化学基本理论教学要遵循形象性、论证性、理论联系实际、可接受和思想性等原则。下面我就化学理论课教学中感受较深、操作性较强的几点做法进行探析。
　　一、会抛知识的“锚”，以少带多
　　所谓抛锚式教学，即把“锚”深扎于一处，以少带多，在真实的情景中构建知识，达到与知识实实在在的接触。
　　抛锚式教学体现了构建学习理论的“少就是多”的思想。在选修4的教学中，绪言中的图1可以作为知识的“锚”深扎下来，然后可以带出更多的相关知识。首先，在学习“化学反应与能量的变化”中，从微观和宏观两个角度理解化学反应过程中为什么会有能量变化。除了利用好图1-1和图1-2外，用好图1会起到意想不到的效果，图1中将两种角度都包含在内，比图1-1和图1-2更简单明了。其次，在学习“化学反应热的计算”中，如何理解盖斯定律，课本用了图1-9，还通过能量守恒定律对盖斯定律进行论证。在这里，我们也可以利用图1去理解“化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关”。学生会感觉亲切，比较容易理解。第三，在学习“催化剂对反应速率的影响”时，图2-4又是从图1衍变而来的，学生这时分析图2-4，可以说已经是熟能生巧了。
　　二、巧抓知识的呈现，融会贯通
　　通过对知识的结构化呈现、结构化表达，或者教会学生用一定的形式组织知识，会使知识在学生脑子里的结构化表征更加清晰。
　　在选修4的教学中，运用宏观—微观—符号三重表征进行教学，可以收到很好的效果。在这里，我要介绍在学习原电池、电解池时，也可以运用类似“宏观—微观—符号三重表征”的知识呈现方法。
　　方法如下：首先，宏观现象当然是少不了要做好实验，也引导学生进行微观想象，并且会画铜锌原电池示意图。第二，画出铜锌原电池简图，引导学生读图，与示意图进行对比。在简图中我们不难读出原电池的构成、工作原理以及正负极的判断方法。
　　使用“宏观—微观—简图三重表征”学习原电池的前后对比：使用前学生学习的难点主要有两点，第一点是学生总是搞不清楚电解质溶液中离子的移动方向；第二点是学生对正极发生的反应以及反应现象总是模糊不清。使用“宏观—微观—简图三重表征”后，上述两个难点就很容易突破了：在铜锌原电池简图中，加了几个箭头就清楚地把闭合回路中带电粒子的定向移动表达出来了，将原电池的工作原理准确地呈现在学生眼前，让学生清晰地感受到H 应该移向正极，因此正极发生的反应是：2H 2e-=H2↑，现象是：有气泡产生。还可以进行变式训练加以巩固，如将稀硫酸换成硫酸铜溶液，这时Cu2 移向正极，正极发生的反应是：Cu2 2e-=Cu，现象是：有红色固体析出。因此，巧用“宏观—微观——简图三重表征”， 原电池的构成、工作原理、正负极的判断方法等等知识就能融会贯通。
　　同理，“宏观—微观—简图三重表征”还能用在电解池中，不仅能轻松地解决电解液中的离子移动方向，也能轻松地区别原电池与电解池这对易混淆的概念，使有关原电池、电解池的知识融会贯通。
　　电解池的示意图和简图如下：
　　可见，巧抓知识的呈现方法，会让学生的学习事半功倍，使所学知识融会贯通。
　　责任编辑 潘孟良