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随着社会的发展、口语交际活动已成为现代公民必备的社会活动能力。所以，新课程标准把“口语交际”列为小学语文教学的一个重要课题。
《语文课程标准》提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高“听、说”能力是口语交际教学的基础，“进行人际交往”和“社会沟通”是口语交际教学的重点，“发展合作精神”是口语交际教学的难点。如何提高民族地区小学生“口语交际”水平？经过几年的实践，本人认为可以采取以下策略：
1 激趣——我想说
要学生“想说”，就要学生“有趣”，“兴趣”是最好的老师。学生的学习兴趣产生于恰如其分的学习情景中，让学生置身于身临其境的境界，也就是说，教师要善于创设恰如其分的情景，激发学生“交际”、“沟通”的欲望，促成学生产生“想说”的兴趣。
例如，教学口语交际“介绍家乡的景物”，我是这样创设情景的：教师改编《在希望的田野上》 吟唱，要求学生细听歌词中提到的家乡哪些美丽景物。“我们的家乡，在希望的田野上，炊烟在新建的住房上飘荡，小河在美丽的村庄旁流淌。一片油菜，那个一片麦苗，这里是烤烟，那里是果香，哎咳哟嗬呀嗬咿咳哟嘿，我们世世代代在这田野上生活，为它祝福，为它增光！”
接着出示：新建住房、村庄小河、麦苗油菜、烤烟、果林几幅水彩图画，让学生观赏，说说：家乡的景物美吗？你想给你的伙伴介绍家乡的哪处景物，就介绍哪处景物。同伴介绍，班上介绍。
再进一步要求：你还想介绍你自己亲眼看到的家乡的景物吗？四人小组互动交流，推荐好的在班上交流，要求听的要认真听，听后进行评价。
最后教师小结：同学们说得好，我们的家乡是美丽的，我们生活在这片美丽的土地上，是幸福的，我们要努力学习为美丽的家乡增光。
2 整合资源——“有说”
新课程改革要求我们教师要大胆开发课程资源，努力挖掘课程资源，合理利用课程资源。因此，我们必须以教材为本，立足学生生活，着眼民族地区实际，把课程内容和学生实际结合起来，重新整合，变通。就口语交际来说，就是善于整合变通课程内容，让学生有话可说。
如，教学口语交际“我想发明的机器人”，我是这样处理的：把这次口语交际的题目和内容进行了修改，题目该为：“我想发明……”要求变通为：“我想发明烤烟机，它聪明能干，它可以……我想发明一双鞋，它非常奇特，它…… 说一说你想发明什么，说后评一评，看谁想象得奇特又合理，谁说的清楚又明白。”这样既吻合了本组教材的主题——学科学，用科学，大胆想象创新，也使学生口语交际的范围宽松，内容丰富，学生有说的，才交际得起来。
3 互动，发展学生交际语言
《语文课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”，在彝族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
3.1 师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
3.2 学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、彝汉之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3.3 生活实践，发展社交能力。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用双休日与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的社交能力。
4 积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。
以上认识和做法，只是我个人在新课程改革实践与学习中的思考和尝试，仅此抛砖引玉罢了。
《语文课程标准》提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高“听、说”能力是口语交际教学的基础，“进行人际交往”和“社会沟通”是口语交际教学的重点，“发展合作精神”是口语交际教学的难点。如何提高民族地区小学生“口语交际”水平？经过几年的实践，本人认为可以采取以下策略：
1 激趣——我想说
要学生“想说”，就要学生“有趣”，“兴趣”是最好的老师。学生的学习兴趣产生于恰如其分的学习情景中，让学生置身于身临其境的境界，也就是说，教师要善于创设恰如其分的情景，激发学生“交际”、“沟通”的欲望，促成学生产生“想说”的兴趣。
例如，教学口语交际“介绍家乡的景物”，我是这样创设情景的：教师改编《在希望的田野上》 吟唱，要求学生细听歌词中提到的家乡哪些美丽景物。“我们的家乡，在希望的田野上，炊烟在新建的住房上飘荡，小河在美丽的村庄旁流淌。一片油菜，那个一片麦苗，这里是烤烟，那里是果香，哎咳哟嗬呀嗬咿咳哟嘿，我们世世代代在这田野上生活，为它祝福，为它增光！”
接着出示：新建住房、村庄小河、麦苗油菜、烤烟、果林几幅水彩图画，让学生观赏，说说：家乡的景物美吗？你想给你的伙伴介绍家乡的哪处景物，就介绍哪处景物。同伴介绍，班上介绍。
再进一步要求：你还想介绍你自己亲眼看到的家乡的景物吗？四人小组互动交流，推荐好的在班上交流，要求听的要认真听，听后进行评价。
最后教师小结：同学们说得好，我们的家乡是美丽的，我们生活在这片美丽的土地上，是幸福的，我们要努力学习为美丽的家乡增光。
2 整合资源——“有说”
新课程改革要求我们教师要大胆开发课程资源，努力挖掘课程资源，合理利用课程资源。因此，我们必须以教材为本，立足学生生活，着眼民族地区实际，把课程内容和学生实际结合起来，重新整合，变通。就口语交际来说，就是善于整合变通课程内容，让学生有话可说。
如，教学口语交际“我想发明的机器人”，我是这样处理的：把这次口语交际的题目和内容进行了修改，题目该为：“我想发明……”要求变通为：“我想发明烤烟机，它聪明能干，它可以……我想发明一双鞋，它非常奇特，它…… 说一说你想发明什么，说后评一评，看谁想象得奇特又合理，谁说的清楚又明白。”这样既吻合了本组教材的主题——学科学，用科学，大胆想象创新，也使学生口语交际的范围宽松，内容丰富，学生有说的，才交际得起来。
3 互动，发展学生交际语言
《语文课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”，在彝族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
3.1 师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
3.2 学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、彝汉之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3.3 生活实践，发展社交能力。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用双休日与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的社交能力。
4 积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。
以上认识和做法，只是我个人在新课程改革实践与学习中的思考和尝试，仅此抛砖引玉罢了。