论文部分内容阅读
【摘要】语文学习的外延等于生活的外延。学生只有不拘泥于课本，从广阔的生活天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取營养，才能极大地提高自己的语文素养。本文从利用课外阅读，促进学生语文知识积累；创设各种生活情境，提高学生写作水平；通过社会实践活动，培养学生语文运用能力；开展调查研究，培养学生探究精神：充分运用网络媒体资源，培养学生收集和处理信息的能力这五个方面论述了如何拓宽语文学习资源，提高中职生语文素养。
【关键词】语文 学习资源 提高 素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0069-03
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。《语文课程标准》指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”①语文学习的外延等于生活的外延，生活中无时无处不存在语文教学，而一本语文课本，其内容是何其有限。我们应树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。所谓教材只是例子，在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课外学习资源，举一反三，才能让学生的语文素养得到提高。
生活是知识的海洋，生活中处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。正是基于这样的认识，笔者在中职语文教学中，注意开发利用学生生活中的学习资源，引导学生跳出语文课本，到生活的大海中遨游。
一、课内外结合，利用课外阅读，促进中职生语文知识的积累
课外阅读是语文教学的重要补充。古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”吕叔湘先生也曾说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”②针对目前中职生积累明显不足，入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指明了一条出路，要求学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。③可见，课外阅读分量很大，也是学生自由发展的空间，不能靠教师的强制来完成，但需要语文教师加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。笔者主要从以下几方面着手布置课外阅读：①课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐和教材内容相关的读物，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《林黛玉进贾府》前，指导学生读《红楼梦》有关章节，在网上查找有关《红楼梦》一书的介绍和评论文章，使他们对《红楼梦》一书有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外了解到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。②课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中。如学习《鸿门宴》后，学生对项羽及刘邦产生了浓厚的兴趣，这时老师可以推荐学生课外去阅读《史记》《项羽传本纪》《刘邦本纪》等作品来读，加深对当时的社会形势与历史人物形象的认识。这是根据教材内容指导学生阅读相关文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。③同题材材料推荐比较阅读，拓展学生阅读面，多角度认识社会，丰富学生思想与情感。如学习舒婷的《致橡树》后，推荐学生阅读裴多菲的《我愿意是急流》，认识爱情观的不同与爱情的实质；学习《爱是有条件的》的短文，让学生明白：人和人是平等的，关心和爱护也应该是相互的，如果只有一方在任劳任怨付出，另一方心安理得享受，却没有任何回报，那一定不是真爱；学习彭丽媛的《投资自己》，让学生明白人最应该投资的是自己，而不是一个男人或者女人，这样并肩同进，精神上才能共同成长，才能收获长久的爱情！
《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”④为了使学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化，笔者还注意课外阅读的反馈，给学生以展示阅读成果的机会，举办朗诵、读书征文、编排校园剧、课前三分钟演讲、向你介绍一本好书等活动，评选“朗读能手”、“读书能手”等先进个人。这些活动，使全体学生都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得自信与激励，不断增强课外阅读的兴趣。
为了保证阅读时间与阅读质量，笔者两月举行一次读书交流会，形式多样，方法不一：可以是朗读、复述、谈话、看影视片段、谈话、讨论等等，提倡一种新的阅读方式：接触原著，远离标准化的赏析，强调读书可以不求甚解，可以没有一致的见解，但必须有自己的独特的感受和体会，学生的读书笔记是彼此进行交流的基础。如《项链》的学习可以外化为“你眼中的玛蒂尔德形象是怎么样的？”、“玛蒂尔德的悲剧由哪些因素造成的？”、“试着帮玛蒂尔德设计避免悲剧的办法？”这些问题的理解、交流上。学生可以各抒己见，也可以坚持己见。这种读书交流会支持、提倡的是学生个性化的阅读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”式的独特体验。读书交流会开拓了学生的读书视野，历练了学生的思想和表达能力，充分展示了每个学生的读书爱好，使学生在交流中开阔了眼界，拓展了思想，找到了适合自己的读书方向。他们的眼睛里除了课本和生活世界之外又多了一个丰富多彩的阅读世界，可以在现在界、过去界和未来界之间自如穿梭，成为一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人，成为一个拥有除现实世界之外，还拥有另一个更为浩瀚、丰富的阅读世界的幸福人。
二、借契机创设各种生活情境，提高中职生写作水平
在教学实践中，我们常常发现许多学生害怕写作文，那往往是因为教师让学生脱离了现实生活，学生苦于无话可写。其实，“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，其触角可以伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。《语文课程标准》也明确指出鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。⑤在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。拓展学生写作的生活素材，才能让学生从生动鲜活的现实生活中感到表达的需要，一旦离开生活，作文就会变成无源之水，无本之木。生活是写作的源泉，活动是学生积累写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，借生活契机给学生创设活动情境是至关重要的，寓作文训练于活动之中，让学生在活动中，在交际应用中学习作文。因此，笔者常常把写作练笔的设计与学生的社会生活相联系，把握时机，引导学生走向社会，走向自然，走向创设的活动情境中，获得最真切的感受，萌发出内心新的心理体验，并及时把所闻所见所感所思表达出来。学生在直接地接触社会，感受缤纷的社会生活后，作文才能闪烁出思维的光彩，语言才能丰富多彩。 例如，在学习口语交际《接待》时，在情境模拟练习中，前台接待员与重要客户正在通話、陌生客人突然到访要求马上见到总经理，重要客人的咄咄逼人，陌生客人的不依不挠……前台接待员的左右为难，精彩逼真的场景让全班同学哈哈大笑起来，同学在一笑中明白，原来小小的前台接待员，也并不是我们想象的拿起来电话说话那样简单。懂得虽然是接电话，但也一定要面带微笑，因为声音可以传递出我们的情感；懂得做客人要事先有约，遵时守信；明白人只在实践才能提高自己各方面的综合能力。事后我布置了两个作业，一是让学生根据所学礼仪知识，反面自身日常礼仪，调整修正自己的行为；二是让写生写一篇随笔《社交礼仪之我见》，可以通过一个故事来表现社交礼仪的重要性，也可以直接叙述对礼仪重要性的认识到，也可以写自己如何根据所学礼仪来来修正调节的自己言行的过程与感受……学生基础上能做到有话可说，有理有据。更重要的是，学生在社交礼仪上有明显进步！
再如“母亲节”前，向学生倡议用实际行动表达对母亲的爱。这既是一次孝敬教育的机会，也是一次练笔的好机会。经过一番设计，这样布置：“同学们，谁给我们生命？是母亲！谁在我们生病的时候心急如焚？还是母亲！谁给我们做早饭？谁给我们一个干净整洁的家？谁时刻关心着我们的成长？还是母亲！母亲为我们付出了太多太多，可是我们平时很少把自己内心深处的感激表达出来。母亲节就要到了，我们何不趁着这美好的节日，把我们心里对母亲的感激之情倾诉出来，让母亲疲惫的脸上露出幸福的笑容！我们可以选一份精致的小礼物，献给慈爱的母亲；也可以亲手为母亲制作一张贺卡，写上最诚挚的祝福；我们还可以替母亲做一件家务活，让母亲轻松一下……然后，请同学把母亲节时你的所做所想所感写成一篇情感真挚的文章！”听了老师的一席话，学生心头漾起的是对母亲的感激之情。这样，学生呈上来的是一篇篇内容具体，富有真情实感的作文。
利用各种生活契机，给学生创设生动形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，学生在这样的生活情境中完成作文，就不会把它当作负担，而是一种感兴趣的活动，一种美好生活的享受。
三、通过各种社会实践活动，培养中职生语文运用能力
知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”⑥，并强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”⑦如让家庭文艺生活比较活跃的学生，参与设计、主持班级主题班会；让家庭读书氛围较浓的学生，向同学介绍读书读报谈体会活动并参与管理班级读书活动的推进与考核；让家长忙于生意的学生，为他家长设计一下招揽生意的广告，或让学生亲自“当一回小老板”，增加生活积累和感受等等。这些来源于生活实践中的活动，不但学生的积极性高涨，而且家长也是倍加赞许。
又如引导学生在课外进行“环境保护，人人有责”、“善待自然，珍爱生命”的环保宣传等实践活动。学校还可开展参观访问、重阳节赴敬老院献爱心、春游、逛街看店名、当社区志愿者等有意义的活动，对学生有着重要而深远的影响。
在组织这一系列活动时，我们老师可以放权给学生，让他们写活动计划，准备相关物品，完善活动流程，考虑相关注意事项……我们老师只需要在旁边协助，对考虑不周之处加以巧妙指点。事后还可以请学生就活动加以反思，对活动优劣加以自我评价，为以后的社会实践活动顺利开展积累丰富的经验。我们有意识把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的各种生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。
培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的各种语文实践能力，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。
四、开展有价值、有意义的调查研究，培养中职生探究精神
由于新课标的实施，现在“研究性课程”，“研究性学习”也走进了职业教育的课堂，同样走进了中职生的生活。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提高。”⑧我们可以要求中职生解决与学习、生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，初步了解查找资料、整合资料的基本方法。适当布置一些有探究价值的课外练习，能充分调动学生学习的主动性，提高学生的语文素养。
笔者在寒假期间，给高一学生布置了这样的研究性作业：1.感受春节文化①搜集精彩春联。②你的家乡春节时有哪些习俗？你如何看待这些习俗？③访问你的父辈或祖辈，对比今昔过年的不同。2.评一种街头文化①从语言修辞的角度评析各种店名。②从店面装饰、店堂布置的角度探究店主的文化品位和普通市民的消费心理。③从街头人们的吃穿行发现独特的地域文化。学生交上来的作业感受到了学生的认真与参与的热情，有调查，有访问，有自己独特的看法！
笔者在暑期给高一学生布置了这样的研究性作业：让低碳环保生活成为我们共同的习惯。这个研究分四个部分：①对低碳环保重要性的认识；②你我他生活中不低碳环保现象重现；③我们环保低碳生活的展示；④从我做起，做一个环保低碳的社会人。从学生交上的研究性报告可以看出，学生用心去观察生活后，提出了看法，提出了解决问题的方案，发出了号召，更重要的是他们大多数在生活中做到了身体力行，有意识做一个低碳环保的践行人。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”⑨作为教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。学生最喜欢过年，有关春节的文化、习俗能吸引他们的兴趣，低碳环保与否也是他们身边实实生活的一部分，他们只需要用心去感受与观察生活，就会有收获与感受，而写调查研究报告，这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可了。 霍益萍教授指出：“开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生。”⑩这样的探究性作业激发了学生的主动精神和创造灵感，引起了学生浓厚的兴趣，他们从生活中、从身边的环境中发现具有探究价值的对象或问题进行研究。一学年来，笔者所教班级学生有的研究过我市的变迁，有的研究过本校学生课余爱好倾向，有的研究过本校学生对学习的态度等问题。这一项项专题练习，让学生通过上网、上图书馆查阅资料，进行调查访问，在看、听、问、想中对问题产生了深刻的认识，写出了一份份颇有见地的调查研究报告。在此过程中，学生学到了课本上所没有的许多知识，学会了查阅资料、分析研究问题，丰富了知识，充分发挥了学生的创造精神，也有效提高了他们的认识水平和实践能力。
五、充分运用网络媒体资源，培养学生收集和处理信息的能力
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的普及，为学生的学习提供了广阔的空间。网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。
例如，学习《雷雨》前，笔者布置了作业：学生网上阅读《雷雨》全剧，了解作家曹禺生平，了解《雷雨》的写作背景。课前学生在网上进行了广泛的浏览，对作家作品都有所了解了，讲授新课时，学生对剧中主角周朴园的性格复杂有了较全面的理解，理解了剧中人物是时代的陪葬品。
学习《再别康桥》后，笔者给学生分组布置了研究性作业，走进诗人徐志摩短暂的一生。学生去看了电视剧《人间四月天》，读林徽因的诗《你是人间的四月天》，了解了徐志摩与三位女性（原配张幼仪，至爱林徽因，以及最后的伴侣陆小曼）的爱情故事，了解了剑桥大学对徐志摩的影响。学生都表示，网上学习的相关内容后，再读《再别康桥》时，对这首离别诗有了全新的体会。
现在学生所用的语文教材职业模块里，每个单元都口语交际的训练。短短的40分钟，学生所学所练都极其有限，每次上课前，笔者都布置学生网上学习相关口语交际的技巧，搜索感兴趣的经典案例，并分析点评，课堂上与同学分享交流。在课堂上即时表演时，大多数学生都可以运用网上所学交际技巧，来点评同学的即兴表演的优劣。比如在学习《口语交际——接待》时，学生除了掌握书上所列接待要掌握的五个要点外，顺势拓展，学生根据网上所学，掌握了访问客户的礼仪和客人接待的一般程序，了解了礼仪细节——如何递接名片、如何引导客人进电梯上楼梯、小车乘车礼仪、馈赠礼仪、送礼忌讳等，这些知识的拓展，已远远超出课本所授知识，这些知识在生活中的实用价值也对学生以后的人生产生积极的影响。
此外，笔者在教学中，也与时俱进，除了教会学生善用百度搜索自己所需地各种资料外，也引导学生在各种论坛中与校内外其他网友进行学习交流，学习QQ空间和微信上的精品文章，使得语文学习打破了“学校围墙”限制，使学生不断增加自主学习的机会，提高语文的素养。
“语文学习的外延等于生活的外延”，語文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓宽语文学习资源，使语文学习的触角伸向中职生生活的每一个角落，给他们提供一个开放的、多元化的学习平台，让他们在广阔的生活天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，他们的语文综合素养就会不断地提高，而语文也会因其强大的生命力而魅力无穷。
作者简介：
卢幼汉（1974年8月7日—），男，湖北省黄冈市人，中学高级教师。
【关键词】语文 学习资源 提高 素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0069-03
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。《语文课程标准》指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”①语文学习的外延等于生活的外延，生活中无时无处不存在语文教学，而一本语文课本，其内容是何其有限。我们应树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。所谓教材只是例子，在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课外学习资源，举一反三，才能让学生的语文素养得到提高。
生活是知识的海洋，生活中处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。正是基于这样的认识，笔者在中职语文教学中，注意开发利用学生生活中的学习资源，引导学生跳出语文课本，到生活的大海中遨游。
一、课内外结合，利用课外阅读，促进中职生语文知识的积累
课外阅读是语文教学的重要补充。古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”吕叔湘先生也曾说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”②针对目前中职生积累明显不足，入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指明了一条出路，要求学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。③可见，课外阅读分量很大，也是学生自由发展的空间，不能靠教师的强制来完成，但需要语文教师加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。笔者主要从以下几方面着手布置课外阅读：①课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐和教材内容相关的读物，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《林黛玉进贾府》前，指导学生读《红楼梦》有关章节，在网上查找有关《红楼梦》一书的介绍和评论文章，使他们对《红楼梦》一书有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外了解到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。②课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中。如学习《鸿门宴》后，学生对项羽及刘邦产生了浓厚的兴趣，这时老师可以推荐学生课外去阅读《史记》《项羽传本纪》《刘邦本纪》等作品来读，加深对当时的社会形势与历史人物形象的认识。这是根据教材内容指导学生阅读相关文章，也可以指导他们在学了有关课文后，寻找类似题材的不同作家的作品，以拓展视野，丰富知识。③同题材材料推荐比较阅读，拓展学生阅读面，多角度认识社会，丰富学生思想与情感。如学习舒婷的《致橡树》后，推荐学生阅读裴多菲的《我愿意是急流》，认识爱情观的不同与爱情的实质；学习《爱是有条件的》的短文，让学生明白：人和人是平等的，关心和爱护也应该是相互的，如果只有一方在任劳任怨付出，另一方心安理得享受，却没有任何回报，那一定不是真爱；学习彭丽媛的《投资自己》，让学生明白人最应该投资的是自己，而不是一个男人或者女人，这样并肩同进，精神上才能共同成长，才能收获长久的爱情！
《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”④为了使学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得到进一步强化，笔者还注意课外阅读的反馈，给学生以展示阅读成果的机会，举办朗诵、读书征文、编排校园剧、课前三分钟演讲、向你介绍一本好书等活动，评选“朗读能手”、“读书能手”等先进个人。这些活动，使全体学生都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得自信与激励，不断增强课外阅读的兴趣。
为了保证阅读时间与阅读质量，笔者两月举行一次读书交流会，形式多样，方法不一：可以是朗读、复述、谈话、看影视片段、谈话、讨论等等，提倡一种新的阅读方式：接触原著，远离标准化的赏析，强调读书可以不求甚解，可以没有一致的见解，但必须有自己的独特的感受和体会，学生的读书笔记是彼此进行交流的基础。如《项链》的学习可以外化为“你眼中的玛蒂尔德形象是怎么样的？”、“玛蒂尔德的悲剧由哪些因素造成的？”、“试着帮玛蒂尔德设计避免悲剧的办法？”这些问题的理解、交流上。学生可以各抒己见，也可以坚持己见。这种读书交流会支持、提倡的是学生个性化的阅读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”式的独特体验。读书交流会开拓了学生的读书视野，历练了学生的思想和表达能力，充分展示了每个学生的读书爱好，使学生在交流中开阔了眼界，拓展了思想，找到了适合自己的读书方向。他们的眼睛里除了课本和生活世界之外又多了一个丰富多彩的阅读世界，可以在现在界、过去界和未来界之间自如穿梭，成为一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人，成为一个拥有除现实世界之外，还拥有另一个更为浩瀚、丰富的阅读世界的幸福人。
二、借契机创设各种生活情境，提高中职生写作水平
在教学实践中，我们常常发现许多学生害怕写作文，那往往是因为教师让学生脱离了现实生活，学生苦于无话可写。其实，“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，其触角可以伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。《语文课程标准》也明确指出鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。⑤在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。拓展学生写作的生活素材，才能让学生从生动鲜活的现实生活中感到表达的需要，一旦离开生活，作文就会变成无源之水，无本之木。生活是写作的源泉，活动是学生积累写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，借生活契机给学生创设活动情境是至关重要的，寓作文训练于活动之中，让学生在活动中，在交际应用中学习作文。因此，笔者常常把写作练笔的设计与学生的社会生活相联系，把握时机，引导学生走向社会，走向自然，走向创设的活动情境中，获得最真切的感受，萌发出内心新的心理体验，并及时把所闻所见所感所思表达出来。学生在直接地接触社会，感受缤纷的社会生活后，作文才能闪烁出思维的光彩，语言才能丰富多彩。 例如，在学习口语交际《接待》时，在情境模拟练习中，前台接待员与重要客户正在通話、陌生客人突然到访要求马上见到总经理，重要客人的咄咄逼人，陌生客人的不依不挠……前台接待员的左右为难，精彩逼真的场景让全班同学哈哈大笑起来，同学在一笑中明白，原来小小的前台接待员，也并不是我们想象的拿起来电话说话那样简单。懂得虽然是接电话，但也一定要面带微笑，因为声音可以传递出我们的情感；懂得做客人要事先有约，遵时守信；明白人只在实践才能提高自己各方面的综合能力。事后我布置了两个作业，一是让学生根据所学礼仪知识，反面自身日常礼仪，调整修正自己的行为；二是让写生写一篇随笔《社交礼仪之我见》，可以通过一个故事来表现社交礼仪的重要性，也可以直接叙述对礼仪重要性的认识到，也可以写自己如何根据所学礼仪来来修正调节的自己言行的过程与感受……学生基础上能做到有话可说，有理有据。更重要的是，学生在社交礼仪上有明显进步！
再如“母亲节”前，向学生倡议用实际行动表达对母亲的爱。这既是一次孝敬教育的机会，也是一次练笔的好机会。经过一番设计，这样布置：“同学们，谁给我们生命？是母亲！谁在我们生病的时候心急如焚？还是母亲！谁给我们做早饭？谁给我们一个干净整洁的家？谁时刻关心着我们的成长？还是母亲！母亲为我们付出了太多太多，可是我们平时很少把自己内心深处的感激表达出来。母亲节就要到了，我们何不趁着这美好的节日，把我们心里对母亲的感激之情倾诉出来，让母亲疲惫的脸上露出幸福的笑容！我们可以选一份精致的小礼物，献给慈爱的母亲；也可以亲手为母亲制作一张贺卡，写上最诚挚的祝福；我们还可以替母亲做一件家务活，让母亲轻松一下……然后，请同学把母亲节时你的所做所想所感写成一篇情感真挚的文章！”听了老师的一席话，学生心头漾起的是对母亲的感激之情。这样，学生呈上来的是一篇篇内容具体，富有真情实感的作文。
利用各种生活契机，给学生创设生动形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，学生在这样的生活情境中完成作文，就不会把它当作负担，而是一种感兴趣的活动，一种美好生活的享受。
三、通过各种社会实践活动，培养中职生语文运用能力
知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”⑥，并强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。”⑦如让家庭文艺生活比较活跃的学生，参与设计、主持班级主题班会；让家庭读书氛围较浓的学生，向同学介绍读书读报谈体会活动并参与管理班级读书活动的推进与考核；让家长忙于生意的学生，为他家长设计一下招揽生意的广告，或让学生亲自“当一回小老板”，增加生活积累和感受等等。这些来源于生活实践中的活动，不但学生的积极性高涨，而且家长也是倍加赞许。
又如引导学生在课外进行“环境保护，人人有责”、“善待自然，珍爱生命”的环保宣传等实践活动。学校还可开展参观访问、重阳节赴敬老院献爱心、春游、逛街看店名、当社区志愿者等有意义的活动，对学生有着重要而深远的影响。
在组织这一系列活动时，我们老师可以放权给学生，让他们写活动计划，准备相关物品，完善活动流程，考虑相关注意事项……我们老师只需要在旁边协助，对考虑不周之处加以巧妙指点。事后还可以请学生就活动加以反思，对活动优劣加以自我评价，为以后的社会实践活动顺利开展积累丰富的经验。我们有意识把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的各种生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。
培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的各种语文实践能力，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。
四、开展有价值、有意义的调查研究，培养中职生探究精神
由于新课标的实施，现在“研究性课程”，“研究性学习”也走进了职业教育的课堂，同样走进了中职生的生活。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提高。”⑧我们可以要求中职生解决与学习、生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，初步了解查找资料、整合资料的基本方法。适当布置一些有探究价值的课外练习，能充分调动学生学习的主动性，提高学生的语文素养。
笔者在寒假期间，给高一学生布置了这样的研究性作业：1.感受春节文化①搜集精彩春联。②你的家乡春节时有哪些习俗？你如何看待这些习俗？③访问你的父辈或祖辈，对比今昔过年的不同。2.评一种街头文化①从语言修辞的角度评析各种店名。②从店面装饰、店堂布置的角度探究店主的文化品位和普通市民的消费心理。③从街头人们的吃穿行发现独特的地域文化。学生交上来的作业感受到了学生的认真与参与的热情，有调查，有访问，有自己独特的看法！
笔者在暑期给高一学生布置了这样的研究性作业：让低碳环保生活成为我们共同的习惯。这个研究分四个部分：①对低碳环保重要性的认识；②你我他生活中不低碳环保现象重现；③我们环保低碳生活的展示；④从我做起，做一个环保低碳的社会人。从学生交上的研究性报告可以看出，学生用心去观察生活后，提出了看法，提出了解决问题的方案，发出了号召，更重要的是他们大多数在生活中做到了身体力行，有意识做一个低碳环保的践行人。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”⑨作为教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。学生最喜欢过年，有关春节的文化、习俗能吸引他们的兴趣，低碳环保与否也是他们身边实实生活的一部分，他们只需要用心去感受与观察生活，就会有收获与感受，而写调查研究报告，这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可了。 霍益萍教授指出：“开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生。”⑩这样的探究性作业激发了学生的主动精神和创造灵感，引起了学生浓厚的兴趣，他们从生活中、从身边的环境中发现具有探究价值的对象或问题进行研究。一学年来，笔者所教班级学生有的研究过我市的变迁，有的研究过本校学生课余爱好倾向，有的研究过本校学生对学习的态度等问题。这一项项专题练习，让学生通过上网、上图书馆查阅资料，进行调查访问，在看、听、问、想中对问题产生了深刻的认识，写出了一份份颇有见地的调查研究报告。在此过程中，学生学到了课本上所没有的许多知识，学会了查阅资料、分析研究问题，丰富了知识，充分发挥了学生的创造精神，也有效提高了他们的认识水平和实践能力。
五、充分运用网络媒体资源，培养学生收集和处理信息的能力
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的普及，为学生的学习提供了广阔的空间。网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。
例如，学习《雷雨》前，笔者布置了作业：学生网上阅读《雷雨》全剧，了解作家曹禺生平，了解《雷雨》的写作背景。课前学生在网上进行了广泛的浏览，对作家作品都有所了解了，讲授新课时，学生对剧中主角周朴园的性格复杂有了较全面的理解，理解了剧中人物是时代的陪葬品。
学习《再别康桥》后，笔者给学生分组布置了研究性作业，走进诗人徐志摩短暂的一生。学生去看了电视剧《人间四月天》，读林徽因的诗《你是人间的四月天》，了解了徐志摩与三位女性（原配张幼仪，至爱林徽因，以及最后的伴侣陆小曼）的爱情故事，了解了剑桥大学对徐志摩的影响。学生都表示，网上学习的相关内容后，再读《再别康桥》时，对这首离别诗有了全新的体会。
现在学生所用的语文教材职业模块里，每个单元都口语交际的训练。短短的40分钟，学生所学所练都极其有限，每次上课前，笔者都布置学生网上学习相关口语交际的技巧，搜索感兴趣的经典案例，并分析点评，课堂上与同学分享交流。在课堂上即时表演时，大多数学生都可以运用网上所学交际技巧，来点评同学的即兴表演的优劣。比如在学习《口语交际——接待》时，学生除了掌握书上所列接待要掌握的五个要点外，顺势拓展，学生根据网上所学，掌握了访问客户的礼仪和客人接待的一般程序，了解了礼仪细节——如何递接名片、如何引导客人进电梯上楼梯、小车乘车礼仪、馈赠礼仪、送礼忌讳等，这些知识的拓展，已远远超出课本所授知识，这些知识在生活中的实用价值也对学生以后的人生产生积极的影响。
此外，笔者在教学中，也与时俱进，除了教会学生善用百度搜索自己所需地各种资料外，也引导学生在各种论坛中与校内外其他网友进行学习交流，学习QQ空间和微信上的精品文章，使得语文学习打破了“学校围墙”限制，使学生不断增加自主学习的机会，提高语文的素养。
“语文学习的外延等于生活的外延”，語文课外学习资源是取之不尽的，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，无处不在，无时不有。只要我们牢记“生活处处皆语文”，拓宽语文学习资源，使语文学习的触角伸向中职生生活的每一个角落，给他们提供一个开放的、多元化的学习平台，让他们在广阔的生活天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，他们的语文综合素养就会不断地提高，而语文也会因其强大的生命力而魅力无穷。
作者简介：
卢幼汉（1974年8月7日—），男，湖北省黄冈市人，中学高级教师。