【摘 要】
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<正>一、课堂教学高耗低效的表现形式1.教学目标、教学任务不明确、不到位有的教师,对教材不熟悉,对学生了解不够,教学设计随意性大,造成学生学习过程中思维紊乱,课堂教学实
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<正>一、课堂教学高耗低效的表现形式1.教学目标、教学任务不明确、不到位有的教师,对教材不熟悉,对学生了解不够,教学设计随意性大,造成学生学习过程中思维紊乱,课堂教学实用时间少,课堂教学效率低。案例1:研究"直线与椭圆位置关系"的第一课时,教师先复习回顾直线与圆的基本位置关系和方法,后设置了例题:对任意的实数,使直线与椭圆恒有公共点,求实数取值范围,教师先说明,再引导学生用"法"解决。通过观察直线的特殊性,介绍了数形结合的办法。但从大多数学生认知基础看,此题设置不利于教学重点的体现,不利于巩固本节课所学数学思想方法。在没有基础题作铺垫情况下,大多数学生缺乏计算下去的信心。
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