5天、一学时40分钟计算，一门课程每天大约学习1学时。对于学习者单独学习一门课程来说，每天花1学时并不会占用太多时间，学习者可以轻松地在慕课网站上学习自己喜爱的课程而不会觉得负担过重。
从图2B可以看出，每个慕课网站不同的医药类课程，授课周数均不同。“爱课程”大部分课程集中在1～10周；
“学堂在线”的课程集中在5～10周；而“中国大学MOOC”的课程集中在5周以上，10周以上更多。因此，授课周数没有一个统一的趋势，而是根据课程内容的不同，授课周期随之不同，短则1个月，长则3个月。学习者可以根据自己的喜好和时间安排来选择合适的课程，弹性学习。
6 课程的报名人数统计分析
图3统计了“爱课程”“学堂在线”“中国大学MOOC”
医药类慕课课程的报名人数。可以看出，三大慕课网站的医药类课程报名人数都是从几千到几万不等，其中报名人数达到1万以上的课程占到所有课程的30%、23%和53%。特别是“中国大学MOOC”的医药类课程，上万报名人数的课程达到一半。可见，慕课网站的医药类课程受到学习者的欢迎，通过慕课网站方式学习医药知识也逐渐普及。 另外，表2列出“爱课程”“学堂在线”“中国大学MOOC”报名人数达到1万以上的部分课程，这些课程是所有医药类课程中报名人数相对较多的课程。从课程名称来看，大都属于“中医保健”“营养”“急救”“健康”等方面的内容，说明慕课课程的学习者不仅限于学习医药类专业课程，还有相当多的学习者热衷医学保健的常识和知识，这也与我国综合实力提升，人民健康意识增强这一事实相吻合。因此，慕课的授课对象不仅是高校学生和教师，还有更多普通的学习者。医药类的课程一方面教授学习者专业知识，另一方面能够向各行各业的人们普及医学知识，增强他们的健康水平，提高生活质量。
7 结语
慕课作为一种学习方式在2012年受到全球范围的重视，与此同时，慕课在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家发展较快，在其他重要的国家和地区也表现出强烈的专业需求和参与热情。尽管关于慕课的看法不一致，目前主流媒体对慕课还是持欢迎态度[3]。
总体来看，慕课在医药类课程教学应用中具有很多优势[4-5]：慕课具有大规模性，学习者人数几乎没有上限；绝大多数慕课课程出自名牌大学的优秀教师，其资源十分优质；慕课具有极强的开放获取性，使学习者不受地域、经济条件的限制；慕课是一种碎片化、多样化的教学模式，使学习更加自由。此外，慕课教学模式的出现，也引发了社会对于学术自由、教育公平、商业模式等深层次问题的思考。
其不足主要表现在：高淘汰率，虽然慕课注册人数多，但真正完成課程并拿到证书者寡；缺少课堂氛围、缺乏监
督，使其授课有效性无法保证；制作成本高导致慕课的资源较少，而且课程更新十分不易；社会认可度不高，校级之间缺乏相互选课、彼此承认学分的机制。
据此，高校在建设医药类慕课平台时，应考虑学生的学习能力和兴趣、课程的设计特点和内容、学校的特点或其他的社会因素，并实时监测学生不满意的因素，从而设计更好的慕课，增强学生的学习动力[4]。时代在进步，医药类教育工作者必须紧跟教育的发展步伐，抓住机遇，运用现代信息技术弥补传统课堂教学的不足，实现慕课与传统课堂的优势互补。只有这样，在技术发展日新月异的今天，才能避免被新的教育改革淘汰的命运，从而更好地实现自己作为一个教师的价值。
参考文献
[1]Liyanagunawardena T R， Williams S A. Massive open online courses on health and medicine： review[J].Journal of Medical Internet Research，2014，16（8）：191.
[2]哈格德.慕课正在成熟[J].王保华，何欣蕾，译.教育研究，2014（5）：92-99.
[3]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016（1）：118-127.
[4]杨永林，张世蓉，丁韬，等.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014，24（12）：45-51.
[5]代咏梅.慕课在教学中的优点和不足[J].产业与科技论坛，2016，15（14）：244-245.
*本文受到国家自然科学基金（81601740）、四川省教育厅项目（16ZB0299）及内江师范学院博士科研启动项目的资助。
作者：阎紫菲，内江师范学院信息化建设与服务中心；李武，内江师范学院生命科学学院，四川省高等学校特色农业资源研究与利用重点实验室（641100）。
关键词 慕课；医药类课程；网络学习
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）05-0035-03
1 引言
慕课（Massive Open Online Courses，MOOC），即大规模在线开放课程，近年来成为网络学习的一道新风景。访问这类在线课程只需要在线进行简单的注册，就能够免费共享一切课程材料，只有获得相关课程的学习证书才需要付费。慕课有开课和结课日期，但与传统课程不同，在课程结束之后依然可以在线继续学习。因此，慕课具有巨大的潜力，只要拥有电脑、计算机知识、语言能力、网络，就能在世界的任何地方访问慕课。
2012年，美国开始成立慕课平台供应商，最突出的则是edX、Coursera、Udacity三大平台，并且迅速成为最具有影响力的一批MOOC平台[1]。2013年5月，清华大学、北京大学在美国edX发布了自己的慕课，随之而来的是国内部分“985”高校（如复旦大学、上海交大、同济大学等）也陆续加入三大慕课平台。国内的慕课平台也陆续上线，如“好大学在线”“学堂在线”，以及国内规模最大的“爱课程网”也是由国内“985”“211”高校牵头推出的。
慕课的横空出世带新的教育模式，与此同时，也给传统高等教育带来巨大的挑战与冲击。慕课引发的教育转型是创造性的还是破坏性的，以及在慕课中谁胜谁负，对于这些问题还存在不同的看法[2]。分析慕课目前的发展动态和趋势，梳理建设慕课的原因以及如何更好地建设慕课，这样有助于让教师更快适应社会的发展和获得更好的专业成长。
2 慕课平台上的课程类型分析
慕课的课程内容广泛，几乎无所不包。国内主要慕课平台上的课程按内容大致分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等。近年来，随着医学、生物学技术的快速发展，医药类的课程在慕课网站中占的比例越来越大，医学院校利用慕课进行辅助教学的趋势也日益明显，慕课的课程辅助功能也逐渐被重视。目前的高校慕课资源中，医药类课程主要分布在“中国大学MOOC”“爱课程”“学堂在线”等，其中“中国大学MOOC”是国内目前最大的汇聚知名高校课程的中文慕课平台，其他慕课平台的医药类课程较少，这可能与每个网站重点关注的学科不同有关。
3 开设课程的高校统计分析
表1列出国内主要的慕课平台中医药类课程的高校来源统计。其中，“中国大学MOOC”和“爱课程”的相关课程都是由国内大学开设的；“学堂在线”大部分课程由国外著名大学开设，包括哈佛大学、昆士兰大学、美国戴维森学院等，其比例占到65%，另外35%的课程来自国内的“985”高校。“中国大学MOOC”和“爱课程”中，“985”和“211”高校总数比例超过一半，分别为88%和74%，其中“985”高校数量均高于“211”高校。
从统计结果可以看出，国内主要的慕课平台医药类课程大都是由国内外一流大学开设，“985”“211”以及国外名校占了大部分比例。一般而言，这也能说明慕课平台中的医药类课程有着比较高的教学质量和水平。
4 課程开设者的师资力量分析
图1列出国内这三个主要的慕课平台医药类课程的师资力量。“中国大学MOOC”医药类课程教师有116人，主要由正高级、副高级和中级职称教师担任，其中正高级和副高级职称分别占40%和36%，因此，高级职称占据整个教师队伍的大部分比例。同样，“学堂在线”和“爱课程”的正高级比例都超过一半，分别达到52%和72%，而整个高级职称甚至达到84%和92%。在正高级职称中，还有相当比例的博士生导师，分别占到三大平台医药课程教师的22%、15%和38%。这些数据说明在国内慕课网站中，开设课程的师资力量是非常雄厚的，高级职称占了绝大部分比例。一般而言，这也间接说明这些医药类慕课课程的质量相对较高。无论学习者身在何方，都可以在慕课网站学习到全国名师开设的课程，享受一流的教学质量。
5 课程开设的时长统计分析
图2A统计了“爱课程”“学堂在线”“中国大学MOOC”
医药类慕课课程开设的每周时长和周数。对于绝大多数课程而言，每周开课时长均在10小时以内。三大慕课网站大部分医药课程每周时长集中在3～6小时，而1～3小时和6小时以上的课程相对较少，平均每周为3～4小时。如果按照一周工作日5天、一学时40分钟计算，一门课程每天大约学习1学时。对于学习者单独学习一门课程来说，每天花1学时并不会占用太多时间，学习者可以轻松地在慕课网站上学习自己喜爱的课程而不会觉得负担过重。
从图2B可以看出，每个慕课网站不同的医药类课程，授课周数均不同。“爱课程”大部分课程集中在1～10周；
“学堂在线”的课程集中在5～10周；而“中国大学MOOC”的课程集中在5周以上，10周以上更多。因此，授课周数没有一个统一的趋势，而是根据课程内容的不同，授课周期随之不同，短则1个月，长则3个月。学习者可以根据自己的喜好和时间安排来选择合适的课程，弹性学习。
6 课程的报名人数统计分析
图3统计了“爱课程”“学堂在线”“中国大学MOOC”
医药类慕课课程的报名人数。可以看出，三大慕课网站的医药类课程报名人数都是从几千到几万不等，其中报名人数达到1万以上的课程占到所有课程的30%、23%和53%。特别是“中国大学MOOC”的医药类课程，上万报名人数的课程达到一半。可见，慕课网站的医药类课程受到学习者的欢迎，通过慕课网站方式学习医药知识也逐渐普及。 另外，表2列出“爱课程”“学堂在线”“中国大学MOOC”报名人数达到1万以上的部分课程，这些课程是所有医药类课程中报名人数相对较多的课程。从课程名称来看，大都属于“中医保健”“营养”“急救”“健康”等方面的内容，说明慕课课程的学习者不仅限于学习医药类专业课程，还有相当多的学习者热衷医学保健的常识和知识，这也与我国综合实力提升，人民健康意识增强这一事实相吻合。因此，慕课的授课对象不仅是高校学生和教师，还有更多普通的学习者。医药类的课程一方面教授学习者专业知识，另一方面能够向各行各业的人们普及医学知识，增强他们的健康水平，提高生活质量。
7 结语
慕课作为一种学习方式在2012年受到全球范围的重视，与此同时，慕课在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家发展较快，在其他重要的国家和地区也表现出强烈的专业需求和参与热情。尽管关于慕课的看法不一致，目前主流媒体对慕课还是持欢迎态度[3]。
总体来看，慕课在医药类课程教学应用中具有很多优势[4-5]：慕课具有大规模性，学习者人数几乎没有上限；绝大多数慕课课程出自名牌大学的优秀教师，其资源十分优质；慕课具有极强的开放获取性，使学习者不受地域、经济条件的限制；慕课是一种碎片化、多样化的教学模式，使学习更加自由。此外，慕课教学模式的出现，也引发了社会对于学术自由、教育公平、商业模式等深层次问题的思考。
其不足主要表现在：高淘汰率，虽然慕课注册人数多，但真正完成課程并拿到证书者寡；缺少课堂氛围、缺乏监
督，使其授课有效性无法保证；制作成本高导致慕课的资源较少，而且课程更新十分不易；社会认可度不高，校级之间缺乏相互选课、彼此承认学分的机制。
据此，高校在建设医药类慕课平台时，应考虑学生的学习能力和兴趣、课程的设计特点和内容、学校的特点或其他的社会因素，并实时监测学生不满意的因素，从而设计更好的慕课，增强学生的学习动力[4]。时代在进步，医药类教育工作者必须紧跟教育的发展步伐，抓住机遇，运用现代信息技术弥补传统课堂教学的不足，实现慕课与传统课堂的优势互补。只有这样，在技术发展日新月异的今天，才能避免被新的教育改革淘汰的命运，从而更好地实现自己作为一个教师的价值。
参考文献
[1]Liyanagunawardena T R， Williams S A. Massive open online courses on health and medicine： review[J].Journal of Medical Internet Research，2014，16（8）：191.
[2]哈格德.慕课正在成熟[J].王保华，何欣蕾，译.教育研究，2014（5）：92-99.
[3]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016（1）：118-127.
[4]杨永林，张世蓉，丁韬，等.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术，2014，24（12）：45-51.
[5]代咏梅.慕课在教学中的优点和不足[J].产业与科技论坛，2016，15（14）：244-245.
*本文受到国家自然科学基金（81601740）、四川省教育厅项目（16ZB0299）及内江师范学院博士科研启动项目的资助。
作者：阎紫菲，内江师范学院信息化建设与服务中心；李武，内江师范学院生命科学学院，四川省高等学校特色农业资源研究与利用重点实验室（641100）。