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课堂教学中，教师可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的问题情境。在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受。激发学生创新思维，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的问题，并且能主动的参与进去，积极地思索、大胆是寻找答案，使学生真正成为主动学习者、质疑者和思索者，从而使教师成为真正的引导者和组织者。在这种精心创设的问题情境下，经过学生自主思考而形成的疑问，可以促使学生形成心理上的认知冲突，激发起学生的求知欲望，引起学生探究兴趣，进而进行积极的思维，并通过深入细致的探究达到发展智慧的目的。
一、通过辩论创设问题情境
语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。问题探究教学认为，辩论可以使一个模糊的概念变得更加清楚、明朗。学生只有在特定情境中，参与到动态的双向互动活动中，才能产生强烈的表现欲。教师在教学中可设置一些诱惑性的题目，来激起学生的争辩，同时提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中，教师和学生、学生和学生之间才能有效互动，以次促成学生提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范习惯内、条理性、机敏性，从而使之启迪智慧，获得真知，增强能力。
研究案例：初中化学《水的组成》教学片段
师：油燃烧生成水和二氧化碳。而水能灭火。有人说：如果能找到合适的催化剂可以将水变成燃油，就能解决将来的能源问题。这句话有道理吗?
生：学生各抒己见，有的说有，有的说不可能。
师：请大家回顾一下学过的内容。收集素材找到证据，通过辩论，说明自己的观点是否正确。
生A：我们通过“化学变化的特征有新物质产生”推断水在催化荆的条件下能变成油。
生B：我记得有油变水的故事，但我想不一定是真的。
生C：如果水能够变成油，的确可以解决能源危机了。
生D：我们不同意A的观点，化学变化是有新物质产生，但是，根据“质量守恒定律”化学变化前后元素的种类没有改变。我们必须探完水和油的组成元素是否相同。
生E：水和油的组成元素一样吗?
师：同学们辩论的有理有据，看来，要想解决这个问题，必须首先探究水的组成元素。下面我们通过实验探究水的组成。
案例分析：
上述案例，通过辩论，学生积极回顾再现已有的知识，创设问题情境，发现问题，激发了学生想探究水的兴趣和愿望。
问题探究教学认为，因为辩论的深度和广度往往不是预设的，所以学生的辩论激发出的热情往往让每个参与者(教师和学生)都感到吃惊。学生发现和提出的问题经常超过教师的预设，不论观点最终如何，但是学生辩论质疑的过程中已经逐步学会了倾听。学会了分辨，学会了包容和理性的分析，甚至课下有学生引用了这样一句名言来谈他的感慨：“我虽然不同意他的观点，但是我誓死捍卫他发表现点的权利。”学生辩论的内容在下课时已经结束，但是孩子们对于未知世界的探索和假设，对于科学领域的猜想和陈述，却是永远的，谁又能说他们之中没有未来的爱因斯坦、爱迪生、牛顿……呢?
二、通过想象创设问题情境
黑格尔说过：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见想象力和创造力是紧密相连的，想象是创造的发端，又是创造的翅膀。有了翅膀，创造就可以从学习生活的基础上起飞。想象越发展越有助于创造性思维的发展，创造力发展的过程就是智慧生成的过程。古语说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，学生的思维是“鸟”教师要为他们他“开天”，学生的思维是“鱼”，教师更要为他们“造海”。教师应积极为学生提供条件，唤起想象；给学生填补空白，发散想象，让学生“异想天开”，拓展想象。还要注重打破定势
鼓励学生大胆创新，开展多元活动，鼓励学生独立创新，以此激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
初中化学《燃烧与缓慢氧化》教学片段
师：请大家闭上眼睛想象：夏天，在一个漆黑的夜晚，伸手不见五指，没有一丝风。你独自一人路过一片坟地，突然，一团蓝色的火苗飘忽闪烁，呼呼悠悠向你飘来，你跑，它也跑，你停，它也听。
生1：(惊恐状)鬼火。
生2：电视连续剧《聊斋》一开始就有这个情景，现实生活中真的有鬼火吗?
生3：鬼火是怎样产生的?
生4：它为什么还会跟着人飘动?
案例分析：人的想象力是无穷的。而想象所达到的效果也是让吃惊的。上述案例中，教师以学生好奇的自然现象之一——“鬼火”创设情境，对于这一问题情境，如果单纯从介绍的角度提供素材，那么虽然可以引导学生发现问题，但是效果并不理想。而运用想象，根据学生已有的生活常识，在教学开始时，就创设一种新奇、刺激的情境，短短的时间内就抓住了学生的注意焦点，充分激发起学生的探究欲望和质疑精神，为进一步探究、解决本节课的问题创设了一种良好的氛围。
当然，创设问题情境的方法还有很多种。问题探究教学认为，教学中教师只有重视问题情境的创设，鼓励学生大胆质疑，做到激之以情，引发质疑的愿望；导之以趣，激发质疑的热情；授之以法，提高质疑的水平，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动；在对问题的探索和独立思考过程中，立足于有新颖、独到的见解。立足于有所发现、启迪智慧，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。因此可以说，创设问题情境，鼓励学生自主质疑，大胆发现问题，提出问题，是发展创造性思维的坚实基础。
一、通过辩论创设问题情境
语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。问题探究教学认为，辩论可以使一个模糊的概念变得更加清楚、明朗。学生只有在特定情境中，参与到动态的双向互动活动中，才能产生强烈的表现欲。教师在教学中可设置一些诱惑性的题目，来激起学生的争辩，同时提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中，教师和学生、学生和学生之间才能有效互动，以次促成学生提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范习惯内、条理性、机敏性，从而使之启迪智慧，获得真知，增强能力。
研究案例：初中化学《水的组成》教学片段
师：油燃烧生成水和二氧化碳。而水能灭火。有人说：如果能找到合适的催化剂可以将水变成燃油，就能解决将来的能源问题。这句话有道理吗?
生：学生各抒己见，有的说有，有的说不可能。
师：请大家回顾一下学过的内容。收集素材找到证据，通过辩论，说明自己的观点是否正确。
生A：我们通过“化学变化的特征有新物质产生”推断水在催化荆的条件下能变成油。
生B：我记得有油变水的故事，但我想不一定是真的。
生C：如果水能够变成油，的确可以解决能源危机了。
生D：我们不同意A的观点，化学变化是有新物质产生，但是，根据“质量守恒定律”化学变化前后元素的种类没有改变。我们必须探完水和油的组成元素是否相同。
生E：水和油的组成元素一样吗?
师：同学们辩论的有理有据，看来，要想解决这个问题，必须首先探究水的组成元素。下面我们通过实验探究水的组成。
案例分析：
上述案例，通过辩论，学生积极回顾再现已有的知识，创设问题情境，发现问题，激发了学生想探究水的兴趣和愿望。
问题探究教学认为，因为辩论的深度和广度往往不是预设的，所以学生的辩论激发出的热情往往让每个参与者(教师和学生)都感到吃惊。学生发现和提出的问题经常超过教师的预设，不论观点最终如何，但是学生辩论质疑的过程中已经逐步学会了倾听。学会了分辨，学会了包容和理性的分析，甚至课下有学生引用了这样一句名言来谈他的感慨：“我虽然不同意他的观点，但是我誓死捍卫他发表现点的权利。”学生辩论的内容在下课时已经结束，但是孩子们对于未知世界的探索和假设，对于科学领域的猜想和陈述，却是永远的，谁又能说他们之中没有未来的爱因斯坦、爱迪生、牛顿……呢?
二、通过想象创设问题情境
黑格尔说过：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见想象力和创造力是紧密相连的，想象是创造的发端，又是创造的翅膀。有了翅膀，创造就可以从学习生活的基础上起飞。想象越发展越有助于创造性思维的发展，创造力发展的过程就是智慧生成的过程。古语说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，学生的思维是“鸟”教师要为他们他“开天”，学生的思维是“鱼”，教师更要为他们“造海”。教师应积极为学生提供条件，唤起想象；给学生填补空白，发散想象，让学生“异想天开”，拓展想象。还要注重打破定势
鼓励学生大胆创新，开展多元活动，鼓励学生独立创新，以此激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
初中化学《燃烧与缓慢氧化》教学片段
师：请大家闭上眼睛想象：夏天，在一个漆黑的夜晚，伸手不见五指，没有一丝风。你独自一人路过一片坟地，突然，一团蓝色的火苗飘忽闪烁，呼呼悠悠向你飘来，你跑，它也跑，你停，它也听。
生1：(惊恐状)鬼火。
生2：电视连续剧《聊斋》一开始就有这个情景，现实生活中真的有鬼火吗?
生3：鬼火是怎样产生的?
生4：它为什么还会跟着人飘动?
案例分析：人的想象力是无穷的。而想象所达到的效果也是让吃惊的。上述案例中，教师以学生好奇的自然现象之一——“鬼火”创设情境，对于这一问题情境，如果单纯从介绍的角度提供素材，那么虽然可以引导学生发现问题，但是效果并不理想。而运用想象，根据学生已有的生活常识，在教学开始时，就创设一种新奇、刺激的情境，短短的时间内就抓住了学生的注意焦点，充分激发起学生的探究欲望和质疑精神，为进一步探究、解决本节课的问题创设了一种良好的氛围。
当然，创设问题情境的方法还有很多种。问题探究教学认为，教学中教师只有重视问题情境的创设，鼓励学生大胆质疑，做到激之以情，引发质疑的愿望；导之以趣，激发质疑的热情；授之以法，提高质疑的水平，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动；在对问题的探索和独立思考过程中，立足于有新颖、独到的见解。立足于有所发现、启迪智慧，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。因此可以说，创设问题情境，鼓励学生自主质疑，大胆发现问题，提出问题，是发展创造性思维的坚实基础。