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【摘要】构建和谐高效的语文课堂是实现和谐教育的关键，是学生成长的要求，是提高教育教学效益的有效手段。要构建和谐高效的语文课堂就要营造和谐的师生关系，精心实施有效的教学活动，要将学生思维训练落到实处，还要讲究课堂评价技巧。
【关键词】和谐；高效；师生关系；教学活动；思维；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
和谐产生美，教育也追求和谐。实现和谐教育的关键是构建和谐高效的课堂。只有充分发挥教师的主导作用，合理调配各教育因素，才能使学生真正成为学习的主人。让学生在氛围和谐，情绪高涨，思维活跃的课堂完成一次次的生命成长。
一、营造和谐的师生关系是构建和谐高效课堂的前提
教学过程是师生双方互动、共同促进、共同提高的过程。教学过程中，师生必须处于一种平等、信任、理解的状态。由此所营造的和谐愉悦的教学氛围必然会产生良好的教育教学效果。从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识才是事业取得成功的必要条件，而优化师生关系则可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础，所以建立和谐师生关系对教师提高教学效益具有巨大的推动作用。营造和谐的师生关系最为基本的原则应该是教师和学生在人格上平等，在交互活动中民主，在相处氛围上和谐。核心因素是师生心理相容，心灵互相接纳，形成师生至爱真挚的情感关系，做到既教书又育人。教师要热爱、关心、帮助学生，真正做他们的引路人。正确对待、宽容学生所犯的错误，耐心地去雕塑每一位学生。要多给学生理解、鼓励和尊重，对学生要多观察，做到有了解有研究。只有了解每个学生的社会家庭前背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，才具备与学生相处的基础。教学中才能做到有效促使学生真正当家做主、做学习的主人。为此，教师应该转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的人格和过硬的素质去感染学生，征服学生。
二、精心实施有效的教学活动是构建和谐高效课堂的关键
深入研究《先学后教，当堂训练》教学模式之精髓，把学习的自主权还给学生，处理好自学、合作、讲授之间的关系。学生自学前，教师要确定好学生自学思考的内容、目标、任务、方法、时间等方向性要素。自学过程中，教师要巡回辅导、启发思考、广泛答疑，有重点地辅导学困生。教师要把“导”的精力倾注于：1.督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。2.通过巡视、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，把主要的、倾向性的问题进行梳理、归类，为后续教学做好准备。在完成深入自学的基础上，首先引导学生在小组内展示学习收获，提出困惑和不明白的问题，小组内研究解决。对于小组内解决不了的问题，准备全班交流。其次小组合作交流要做好科学分组、合理分工，实行组内“中等生帮学困生、小组长帮中等生、小老师帮小组长”的学习方式，学生之间要相互质疑、讨论。教师指导小组学习要适时、言简意明、以指导方法为主。小组学习结束后，各小组提出不明白或者不会解答的问题，先由学生解答，教师对下剩的问题点拨、答疑、讲授。教师讲授必须明确三点：一是明确教的内容。教师教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。二是明确教的方式。先兵教兵，再师教兵，最后再引导、补充。三是明确教的要求。教师要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
三、将思维训练落到实处是构建和谐高效课堂的重点
教学活动究其实质就是训练学生的思维，只有将思维训练落到实处，教学活动才有价值。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的契机，有疑问才能激起学生探索的欲望，使他们的思维处于主动积极愉快探索的状态。对学生质疑精神和质疑能力的培养是思维训练的重点。教师应有意识地根据教材的特点，引导学生质疑释疑，多角度训练思维，锻炼思维品质，使学生善于思维。要利用学生的阅读期待心理，以教材为依托寻找文本中最佳的思维诱发点，为学生开启思维之门，搭设思维跳板。可以抓住课题、重点词句段、文章空白处、关键点、前后矛盾处、特殊标点、插图等提出问题，进行质疑，给予学生思维的迸发良机。
在语文课堂上，如何激活学生的思维这是问题的关键。要让学生的思维有水一般的灵动是和谐高效语文课堂的特征。因此，在课堂实践中，教师要设法变“人云亦云”为另辟蹊径，培养学生思维的独特性；变“单一思考”为复式思索，培养学生思维的求异性；变“自我需要”为群众需求，培养学生思维的积极性；变“思维惯性”为思维创新，培养思维的变通性；变“狭窄思路”为思路开放，培养学生思维的流畅性，让课堂活力无限。只有思维含量大的课堂，才是高效的课堂。
四、讲究评价技巧是构建和谐高效课堂的保障
新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”。教师的评价是学生赖以发展的“土壤”，是教学走向深入的助推和保障。教学中，教师要有教学机智，讲究教学技巧，有效运用教学评价手段，提高教学效益。激励性评价是学生学习、教师教学的催化剂。教师以对学生真诚的爱为出发点，用敏锐的眼光去捕捉学生身上稍纵即逝的“闪光点”，寄予鼓励期待性语言抚慰。激励性评价能让师生在愉悦轻松的氛围中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，共同丰富教学，追求新的发展与发现，从而达成共识，实现共享、共成长。
分层评价就是针对学生的实际水平，关注其学习过程中的点滴进步和变化作出评价。分层评价也许会出现学习水平较低的学生得到表扬，而学习水平较高的学生则得到批评或否定，或者大家都得到称赞。但这一评价方式有助于学生把老师的评价作为自己学习情况的纵向比较，从而调整自己的学习行为。迟延评价是指在学习过程中，有时延缓对学生评价，或不作出判断。例如学生答题出错，不要急于否定，可以引导进一步思索探究从而找到圆满的结果。这样做不仅给学生创造了一个学习的空间，也让学生发现和发展了自己的学习潜能，建立学习的信心，能收到事半功倍的效果。总之，教师的一句富含真情的话语，一个会心的微笑，一次温柔的触摸，都是对学生最好的评价。教师仔细揣摩，灵活把握，评价才能产生意想不到的效果。
综上所述，要构建和谐高效的语文课堂就要发挥教师主导作用，突出学生主体地位，激发学生的参与热情，充分培养学生的自主学习和合作能力，把课堂真正还给学生，让课堂真正成为学堂。
参考文献
[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】和谐；高效；师生关系；教学活动；思维；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
和谐产生美，教育也追求和谐。实现和谐教育的关键是构建和谐高效的课堂。只有充分发挥教师的主导作用，合理调配各教育因素，才能使学生真正成为学习的主人。让学生在氛围和谐，情绪高涨，思维活跃的课堂完成一次次的生命成长。
一、营造和谐的师生关系是构建和谐高效课堂的前提
教学过程是师生双方互动、共同促进、共同提高的过程。教学过程中，师生必须处于一种平等、信任、理解的状态。由此所营造的和谐愉悦的教学氛围必然会产生良好的教育教学效果。从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识才是事业取得成功的必要条件，而优化师生关系则可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础，所以建立和谐师生关系对教师提高教学效益具有巨大的推动作用。营造和谐的师生关系最为基本的原则应该是教师和学生在人格上平等，在交互活动中民主，在相处氛围上和谐。核心因素是师生心理相容，心灵互相接纳，形成师生至爱真挚的情感关系，做到既教书又育人。教师要热爱、关心、帮助学生，真正做他们的引路人。正确对待、宽容学生所犯的错误，耐心地去雕塑每一位学生。要多给学生理解、鼓励和尊重，对学生要多观察，做到有了解有研究。只有了解每个学生的社会家庭前背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等特点，才具备与学生相处的基础。教学中才能做到有效促使学生真正当家做主、做学习的主人。为此，教师应该转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的人格和过硬的素质去感染学生，征服学生。
二、精心实施有效的教学活动是构建和谐高效课堂的关键
深入研究《先学后教，当堂训练》教学模式之精髓，把学习的自主权还给学生，处理好自学、合作、讲授之间的关系。学生自学前，教师要确定好学生自学思考的内容、目标、任务、方法、时间等方向性要素。自学过程中，教师要巡回辅导、启发思考、广泛答疑，有重点地辅导学困生。教师要把“导”的精力倾注于：1.督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。2.通过巡视、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，把主要的、倾向性的问题进行梳理、归类，为后续教学做好准备。在完成深入自学的基础上，首先引导学生在小组内展示学习收获，提出困惑和不明白的问题，小组内研究解决。对于小组内解决不了的问题，准备全班交流。其次小组合作交流要做好科学分组、合理分工，实行组内“中等生帮学困生、小组长帮中等生、小老师帮小组长”的学习方式，学生之间要相互质疑、讨论。教师指导小组学习要适时、言简意明、以指导方法为主。小组学习结束后，各小组提出不明白或者不会解答的问题，先由学生解答，教师对下剩的问题点拨、答疑、讲授。教师讲授必须明确三点：一是明确教的内容。教师教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。二是明确教的方式。先兵教兵，再师教兵，最后再引导、补充。三是明确教的要求。教师要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
三、将思维训练落到实处是构建和谐高效课堂的重点
教学活动究其实质就是训练学生的思维，只有将思维训练落到实处，教学活动才有价值。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的契机，有疑问才能激起学生探索的欲望，使他们的思维处于主动积极愉快探索的状态。对学生质疑精神和质疑能力的培养是思维训练的重点。教师应有意识地根据教材的特点，引导学生质疑释疑，多角度训练思维，锻炼思维品质，使学生善于思维。要利用学生的阅读期待心理，以教材为依托寻找文本中最佳的思维诱发点，为学生开启思维之门，搭设思维跳板。可以抓住课题、重点词句段、文章空白处、关键点、前后矛盾处、特殊标点、插图等提出问题，进行质疑，给予学生思维的迸发良机。
在语文课堂上，如何激活学生的思维这是问题的关键。要让学生的思维有水一般的灵动是和谐高效语文课堂的特征。因此，在课堂实践中，教师要设法变“人云亦云”为另辟蹊径，培养学生思维的独特性；变“单一思考”为复式思索，培养学生思维的求异性；变“自我需要”为群众需求，培养学生思维的积极性；变“思维惯性”为思维创新，培养思维的变通性；变“狭窄思路”为思路开放，培养学生思维的流畅性，让课堂活力无限。只有思维含量大的课堂，才是高效的课堂。
四、讲究评价技巧是构建和谐高效课堂的保障
新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”。教师的评价是学生赖以发展的“土壤”，是教学走向深入的助推和保障。教学中，教师要有教学机智，讲究教学技巧，有效运用教学评价手段，提高教学效益。激励性评价是学生学习、教师教学的催化剂。教师以对学生真诚的爱为出发点，用敏锐的眼光去捕捉学生身上稍纵即逝的“闪光点”，寄予鼓励期待性语言抚慰。激励性评价能让师生在愉悦轻松的氛围中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，共同丰富教学，追求新的发展与发现，从而达成共识，实现共享、共成长。
分层评价就是针对学生的实际水平，关注其学习过程中的点滴进步和变化作出评价。分层评价也许会出现学习水平较低的学生得到表扬，而学习水平较高的学生则得到批评或否定，或者大家都得到称赞。但这一评价方式有助于学生把老师的评价作为自己学习情况的纵向比较，从而调整自己的学习行为。迟延评价是指在学习过程中，有时延缓对学生评价，或不作出判断。例如学生答题出错，不要急于否定，可以引导进一步思索探究从而找到圆满的结果。这样做不仅给学生创造了一个学习的空间，也让学生发现和发展了自己的学习潜能，建立学习的信心，能收到事半功倍的效果。总之，教师的一句富含真情的话语，一个会心的微笑，一次温柔的触摸，都是对学生最好的评价。教师仔细揣摩，灵活把握，评价才能产生意想不到的效果。
综上所述，要构建和谐高效的语文课堂就要发挥教师主导作用，突出学生主体地位，激发学生的参与热情，充分培养学生的自主学习和合作能力，把课堂真正还给学生，让课堂真正成为学堂。
参考文献
[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）