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提问的无效，提问的随意，提问的专利……教师在课堂如何“问”“问什么”，不仅是一门技术，更要成为艺术。大疑则大进，小疑则小进；课堂提问是一门科学，也是一门艺术。因此我认为教师在备课中设计课堂提问的时候应该运用以下四大法则：
一、设计有效的课堂提问要充满“趣”
兴趣是最好的老师。教师在课堂所提问题必须紧密围绕学生感兴趣的话题，“接地气”地提问，不仅可以让学生精神振奋，专注于学习内容，在教师的引导下一步步朝着既定的目标前行，还可以增强他们学习数学的内在动机，激发學生学习的积极性和创造力。例如：教学《圆的认识》时，在巩固练习后我提出一个奇怪的问题：车轮为什么都是圆的？问题一提出，惹得全班学生哄堂大笑，学生你一言我一语，学生们都在嘀咕从古到今可都是圆的，没见过其他形状的。就在这时我紧接着又问：为什么不能是正方形、三角形或者其他形状呢？顿时学生不再笑了，都进入思考状态。正当学生百思不得其解时，我用多媒体课件出示这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。谁会先到达终点呢？看似简单的问题，通过我的提问，学生的学习积极性马上调动起来，经过小组交流讨论，学生们一致认为，车轮是圆形的这辆车最先到达终点。最后我用课件播放三种轮子的车比赛的场景，再一次惹得全班哄堂大笑，但在这阵笑声中学生们对圆的特性的认识更加深刻了。
二、设计有效课堂提问要把握“度”
这里的“度”是指所提问题要有三度：“坡度”“密度”“深度”。根据学生认知事物的特点，设计提问要做到由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，努力能够做到使复杂的、学生难理解的知识简单化，使学生易于接受。问题设计的难易要适度，要从学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接受能力。
第一，所提问题把握好“坡度”。让学生体会到“跳一跳就能摘到果子”的喜悦。因此数学任务的完成要尽量“建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”。为了引导学生积极参与课堂教学，就需要教师提出既不让学生感到太易或太难回答又能激发学生思考的问题，要把握好问题的“度”。
第二，所提问题要把握好“密度”。课堂教学的推进并非提问次数越多越好。提问多了，学生容易忙于应付教师的提问，不能进行有效思考，教师“一问堂”，学生失去了学习的主动性，从而产生了依赖性。提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。例如：在教学三角形的面积计算时，在学生自己动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，可以这样设计问题：“原来三角形的底在哪儿？高呢？这个平行四边形与三角形的底和高有什么关系？这个拼成的图形，其中的一个三角形的面积与整个图形的面积有什么关系？你认为三角形的面积该如何表示？”等一系列问题。
第三，所提问题要把握好“深度”。课堂设计提问时，一般是按班级学生的中等水平来设计提问，有效兼顾“优生”和“后进生”以及某些特殊学生的个性特点。问题如果过难，学生运用已有知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问”兴叹，容易造成学生的两极分化，不能达到提问的目的；问题如果太简单，就会使学生产生轻视的心理，从而失去提问的价值。问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到任何作用，只能是表面热热闹闹，华而不实，浪费教学时间，根本不能提升学生的思维能力。
三、设计有效的课堂提问要做到“活”
所谓“活”，是指“灵活”。优化提问方式，提升提问的实效性。课堂提问要因题而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能只使用一种固定模式。课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，灵活运用多种提问方式，如开放式提问、猜测式提问、启发式提问等等。例如：在教授苏教版六年级教材中关于简便计算的知识点时，在学生已经能熟练解决如[14]′[910]′[34]′[910 ]这样的简便计算题型的情况下，教师提问：“如果把这里的[14]和[34]化成小数这道题会变成什么样子？”教师在练习时立即出示一道分数、小数混合的计算题： 0.25[′][311 ][ 34′311 ]，问学生：“你还会用简便方法来计算吗？”这个问题的提出立刻让学生认识到：原来简便计算题也会“变脸”，通过分数与小数之间的互化的知识就可以还原题目以“真面目”，问题就迎刃而解，随即通过练习加以巩固。
四、设计有效课堂提问要拿捏 “准”
所谓“准”，就是要有针对性和指向性。课堂提问设计一定要紧扣课堂教学目标，在一节成功的小学数学课中，有针对性和指向性的课堂提问一定能推进教学目标的达成，它可以评价学生思维能力、检查学生对知识的掌握效果，还可以体现学生主体地位。提出一个有效问题就能更好地解决这个问题。依据每节课的教学要求，紧密围绕教材的重点和难点以及学生原先的认知结构设计一些有针对性和指导性的问题。
只有问得得当、得法，课堂提问才不至于流于形式，才能落到实处。学生的思维才会在碰撞中得到升华，学生的智慧才会在交锋中闪烁。课堂提问的精彩，是教师基本功的体现，这不仅能实现课堂教学的优化，更能启发学生的思维，让学生以最轻松的方式获得收获，带领他们摘取胜利的果实。
【作者单位：淮安市流均镇中心小学 江苏】
一、设计有效的课堂提问要充满“趣”
兴趣是最好的老师。教师在课堂所提问题必须紧密围绕学生感兴趣的话题，“接地气”地提问，不仅可以让学生精神振奋，专注于学习内容，在教师的引导下一步步朝着既定的目标前行，还可以增强他们学习数学的内在动机，激发學生学习的积极性和创造力。例如：教学《圆的认识》时，在巩固练习后我提出一个奇怪的问题：车轮为什么都是圆的？问题一提出，惹得全班学生哄堂大笑，学生你一言我一语，学生们都在嘀咕从古到今可都是圆的，没见过其他形状的。就在这时我紧接着又问：为什么不能是正方形、三角形或者其他形状呢？顿时学生不再笑了，都进入思考状态。正当学生百思不得其解时，我用多媒体课件出示这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。谁会先到达终点呢？看似简单的问题，通过我的提问，学生的学习积极性马上调动起来，经过小组交流讨论，学生们一致认为，车轮是圆形的这辆车最先到达终点。最后我用课件播放三种轮子的车比赛的场景，再一次惹得全班哄堂大笑，但在这阵笑声中学生们对圆的特性的认识更加深刻了。
二、设计有效课堂提问要把握“度”
这里的“度”是指所提问题要有三度：“坡度”“密度”“深度”。根据学生认知事物的特点，设计提问要做到由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，努力能够做到使复杂的、学生难理解的知识简单化，使学生易于接受。问题设计的难易要适度，要从学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接受能力。
第一，所提问题把握好“坡度”。让学生体会到“跳一跳就能摘到果子”的喜悦。因此数学任务的完成要尽量“建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”。为了引导学生积极参与课堂教学，就需要教师提出既不让学生感到太易或太难回答又能激发学生思考的问题，要把握好问题的“度”。
第二，所提问题要把握好“密度”。课堂教学的推进并非提问次数越多越好。提问多了，学生容易忙于应付教师的提问，不能进行有效思考，教师“一问堂”，学生失去了学习的主动性，从而产生了依赖性。提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。例如：在教学三角形的面积计算时，在学生自己动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，可以这样设计问题：“原来三角形的底在哪儿？高呢？这个平行四边形与三角形的底和高有什么关系？这个拼成的图形，其中的一个三角形的面积与整个图形的面积有什么关系？你认为三角形的面积该如何表示？”等一系列问题。
第三，所提问题要把握好“深度”。课堂设计提问时，一般是按班级学生的中等水平来设计提问，有效兼顾“优生”和“后进生”以及某些特殊学生的个性特点。问题如果过难，学生运用已有知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问”兴叹，容易造成学生的两极分化，不能达到提问的目的；问题如果太简单，就会使学生产生轻视的心理，从而失去提问的价值。问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到任何作用，只能是表面热热闹闹，华而不实，浪费教学时间，根本不能提升学生的思维能力。
三、设计有效的课堂提问要做到“活”
所谓“活”，是指“灵活”。优化提问方式，提升提问的实效性。课堂提问要因题而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能只使用一种固定模式。课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，灵活运用多种提问方式，如开放式提问、猜测式提问、启发式提问等等。例如：在教授苏教版六年级教材中关于简便计算的知识点时，在学生已经能熟练解决如[14]′[910]′[34]′[910 ]这样的简便计算题型的情况下，教师提问：“如果把这里的[14]和[34]化成小数这道题会变成什么样子？”教师在练习时立即出示一道分数、小数混合的计算题： 0.25[′][311 ][ 34′311 ]，问学生：“你还会用简便方法来计算吗？”这个问题的提出立刻让学生认识到：原来简便计算题也会“变脸”，通过分数与小数之间的互化的知识就可以还原题目以“真面目”，问题就迎刃而解，随即通过练习加以巩固。
四、设计有效课堂提问要拿捏 “准”
所谓“准”，就是要有针对性和指向性。课堂提问设计一定要紧扣课堂教学目标，在一节成功的小学数学课中，有针对性和指向性的课堂提问一定能推进教学目标的达成，它可以评价学生思维能力、检查学生对知识的掌握效果，还可以体现学生主体地位。提出一个有效问题就能更好地解决这个问题。依据每节课的教学要求，紧密围绕教材的重点和难点以及学生原先的认知结构设计一些有针对性和指导性的问题。
只有问得得当、得法，课堂提问才不至于流于形式，才能落到实处。学生的思维才会在碰撞中得到升华，学生的智慧才会在交锋中闪烁。课堂提问的精彩，是教师基本功的体现，这不仅能实现课堂教学的优化，更能启发学生的思维，让学生以最轻松的方式获得收获，带领他们摘取胜利的果实。
【作者单位：淮安市流均镇中心小学 江苏】