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摘要：视唱练耳教学期间，重视对学生的乐感培养，是学生理解教学内容并学会表达的要点部分。而乐感现阶段的研究与讨论，主要是会将其分为三个层次，将音乐感知能力以及视唱练耳教学的内容融汇贯通，了解音乐教育中对音乐感知的主要划分依据，是本文主要研究分析的几个方面。
关键词：视唱练耳教学；乐感；培养训练
引言：
视唱练耳对于音乐专业的学生来讲是音乐基础课程的构成部分，其对专业延伸并体现音乐教学内涵有着很重要作用。而该课程将培养与训练的目标规划，注重学生音乐听觉的主要引导作用，也能在知识学习期间提供一定的专业技能，对于今后发展学生能力提升音乐素养有积极意义。当然学生的音乐能力是由多方面构成的，乐感敏锐也标志着个人对音乐作品或知识的感觉能力，所以广大音乐教师需要加强对学生乐感的培养与训练。
一、视唱练耳教学不能与乐感培养分化
现代音乐课程教学的方法较为多样化，加强对学生的音乐创造能力提升，是现代音乐课程教学广大教师所共同追求的目标。在达克罗兹教学、铃木教学、柯达伊教学等几种常见的教学方法探究期间，发现其精髓主要是将乐感培养训练，而不仅仅局限在给专业学生的理论知识讲解层面。视唱练耳课程主要是为了提升学生音乐综合能力，在音乐教学领域中也受到了广泛的关注。目前视唱练耳创建者在凡尔赛音乐许愿中已经将该课程更名，旨在对音乐专业学生的音乐能力的拓展与锻炼。
二、视唱练耳中乐感培养的体现
（一）乐感概述
乐感是音乐感中的构成部分，音乐感除去乐感之外还包括音感，而音感其实就是对音响的标识能力，其中也细化包括协和、音色、音高辨别。乐感主要是指音乐中的影响组织能力，其也会被分为高级或初级，初级乐感就是学者对音乐秩序罪基本的感知能力，主要根据音乐的旋律、节奏、和声、力度、线条等的体会、高级乐感就是学者在具备初级越感到基础之上，已经对音乐的形式结构有所感悟，这样就会在对基础的运用之上，将音乐的结构和层次明晰。所以音感作为乐感的基础条件，而乐感就是音感的主要发展趋势，两者之前相辅相成并互相依存，是展现演奏者或学者音乐实力的一种体现。
（二）视唱练耳教学中学生感知能力培养的几个方面
1.节奏感
节奏感就是学者或演奏者在領悟音乐中音符时间关系之后，期间的组织、感知、再现等能够与这种时间关系存在一定的和谐性。教师在教学期间，就是要求学生对音乐作品或 节奏的的感知与听写。
2.音高感
音高感就是人在听取声音知识，对其分贝高低的一种感知能力，在课程教学期间主要是将单音、和弦等进行声音听写。
3.和声感
和声就是在研究和弦连接并分析弦结构期间，进行纵向与横向的研究。和声感的主要构成包括和谐、力度等方面。在课程教学中的训练培养可以从音程、和弦连接的听觉分析或听写。
4.旋律感
旋律感作用视唱练耳的主要部分，就是在同一声部音高横向连续之后作为一种具备意义的音乐线性，其形态固定化之后进行分辨与记忆的一种听觉能力。具体在课程教学期间就是将单声部与多声部旋律区分并进行听觉分析或书写。
三、视唱练耳教学中乐感教学研究内容
（一）开展乐感培养的模块教学设计
将视唱练耳的教学内容作为课程教学的依据条件，将乐感的内容分别进行模块设计。教师具体需要做的就是音高教学模块练习内容，将单音、音程、和弦、乐句听写记忆。教师可以利用构唱与听写为主。在进行该模块的教学设计与应用期间，教师可以考虑适当的加入其中市场，利用固定调介入其中，加强对音乐曲目的音高感知联系；旋律模块的课程教学设计阶段，主要内容包括音程、和弦的性质便被，以及将单声部旋律与多声部旋律听记，该模块可以适当的配合首调视唱联系，重点就是要求学生调性的感知与练习；节奏模块设计期间教师需要将单声部、二声部节奏明晰，主要的教学方法或模式就是将节奏阅读的效果提升，学生在教师引导之下，将一些音乐内容进行听记，最后将自己的节奏感训练到位；和声模块练习的内容就是将音程与和弦的连接，其中四声部的连接进行听记，通过歌曲伴奏的声部听记或弹奏配合，教师利用唱、听、弹的主要教学方法，将该模块对学生的和声感培养的目标群名达成。
对于音乐教师俩将视唱练耳的课程教学，与一般的理论与乐谱结合教学的方式有着明显不同。所以教师在开展课程教学之前，需要将每一个模块教学的目标明晰，并将其中的内容进行合理的规划设计，这样不同的曲目或学生乐感培养的要点就能全面把控，完成预期的课程教学目标。
（二）视唱练耳模块教学实践
前阶段教师将教学模块设计结束，后期就是考虑到视唱练耳的课时来安排，将其进行每周、每学期的教学规划，按照每周3～4次课时来计算，所以每个模块培养需要耗费的时间也得以明晰。教师进行教案设计或专业培养期间，需要将学生的计划培养目标适当的进行调整，达成现阶段的专业学生音乐教学所需。而不同的模块难易程度也是有所不同的。对于高音感模块教学，教师按照单音、和弦、音程的一个音、两个音的递进教学方式，逐步的增加课程指导难度。在单音听写。旋律听写期间，教师 都能按照乐感培养的基本顺序进行学生引导与培养。也有在对旋律模块的课程教学期间，最开始的音程练习从乐感开始，后期在进行旋律听写，这样模块与模块的衔接性增加，乐感的培养与训练顺序也极为有效。
音乐教师对学生的乐感培养，需要将模块的引导以及学生专业不同等内容区分开来，比方说民乐专业、钢琴专业的学生在模块学习的侧重点不尽相同，而同一内容在不同的模块练习与引导期间，布偶通过内专业强调的内容也不相同。教师在高音模块听写练习期间，需要引导学生进行构唱，后期经过单音过度，就能够辨别出两个音程的音。
结束语
通过视唱练耳的课程教学，教师不难发现开展模块教学，是提升学生乐感的有效途径。而且该教学方法与传统课程教学有着明显的区分，只有将课程教学目标确认，并将和声、节奏、旋律、音高等不同模块的训练引导协调性进行，才能将课程资源有效整合，并区分课程教学的要点，学生也能在长期的教育与引导之下，逐步提升个人音乐能力。
参考文献：
[1]牛媛媛. 信阳师范学院视唱练耳教学现状调查及其对策研究[D].中央音乐学院，2017.
[2]王木子. 高师视唱练耳课程教学新思路研究[D].吉林艺术学院，2017.
[3]刘宁.16世纪中西乐律学发展的共时性研究——兼论王邦直律学体系的文化特质和时代精神[J].潍坊学院学报，2013，13（05）：34-37.
关键词：视唱练耳教学；乐感；培养训练
引言：
视唱练耳对于音乐专业的学生来讲是音乐基础课程的构成部分，其对专业延伸并体现音乐教学内涵有着很重要作用。而该课程将培养与训练的目标规划，注重学生音乐听觉的主要引导作用，也能在知识学习期间提供一定的专业技能，对于今后发展学生能力提升音乐素养有积极意义。当然学生的音乐能力是由多方面构成的，乐感敏锐也标志着个人对音乐作品或知识的感觉能力，所以广大音乐教师需要加强对学生乐感的培养与训练。
一、视唱练耳教学不能与乐感培养分化
现代音乐课程教学的方法较为多样化，加强对学生的音乐创造能力提升，是现代音乐课程教学广大教师所共同追求的目标。在达克罗兹教学、铃木教学、柯达伊教学等几种常见的教学方法探究期间，发现其精髓主要是将乐感培养训练，而不仅仅局限在给专业学生的理论知识讲解层面。视唱练耳课程主要是为了提升学生音乐综合能力，在音乐教学领域中也受到了广泛的关注。目前视唱练耳创建者在凡尔赛音乐许愿中已经将该课程更名，旨在对音乐专业学生的音乐能力的拓展与锻炼。
二、视唱练耳中乐感培养的体现
（一）乐感概述
乐感是音乐感中的构成部分，音乐感除去乐感之外还包括音感，而音感其实就是对音响的标识能力，其中也细化包括协和、音色、音高辨别。乐感主要是指音乐中的影响组织能力，其也会被分为高级或初级，初级乐感就是学者对音乐秩序罪基本的感知能力，主要根据音乐的旋律、节奏、和声、力度、线条等的体会、高级乐感就是学者在具备初级越感到基础之上，已经对音乐的形式结构有所感悟，这样就会在对基础的运用之上，将音乐的结构和层次明晰。所以音感作为乐感的基础条件，而乐感就是音感的主要发展趋势，两者之前相辅相成并互相依存，是展现演奏者或学者音乐实力的一种体现。
（二）视唱练耳教学中学生感知能力培养的几个方面
1.节奏感
节奏感就是学者或演奏者在領悟音乐中音符时间关系之后，期间的组织、感知、再现等能够与这种时间关系存在一定的和谐性。教师在教学期间，就是要求学生对音乐作品或 节奏的的感知与听写。
2.音高感
音高感就是人在听取声音知识，对其分贝高低的一种感知能力，在课程教学期间主要是将单音、和弦等进行声音听写。
3.和声感
和声就是在研究和弦连接并分析弦结构期间，进行纵向与横向的研究。和声感的主要构成包括和谐、力度等方面。在课程教学中的训练培养可以从音程、和弦连接的听觉分析或听写。
4.旋律感
旋律感作用视唱练耳的主要部分，就是在同一声部音高横向连续之后作为一种具备意义的音乐线性，其形态固定化之后进行分辨与记忆的一种听觉能力。具体在课程教学期间就是将单声部与多声部旋律区分并进行听觉分析或书写。
三、视唱练耳教学中乐感教学研究内容
（一）开展乐感培养的模块教学设计
将视唱练耳的教学内容作为课程教学的依据条件，将乐感的内容分别进行模块设计。教师具体需要做的就是音高教学模块练习内容，将单音、音程、和弦、乐句听写记忆。教师可以利用构唱与听写为主。在进行该模块的教学设计与应用期间，教师可以考虑适当的加入其中市场，利用固定调介入其中，加强对音乐曲目的音高感知联系；旋律模块的课程教学设计阶段，主要内容包括音程、和弦的性质便被，以及将单声部旋律与多声部旋律听记，该模块可以适当的配合首调视唱联系，重点就是要求学生调性的感知与练习；节奏模块设计期间教师需要将单声部、二声部节奏明晰，主要的教学方法或模式就是将节奏阅读的效果提升，学生在教师引导之下，将一些音乐内容进行听记，最后将自己的节奏感训练到位；和声模块练习的内容就是将音程与和弦的连接，其中四声部的连接进行听记，通过歌曲伴奏的声部听记或弹奏配合，教师利用唱、听、弹的主要教学方法，将该模块对学生的和声感培养的目标群名达成。
对于音乐教师俩将视唱练耳的课程教学，与一般的理论与乐谱结合教学的方式有着明显不同。所以教师在开展课程教学之前，需要将每一个模块教学的目标明晰，并将其中的内容进行合理的规划设计，这样不同的曲目或学生乐感培养的要点就能全面把控，完成预期的课程教学目标。
（二）视唱练耳模块教学实践
前阶段教师将教学模块设计结束，后期就是考虑到视唱练耳的课时来安排，将其进行每周、每学期的教学规划，按照每周3～4次课时来计算，所以每个模块培养需要耗费的时间也得以明晰。教师进行教案设计或专业培养期间，需要将学生的计划培养目标适当的进行调整，达成现阶段的专业学生音乐教学所需。而不同的模块难易程度也是有所不同的。对于高音感模块教学，教师按照单音、和弦、音程的一个音、两个音的递进教学方式，逐步的增加课程指导难度。在单音听写。旋律听写期间，教师 都能按照乐感培养的基本顺序进行学生引导与培养。也有在对旋律模块的课程教学期间，最开始的音程练习从乐感开始，后期在进行旋律听写，这样模块与模块的衔接性增加，乐感的培养与训练顺序也极为有效。
音乐教师对学生的乐感培养，需要将模块的引导以及学生专业不同等内容区分开来，比方说民乐专业、钢琴专业的学生在模块学习的侧重点不尽相同，而同一内容在不同的模块练习与引导期间，布偶通过内专业强调的内容也不相同。教师在高音模块听写练习期间，需要引导学生进行构唱，后期经过单音过度，就能够辨别出两个音程的音。
结束语
通过视唱练耳的课程教学，教师不难发现开展模块教学，是提升学生乐感的有效途径。而且该教学方法与传统课程教学有着明显的区分，只有将课程教学目标确认，并将和声、节奏、旋律、音高等不同模块的训练引导协调性进行，才能将课程资源有效整合，并区分课程教学的要点，学生也能在长期的教育与引导之下，逐步提升个人音乐能力。
参考文献：
[1]牛媛媛. 信阳师范学院视唱练耳教学现状调查及其对策研究[D].中央音乐学院，2017.
[2]王木子. 高师视唱练耳课程教学新思路研究[D].吉林艺术学院，2017.
[3]刘宁.16世纪中西乐律学发展的共时性研究——兼论王邦直律学体系的文化特质和时代精神[J].潍坊学院学报，2013，13（05）：34-37.