我们常说：“语言有温度，字词知冷暖。”可见词语在语言材料中的重要性。词语教学是语文教学中最基础的内容，小学高段的学生应该“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”要达到这个目标，语文老师就要把词语教学贯穿于语文教学的全过程，要带领学生“沉入词语的世界”，和学生一起在“汉语中出生入死”，运用多种方法，走进词语的世界，对词语进行吸收和内化，让词语成为学生言语表现的鲜活因素，提高学生的语文素养。
　　一、三维解读 薄书读厚
　　每个词语都不是一个单薄的存在。詞语具有延展性，教学中关注同类词语，让学生发散思维，由一个词语想到一些词语，一些古诗，一些名言警句，从而大大丰富学生的语言积累。
　　同时，词语具有张力，这张力是指词语超出本身字面意思的表现力。教学时，紧扣这些词语，往往能够挖掘思维的深度，把短词读长，把文本读透，把薄书读厚，引领学生向“青草更青处”漫溯。
　　以《只拣儿童多处行》为例：
　　“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”
　　师：谁能用两个四字词语分别概括这两个句子？
　　生：春光饱满、春光烂漫、春光灿烂，生机勃勃、生机盎然……
　　师：请关注“饱满”一词，什么叫“饱满”？我们经常用这个词语来形容什么？
　　生：饱满就是很充足、很充实，我们常说种子很饱满。
　　师：植物种子很充实就叫饱满，如果种子不饱满叫什么？
　　生：干瘪。
　　师：我们还可以用饱满形容什么呢？
　　生：可以形容人很有精神，说人的精神饱满。
　　师：如果人没有精神叫什么？
　　生：颓废、无精打采。
　　师：形容别人有福相也会说“天庭饱满、地阁方圆”，这里的饱满也是指有精神吗？
　　师：想想“天庭”是什么地方，会是什么样子。
　　生：是说人的额头高高的，不是扁扁的、平平的。
　　师：在这里饱满也就是丰满的意思，多用于口语。在文中，冰心老人用饱满来形容什么？
　　生：春光。
　　师：春光饱满？如何理解？联系上下文说一说。
　　生：文章说海棠花“开满了”枝头，“密密层层”的，“从树枝开到树梢”，“不留一点儿空隙”，说明海棠花开得很多很旺盛很灿烂。所以春光饱满也就是指春天的韵味非常的浓。
　　此环节的教学，我首先训练学生从句子中提炼出四字词语的能力，并关注学生的发散思维，让学生尽可能的多说同类词语，丰富学生的词汇。然后，抓住“饱满”一词，层层剥笋，让学生逐步感悟到“饱满”可以用来形容植物种子、谷物或人的精神很充足、很充实，也可以用在口语中表示“丰满”，并引导学生了解在不同语境中“饱满”的反义词分别是什么。最后落实春光饱满就是指春花开得多、开得旺、开得繁盛、开得灿烂。如此有宽度有深度的三维解读才能算得上是对词语饱满的解读。唯有如此，才能让学生细细触摸语言，体会语言文字背后的精彩。
　　二、关键词语 盘活文本
　　让学生有效地理解运用课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。
　　以《画家和牧童》的教学为例：
　　师：通过初读课文，我们知道了戴嵩是个怎样的画家呢？课文中哪句话告诉我们了？
　　生：课文的第一句话告诉我们戴嵩是个著名的画家。
　　师：什么是“著名”？
　　生：著名就是很有名。
　　师：找近义词是理解词语的好方法。谁能用“著名”说一句话？
　　生：孔子是著名的教育家。
　　生：曲阜的三孔是著名的旅游景点。
　　师：课文是从哪些方面来说明戴嵩是个著名的画家呢？默读课文，画下相关的句子。
　　教师仅仅抓住关键词语“著名”进行初步的理解运用，这是远远不够的，接下来还要引领学生走进文本去发现、去体会、去交流，逐步发现文章是从两个方面来写戴嵩的“著名”，一是他画技的高超，二是他谦虚的品质。
　　在此基础上进行小结：
　　全文都是围绕着“著名”一词展开的，著名不仅仅是因为戴嵩的画技高超，还因为他谦虚的优秀品质，这也是我们要向他学习的。作者把“唐朝有个著名的画家叫戴嵩”这句话放在文章的开头，也就起到了总领全文的作用。
　　在本文的教学中，“著名”一词就是文章的题眼，找准这个切入点，就能紧扣一条主线，盘活文本内容，使整篇文章的教学思路更加清晰，教学环节更加紧凑。再对词语加以有效地品析，指导学生的阅读就能达到事半功倍的效果，围绕关键词“著名”的小结既关注了语文人文性的特点，也让学生对文章的结构有了一点粗浅的认识。
　　三、结合词性 体悟写法
　　词语是棵枝叶繁茂的大树，深深植根于语言环境的土壤之中。词语教学当然也不是孤立的，应把词语放到具体的语言环境中去学。
　　以《白鹅》一课为例：
　　师：白鹅初到我家，给我留下了什么印象？用文中一个词语形容。
　　生：高傲。
　　师：什么叫高傲？
　　生：自以为了不起，看不起别人；非常骄傲。
　　师：这是字典中的解释，很权威。文中还有两个词语也表达了同样的意思，能找出来吗？
　　生：傲慢、傲然。
　　师：仅仅就这三个词的感情色彩来说，这三个都是什么词？
　　生：贬义词。
　　师：在文中还有没有形容鹅的贬义词呢？找出来。
　　生：厉声呵斥、厉声叫嚣、架子十足……
　　师：丰子恺先生用了那么多贬义词来写白鹅，是不是很讨厌白鹅呢？再读读课文，想一想，说一说。
　　生读后交流，教师小结：通过阅读品味我们发现，丰子恺先生不仅仅不讨厌白鹅，反而非常喜欢它呢。这些贬义词在文中其实是褒义的，这是贬义词褒用的一种用法，更能表现作者对白鹅的喜爱之情。从写作方法的角度来说，这就是反语。
　　“高傲”本是一个贬义词，如果我们把词语孤立起来，仅仅就字面意思来理解，那就远远偏离了作者想要表达的思想情感。只有结合具体语言环境，才能准确把握词语的感情色彩，感受反语这种写作方法在表情达意上的妙处。语文教学，不仅仅让学生知道写了什么，还要让学生知道是怎么写的，学学课文的表达方式，只有这样，语文教学才是完整的。
　　走进文本、跳出文本、吸纳文本、审视文本，是阅读教学的理想境界，以词语教学为切入口，通过提炼、对比、揣摩、深挖、细究、提升，感知内容、感悟情感、体会写法、学习运用。致力于激发学生对词语灵敏的感知意识，触摸感知词语冷暖，才能焕发学生语文素养蓬勃的生命力。