【摘 要】
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联合国教科文组织在修订以往《教师ICT能力框架》的基础上,对标《2030年可持续发展目标》,制定了囊括18项教育ICT能力的《教师ICT能力框架(第3版)》。作为指导教师使用ICT的
【机 构】
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河南大学教育科学学院,河南省教育信息化发展研究中心
【基金项目】
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2020年度河南省教师教育课程改革研究项目“面向核心素养的师范生深度学习理论模型构建及其应用研究”(2020-JSJYYB-008),2020年河南省教育科学“十三五”规划一般项目“指向核心素养的深度学习理论模型构建及其应用研究”(2020YB0020),河南大学2019年度校级本科教学改革研究与实践项目“河南大学师范生TMACK专业实践能力培养模式的研究与实践”(HDXJJG2019-126),
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联合国教科文组织在修订以往《教师ICT能力框架》的基础上,对标《2030年可持续发展目标》,制定了囊括18项教育ICT能力的《教师ICT能力框架(第3版)》。作为指导教师使用ICT的职前和在职培训工具,很多国家和机构结合当地实际对该框架内容进行了调整,以便实现教师专业发展目标。本研究采用内容分析和文本分析方法,梳理了联合国教科文组织《教师ICT能力框架》的演变脉络,从能力框架开发原则、内容架构、实施案例和资源开发三个维度,深入解读这一能力框架,并提出落实能力框架,需要政府、师范院校、在职教师专业发展机构、
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