【摘要】随着江苏高考模式的改变，英语书面表达越来越重要，传统单稿写作并不能有效提升学生的写作水平。本研究通过对比实验研究发现，多稿写作可以有效提高学生应用文写作和读后续写的成绩，减少学生对写作的抵触心理。
　　【关键词】高中英语;多稿写作;读后续写;应用文
　　【作者简介】苏霞，江苏省常熟市浒浦高级中学。
　　一、引言
　　随着新课程标准的不断完善和实施以及高考模式的改革，江苏省启用全国卷，题型较往年有了很大的变化，英语书面表达在试卷中占的比例提高、难度上升，学生需要在同样的时间内完成两篇作文。此外，原来的江苏卷英语书面表达多少有套路可依，很多学生在经过高三一个学期的特训之后就能看到效果，而新高考的读后续写更加考验学生的综合语言应用能力，从理解到构思，从情节到情感，从语言的准确性到语言的契合性，都不是一朝一夕能够达成的，更不是通过机械背诵范文就能模仿的。因此，在高中英语教学中，从高一开始就应该更加重视书面表达，多稿写作也越来越受推崇，强调把主动性还给学生，让学生参与到写作过程的各个环节中来。
　　二、多稿写作的理论支持
　　1. 过程教学法。过程教学法在第二语言写作教学中的运用最早是由Zamel提出的，他认为写作应该注重一步步过程，而非最终结果。他的理论得到了很多专家的支持。具体该如何操作，学术界的看法虽然不尽相同，但都注重修改，建议进行多稿写作。如Keh提出了过程写作法的七步骤，即：输入、初稿、同伴互评、二稿、教师批阅、师生交流和定稿;Tribble提出最经典的过程写作四阶段模式：写前、写作、修改和分享阶段。此外，Becker、Leki等都认为，学生进行多稿写作可以帮助书面表达进行得更流利，是写出好文章的关键。可见，所谓过程教学法，在二语写作中的应用，就是要进行多稿写作。叶圣陶先生说：“学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这其实就是多稿写作的理念。国内的多位学者，如胡新颖、李旭奎和魏新峰等，也认可前人的看法，并将其重新整合划分，形成了适合中国的英语学习者使用的多稿写作模式，强调利用同伴反馈和教师反馈进行多次修改，最终形成定稿。
　　2. 反馈。要进行多稿写作，就涉及反馈。反馈是指任何可以用来告知学习者其对教学的某种反应是否正确的步骤。对二语学习而言，反馈对促进听、说、读、写各个方面都起着重要的作用，尤其是在语言输出，即说和写上，可以给学习者提供语言输出正确与否、内容恰当与否的相关信息，帮助学习者及时发现问题，改正问题，可以说，反馈是二语学习的催化剂，对学习者口头表达能力和书面表达能力的提高至关重要。
　　反馈就内容性质而言，分为纠错和评价建议，可以是正面反馈，也可以是负面反馈;就其方式而言，分为口头反馈和书面反馈;就反馈的主体而言，分为教师反馈、同伴反馈、自我反馈。
　　杨丽娟等发现，结合教师反馈和同伴反馈可以有效地提高学生的写作能力。刘永厚研究发现，结合同伴反馈和教师反馈，应先进行同伴反馈，否则学生会把注意力放在教师反馈上，减少对同伴反馈的重视。结合上述理论基础，笔者在教学实验中采用了“草稿、自改、初稿、同伴反馈、二稿、教师反馈、三稿”的方法。由于学生能力有限，可以在同伴反馈中适当地加入教师的监控和引导，反馈的内容也可以是多方面的，教师反馈纠正学生重大的语法错误、给出润色用词用句的建议，同时给出整体评价，主要进行书面反馈，也可视学生情况进行当面口头反馈。
　　三、研究方法
　　笔者利用任教的两个班进行对比实验。以分班时的英语考试书面表达成绩为前测，剔除了几名特例学生的数据，两班各选取45名学生的数据，用SPSS检测，确保前测数据无明显差异，可进行下一步的实验。
　　在约5个月的实验过程中，实验班进行6篇作文的多稿写作，其中3篇应用文，3篇读后续写，每篇写三稿，第一周完成草稿、自改，上交初稿，第二周进行同伴反馈，完成二稿，第三周进行教师反馈，完成三稿。同时对照班进行单稿写作，每周一篇，教师批阅，实验过程中共写作18篇，9篇应用文，9篇读后续写。
　　实验最后以全市统一的期末调研英语书面表达的成绩为后测，用SPSS检验其后测数据是否有明显差异。
　　四、分析与讨论
　　独立样本t检验（表一）显示，应用文前测实验班和对照班没有显著差异（t=0.330， df=88， p