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随着教育体制改革的力度不断加大，新课程的特点在初中英语教学中越来越凸显。新课程坚持以学生发展为本，以全面发展每个学生为本。初中英语阅读教学是学生英语学习中的一个关键环节，因此在初中英语阅读教学中，教师要正确认识阅读教学的作用，对新课程标准要求加以认真研究和解读，创新教学思维，采用多元化的教学手段开展阅读教学，从而实现有效性的初中英语阅读教学。根据我多年的教学经验，我认为构建以学生为主导的英语阅读教学模式需要明确学生的主体地位，教师适当地对学生加以引导，为学生创设有效的阅读教学情境，从而提高学生对阅读的学习热情，鼓励学生主动地对知识进行探索。
阅读对于初中英语的基础能力培养有重要意义，所以教学有效性在英语教学中显得尤为重要。英语阅读教学采取的方法一般都是以教师为主导、学生被动接受的模式，在这种学习环境中，学生往往无法将自己学习中的问题准确地表现出来。学生需要的教育模式，是以学生自身的学习进度和方法为主导、教师因材施教的一种模式。
随着教育改革的进行，初中英语的教学改革也迫在眉睫，要从以前的以教师为主导逐步改为以学生为主导的教学模式。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）教师是教学活动中的主体
中学英语阅读教学活动应当以学生为中心而开展。现阶段，大部分的英语教师在进行阅读教学时，通常会对阅读材料进行细致分析，没有给学生留下足够的思考空间，忽视了学生思想的发展。在这样的教学模式下，学生的理解能力和分析能力会受到限制。造成这种现象的原因在于教师没有对英语阅读教学进行科学、全面的认识，没有认识到学生的教学主体作用。课堂提问是一种有效的教学手段，教师需要对学生加以适当引导，让学生自主地对问题进行分析和探究，从而提高阅读教学的有效性。
（二）学生的学习方法单一老套
英语阅读教学本身是具有比较强的针对性，但是就实际的教学成果而言，它的针对性并没有取到很明显的教学效果。很多教师希望利用阅读教学使学生的口语能力得到提升，加强对单词的掌握力度，从而巩固知识、加强运用。没有达到预期教学成果的一种重要原因在于学生没有掌握正确的阅读学习方法。学生在进行英语阅读时，采用的方法比较“笨”，逐字逐句地对文章进行分析和理解，没有掌握相应的学习技巧。教师应当传授学生正确的阅读技巧，让学生可以在最短的时间内阅读更多的英语文章，掌握更多的英语知识。
（三）忽略学生问题意识的培养
在当前的初中英语阅读教学中，通常都是教师对课堂进行主导，利用阅读材料，为学生讲解语法、翻译句子、解释难点。这只是一个知识传授的过程，学生在这个过程中，学生掌握了单词、语法、句型分析等知识，但对英语的应用能力并没有得到培养和提升。这样的阅读教学方法虽然有利于实现教学目标，但是忽略了学生的能力培养，学生的问题意识自然不会得到提升。
传统的教育观念认为有问题就是失败的教育，学生在学习的过程中一旦遇到了问题就表明自己的教学活动不够成功。因而在初中英语阅读教学中，教师经常采用课堂提问的方式来确认学生是否掌握了知识，如果学生可以正确回答教师所提出的问题，那么教师就会认为自己的教学是成功的，没有问题的。
长久以来，整个社会都存在着这样的一种错误观念：学生必须要服从于教师，只有听教师话的学生才是好学生，好的教师能管住所有的学生。因而在这种观念下，学生往往不敢提出自己的问题，不能发挥自身的主观能动性。
二、发挥自身的引导作用，加强学生对课堂的主导
教师要明确学生的教学主体地位，自身只是对课堂进行引导，从而加强学生对课堂的主导，发挥学生的主观能动性，从而提高教学的质量和效率。在阅读教学的过程中，教师需要对学生的学习方法进行引导和纠正，控制好课堂节奏，帮助学生形成好的學习方法和学习习惯，指导学生掌握阅读学习的技巧。通过对学生进行科学的引导，学生可以更好地掌握知识，积极主动地进行英语阅读，从而完成学习目标，提高英语成绩。
在这个过程中，学生提升了自身的自主学习能力，通过教师的及时引导，解决了学习过程中遇到了困惑与难题。这种由学生主导、教师引导的英语阅读教学模式在很大程度上提升了教学的质量，应在初中英语阅读教学中得到推广和应用。
三、拓展英语阅读素材，提高学生阅读兴趣
受应试教育影响，初中英语的教学模式相对来说比较传统，题海战术作为一种广泛应用的教学手段，在很大程度上限制了学生英语听说能力的培养，会学而不会用，失去了英语本身的意义，从而降低了学生对英语的学习热情。在英语阅读教学中，为提高学生的学习积极性，教师需要转变教学方式，精心地对课程内容进行设计。教案是课堂教学的精华，高质量高水平的教学方案可以实现最大化的课堂教学成果。好的课程导入必不可少，它可以在短短的几分钟时间让学生对知识产生浓厚的兴趣与关注。教师要结合教学目标和学生的认知水平，适当地拓展与教材内容相关的阅读素材，从而提高学生对英语阅读的兴趣。
比如，学习“Where would you like to visit”这个句子后，可以找寻和旅游有关的阅读素材，可以是各个国家著名景点的英文介绍，可以是图文注解，以此拉近阅读材料内容与学生的距离感，开阔学生视野，促进学生思维发展。通过这样方式激发学生的阅读兴趣，让学生能够形成良好的阅读学习习惯，阅读中体会到乐趣。
四、利用阅读素材培养学生的问题意识
在英语阅读教学中，教师可以利用阅读素材，引导学生对中西文化、中外影视、中英名篇等内容进行对比和鉴赏，让学生形成自己的见解，并将自己的想法和见解与其他同学进行分享，在交流讨论的过程中，提出问题，畅所欲言，从而培养自身的问题意识。
在应试教育的作用下，学生往往都是被动地进行学习，长此以往，学生的思维受到了束缚，缺乏创新性，不能主动地去发现问题，也不能提出问题，更不能对问题进行准确分析。针对这一情况，教师需要在英语阅读教学中开展英语阅读策略训练，培养学生的阅读策略能力，指导学生掌握提问的技能，让他们在阅读的过程中会问、乐问、善问。教师需要有意识地在阅读教学中融入“问题意识”的培养，提高学生的问题意识，让他们的问题意识的引导下，不断发现问题，从而积极地对问题进行探索和研究，最终使自身的英语水平得到提升。 五、创新教学手段，凸显学生主导地位
兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生了兴趣，就会激发求知欲，自主地对知识进行探究，从而发挥自身的主体作用，有助于教师开展以学生为主导的教学活动。因此，在中学英语阅读教学中，教师应当把教学内容和学生特点进行有效结合，创新教学手段，激发学生对阅读的学习兴趣。
（一）营造良好的阅读环境
学生在良好的阅读环境中可以实现自由阅读、自主阅读。在优良的阅读环境中，学生为了实现自己的学习目标，可以对不同的学习资源和工具进行充分利用，例如书籍、词典、多媒体课件、文字材料、音像资料等，这些资源和工具并不用于教师的课堂教学，而是为学生进行自主学习和探究提供支持。学生在自主阅读的过程中，教师需要给予学生一定的帮助，引导学生正确地获取学习资源，并且有效利用学习资源。在这个过程中，教师需要根据学生的能力与水平，因材施教，采取针对性指导。
学生在自主学习和探究的过程中，不仅教师会给予他们足够的支持与帮助，而且其他同学也会提供给他们必要的协助和援手。在以学生为主导的英语阅读教学中，教师应当鼓励、促进、支持学生阅读，而不能对学生的阅读活动進行过多的支配和把控。良好的阅读环境为学生高效阅读起到了推动、支持作用。在英语阅读教学的过程中，教师要为学生提供更加广阔的空间，让学生自由阅读、自主阅读，从而提高阅读教学的质量。
（二）师生实现角色互换
师生实现角色互换是凸显学生主导地位的一个重要体现。在阅读教学的过程中，让学生成为小教师，翻译文章中的句子，对整篇文章的结构与段落进行分析，讲述文章所运用到的语法。对于中学生来说，分析结构、讲解语法具有一定的难度，难免会出现错误，这就需要教师适时地对其进行纠正和补充，让学生可以正确地理解文章内容。尽管学生的总结分析不一定让人满意，但是通过角色互换，学生对文章的综合分析能力得到了培养和锻炼，在很大程度上提高了自身的阅读水平。因此，在以学生为主导的英语阅读教学中，教师要明确学生的主体地位，给予学生充分的鼓励，让他们可以积极地与教师、同学进行交流和讨论，主动对知识进行探究，在互助与自导中掌握了阅读的学习方法，提高了阅读能力。
（三）开展小组合作
在阅读教学中，教师通常会利用课文对学生进行阅读技巧的训练，比如精读、跳读、略读等，在掌握阅读技巧的基础上适当地讲解一些语法知识。教师可以采取分解课文的方式，让学生以小组为单位，把分解后的文章段落分配给不同的学习小组，要求学生以小组形式共同开展阅读活动，组员们分别进行精读、略读、语句分析、词组学习、课文归纳等任务，通过相互协作，一起完成阅读目标。一方面，学生需要采取正确、有效的阅读策略在规定时间内准确地对阅读内容进行信息筛选，并且提出自己的看法与见解;另一方面，通过组员间的交流与讨论，不仅有助于学生形成善于倾听的好品质，而且可以加强彼此之间的团结与合作，在共同实现目标的过程中提高自身的集体意识;最后，小组组长对组员出现的问题与疑惑加以归纳和总结，为教师因材施教提供便利。
从表面上看，小组合作减轻了教师的教学负担，但实际上给教师提出了更高的要求与挑战：教师必须做好充足的课前准备工作，需要对课文进行深入、全面研读，根据教学目标和教学内容对小组进行任务的划分，设置相应的完成时间;学生的小组划分要合理，尽可能让每一个小组的整体英语水平保持均衡。由于阅读教学活动是以学生为主导的，那么教师必须采取有效手段调动学生的积极性和主导性;由于小组学习是由学生组织，那么每个小组的学习方法和题目设置上必然会不同，有的学生为提高本小组的学习水平，在阅读的过程中会去研究其他小组的学习方式和题目设置角度。通过充足的课前准备以及有效的教学手段，学生参与阅读学习的积极性得到充分调动，主导地位逐渐凸显，从而提高了学生的阅读水平，提升英语阅读教学的质量。
六、以学生为主导的英语阅读教学的意义
以学生为主导的英语阅读教学，在形式多样的教学活动中彰显学生的主导地位，从教学活动的各个方面、各个环节进行设计，使学生可以积极主动地参与学习，发挥主观能动性，做英语阅读的主人，从而提高学生的自主学习意识，让学生在阅读的过程中发展并提升自身的主体性水平。以学生为主导的教学活动需要教师采取灵活多样的教学方式，加强师生交往、生生交往，让学生可以在充满和谐的学习环境中实现发展，体会学习的快乐，让自己成为学习的主人，从而实现个性化发展和全面发展。
初中英语阅读教学的重点，在于如何提高学生的阅读能力。如果学生不能对英语阅读充满学习的热情，那么就难以主动地投入阅读的学习中，更不能提高自身的英语阅读水平。在新课程改革不断深入的今天，教师必须转变传统的教育观念，创新教学手段，构建以学生为主导的课堂教学模式，为学生营造和谐、融洽的学习氛围，以提高他们的学习积极性，提高英语阅读能力。
（责编 侯 芳）
阅读对于初中英语的基础能力培养有重要意义，所以教学有效性在英语教学中显得尤为重要。英语阅读教学采取的方法一般都是以教师为主导、学生被动接受的模式，在这种学习环境中，学生往往无法将自己学习中的问题准确地表现出来。学生需要的教育模式，是以学生自身的学习进度和方法为主导、教师因材施教的一种模式。
随着教育改革的进行，初中英语的教学改革也迫在眉睫，要从以前的以教师为主导逐步改为以学生为主导的教学模式。
一、初中英语阅读教学存在的问题
（一）教师是教学活动中的主体
中学英语阅读教学活动应当以学生为中心而开展。现阶段，大部分的英语教师在进行阅读教学时，通常会对阅读材料进行细致分析，没有给学生留下足够的思考空间，忽视了学生思想的发展。在这样的教学模式下，学生的理解能力和分析能力会受到限制。造成这种现象的原因在于教师没有对英语阅读教学进行科学、全面的认识，没有认识到学生的教学主体作用。课堂提问是一种有效的教学手段，教师需要对学生加以适当引导，让学生自主地对问题进行分析和探究，从而提高阅读教学的有效性。
（二）学生的学习方法单一老套
英语阅读教学本身是具有比较强的针对性，但是就实际的教学成果而言，它的针对性并没有取到很明显的教学效果。很多教师希望利用阅读教学使学生的口语能力得到提升，加强对单词的掌握力度，从而巩固知识、加强运用。没有达到预期教学成果的一种重要原因在于学生没有掌握正确的阅读学习方法。学生在进行英语阅读时，采用的方法比较“笨”，逐字逐句地对文章进行分析和理解，没有掌握相应的学习技巧。教师应当传授学生正确的阅读技巧，让学生可以在最短的时间内阅读更多的英语文章，掌握更多的英语知识。
（三）忽略学生问题意识的培养
在当前的初中英语阅读教学中，通常都是教师对课堂进行主导，利用阅读材料，为学生讲解语法、翻译句子、解释难点。这只是一个知识传授的过程，学生在这个过程中，学生掌握了单词、语法、句型分析等知识，但对英语的应用能力并没有得到培养和提升。这样的阅读教学方法虽然有利于实现教学目标，但是忽略了学生的能力培养，学生的问题意识自然不会得到提升。
传统的教育观念认为有问题就是失败的教育，学生在学习的过程中一旦遇到了问题就表明自己的教学活动不够成功。因而在初中英语阅读教学中，教师经常采用课堂提问的方式来确认学生是否掌握了知识，如果学生可以正确回答教师所提出的问题，那么教师就会认为自己的教学是成功的，没有问题的。
长久以来，整个社会都存在着这样的一种错误观念：学生必须要服从于教师，只有听教师话的学生才是好学生，好的教师能管住所有的学生。因而在这种观念下，学生往往不敢提出自己的问题，不能发挥自身的主观能动性。
二、发挥自身的引导作用，加强学生对课堂的主导
教师要明确学生的教学主体地位，自身只是对课堂进行引导，从而加强学生对课堂的主导，发挥学生的主观能动性，从而提高教学的质量和效率。在阅读教学的过程中，教师需要对学生的学习方法进行引导和纠正，控制好课堂节奏，帮助学生形成好的學习方法和学习习惯，指导学生掌握阅读学习的技巧。通过对学生进行科学的引导，学生可以更好地掌握知识，积极主动地进行英语阅读，从而完成学习目标，提高英语成绩。
在这个过程中，学生提升了自身的自主学习能力，通过教师的及时引导，解决了学习过程中遇到了困惑与难题。这种由学生主导、教师引导的英语阅读教学模式在很大程度上提升了教学的质量，应在初中英语阅读教学中得到推广和应用。
三、拓展英语阅读素材，提高学生阅读兴趣
受应试教育影响，初中英语的教学模式相对来说比较传统，题海战术作为一种广泛应用的教学手段，在很大程度上限制了学生英语听说能力的培养，会学而不会用，失去了英语本身的意义，从而降低了学生对英语的学习热情。在英语阅读教学中，为提高学生的学习积极性，教师需要转变教学方式，精心地对课程内容进行设计。教案是课堂教学的精华，高质量高水平的教学方案可以实现最大化的课堂教学成果。好的课程导入必不可少，它可以在短短的几分钟时间让学生对知识产生浓厚的兴趣与关注。教师要结合教学目标和学生的认知水平，适当地拓展与教材内容相关的阅读素材，从而提高学生对英语阅读的兴趣。
比如，学习“Where would you like to visit”这个句子后，可以找寻和旅游有关的阅读素材，可以是各个国家著名景点的英文介绍，可以是图文注解，以此拉近阅读材料内容与学生的距离感，开阔学生视野，促进学生思维发展。通过这样方式激发学生的阅读兴趣，让学生能够形成良好的阅读学习习惯，阅读中体会到乐趣。
四、利用阅读素材培养学生的问题意识
在英语阅读教学中，教师可以利用阅读素材，引导学生对中西文化、中外影视、中英名篇等内容进行对比和鉴赏，让学生形成自己的见解，并将自己的想法和见解与其他同学进行分享，在交流讨论的过程中，提出问题，畅所欲言，从而培养自身的问题意识。
在应试教育的作用下，学生往往都是被动地进行学习，长此以往，学生的思维受到了束缚，缺乏创新性，不能主动地去发现问题，也不能提出问题，更不能对问题进行准确分析。针对这一情况，教师需要在英语阅读教学中开展英语阅读策略训练，培养学生的阅读策略能力，指导学生掌握提问的技能，让他们在阅读的过程中会问、乐问、善问。教师需要有意识地在阅读教学中融入“问题意识”的培养，提高学生的问题意识，让他们的问题意识的引导下，不断发现问题，从而积极地对问题进行探索和研究，最终使自身的英语水平得到提升。 五、创新教学手段，凸显学生主导地位
兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生了兴趣，就会激发求知欲，自主地对知识进行探究，从而发挥自身的主体作用，有助于教师开展以学生为主导的教学活动。因此，在中学英语阅读教学中，教师应当把教学内容和学生特点进行有效结合，创新教学手段，激发学生对阅读的学习兴趣。
（一）营造良好的阅读环境
学生在良好的阅读环境中可以实现自由阅读、自主阅读。在优良的阅读环境中，学生为了实现自己的学习目标，可以对不同的学习资源和工具进行充分利用，例如书籍、词典、多媒体课件、文字材料、音像资料等，这些资源和工具并不用于教师的课堂教学，而是为学生进行自主学习和探究提供支持。学生在自主阅读的过程中，教师需要给予学生一定的帮助，引导学生正确地获取学习资源，并且有效利用学习资源。在这个过程中，教师需要根据学生的能力与水平，因材施教，采取针对性指导。
学生在自主学习和探究的过程中，不仅教师会给予他们足够的支持与帮助，而且其他同学也会提供给他们必要的协助和援手。在以学生为主导的英语阅读教学中，教师应当鼓励、促进、支持学生阅读，而不能对学生的阅读活动進行过多的支配和把控。良好的阅读环境为学生高效阅读起到了推动、支持作用。在英语阅读教学的过程中，教师要为学生提供更加广阔的空间，让学生自由阅读、自主阅读，从而提高阅读教学的质量。
（二）师生实现角色互换
师生实现角色互换是凸显学生主导地位的一个重要体现。在阅读教学的过程中，让学生成为小教师，翻译文章中的句子，对整篇文章的结构与段落进行分析，讲述文章所运用到的语法。对于中学生来说，分析结构、讲解语法具有一定的难度，难免会出现错误，这就需要教师适时地对其进行纠正和补充，让学生可以正确地理解文章内容。尽管学生的总结分析不一定让人满意，但是通过角色互换，学生对文章的综合分析能力得到了培养和锻炼，在很大程度上提高了自身的阅读水平。因此，在以学生为主导的英语阅读教学中，教师要明确学生的主体地位，给予学生充分的鼓励，让他们可以积极地与教师、同学进行交流和讨论，主动对知识进行探究，在互助与自导中掌握了阅读的学习方法，提高了阅读能力。
（三）开展小组合作
在阅读教学中，教师通常会利用课文对学生进行阅读技巧的训练，比如精读、跳读、略读等，在掌握阅读技巧的基础上适当地讲解一些语法知识。教师可以采取分解课文的方式，让学生以小组为单位，把分解后的文章段落分配给不同的学习小组，要求学生以小组形式共同开展阅读活动，组员们分别进行精读、略读、语句分析、词组学习、课文归纳等任务，通过相互协作，一起完成阅读目标。一方面，学生需要采取正确、有效的阅读策略在规定时间内准确地对阅读内容进行信息筛选，并且提出自己的看法与见解;另一方面，通过组员间的交流与讨论，不仅有助于学生形成善于倾听的好品质，而且可以加强彼此之间的团结与合作，在共同实现目标的过程中提高自身的集体意识;最后，小组组长对组员出现的问题与疑惑加以归纳和总结，为教师因材施教提供便利。
从表面上看，小组合作减轻了教师的教学负担，但实际上给教师提出了更高的要求与挑战：教师必须做好充足的课前准备工作，需要对课文进行深入、全面研读，根据教学目标和教学内容对小组进行任务的划分，设置相应的完成时间;学生的小组划分要合理，尽可能让每一个小组的整体英语水平保持均衡。由于阅读教学活动是以学生为主导的，那么教师必须采取有效手段调动学生的积极性和主导性;由于小组学习是由学生组织，那么每个小组的学习方法和题目设置上必然会不同，有的学生为提高本小组的学习水平，在阅读的过程中会去研究其他小组的学习方式和题目设置角度。通过充足的课前准备以及有效的教学手段，学生参与阅读学习的积极性得到充分调动，主导地位逐渐凸显，从而提高了学生的阅读水平，提升英语阅读教学的质量。
六、以学生为主导的英语阅读教学的意义
以学生为主导的英语阅读教学，在形式多样的教学活动中彰显学生的主导地位，从教学活动的各个方面、各个环节进行设计，使学生可以积极主动地参与学习，发挥主观能动性，做英语阅读的主人，从而提高学生的自主学习意识，让学生在阅读的过程中发展并提升自身的主体性水平。以学生为主导的教学活动需要教师采取灵活多样的教学方式，加强师生交往、生生交往，让学生可以在充满和谐的学习环境中实现发展，体会学习的快乐，让自己成为学习的主人，从而实现个性化发展和全面发展。
初中英语阅读教学的重点，在于如何提高学生的阅读能力。如果学生不能对英语阅读充满学习的热情，那么就难以主动地投入阅读的学习中，更不能提高自身的英语阅读水平。在新课程改革不断深入的今天，教师必须转变传统的教育观念，创新教学手段，构建以学生为主导的课堂教学模式，为学生营造和谐、融洽的学习氛围，以提高他们的学习积极性，提高英语阅读能力。
（责编 侯 芳）