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摘要当前，农村小学语文教师为了提高学生阅读水平、阅读质量，竟然肆无忌惮的通过扩大学生的阅读量和重复练习的题海战术来提高学生的阅读能力。这是很不可取的。
关键字农村小学；课堂阅读；教学策略
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0178-02
根据自己的教学实践，从思考当前农村小学语文课堂大阅读教学的误区、语文课堂大阅读教学应遵循的原则等入手，提出了改进课堂语文阅读教学的有效策略。
1问题的提出
阅读必需有量的保证，学生阅读水平、阅读质量的提高，应该以一定的阅读量为前提。《语文课程标准》第一次对小学生的课外阅读量提出了具体要求：在小学阶段，每个学生阅读量不少于145万字。而现行的小学教材所提供的阅读量，离新课标要求远远不够，因此，语文课堂中充分开发利用各种阅读资源，是当前语文教师教学的重要任务之一。
新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。
2语文阅读教学应遵循的原则
2.1阶梯性原则。这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。然后联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。
2.2拓展性原则。拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。教师在设置教学过程中，能在不违背课本对阅读的制约和规范作用前提下，引导学生去合理地发展语文课文的内涵，去开拓课文内容的广度和深度，会有利于激发学生阅读兴趣，培养提高学生阅读能力，使语文教学的效益不断提高。
3拓展阅读渠道，引领学生课外阅读
语文课堂大阅读教學，教师不但要注意沟通教材前后的联系，而且要引导他们课内与课外的联系，去拓展阅读途径，激发学生读书欲望，使他们“得法于课内，得益于课外”。
3.1拓宽“积累途径”。例如教学《我的战友邱少云》课文前，教师让学生去查找革命英雄的故事。经过检查，有的找来了英雄黄继光的文章，有的找来了英雄罗盛教的文章，还有的提到了电影《英雄儿女》中的王成叔叔的壮举。为了使学生心目中树立英雄的高大形象，教师接着设置：请读你认为最感人的描写段落，思考英雄为什么要这样做。学生踊跃举手，将身体扑向敌人机枪口的黄继光、奋不顾身跳入江中救朝鲜儿童的罗盛教、手握冒烟的爆破筒与美国鬼子同归于尽的王成等英雄事迹，读得有声有色，讲得催人泪下。在这基础上，教师引导学生去学习讨论《我的战友邱少云》课文，学生对课文写人记事表现方法容易理解，同时，对“最可爱的人”光辉形象有了更深刻更完美的认识。
3.2利用感悟体验教学。在语文课堂大阅读教学中，如何让学生不再是消极被动的接受者，而成为主动参与阅读活动的生产者？教师可以利用感悟体验教学，不断培养学生阅读兴趣及阅读能力。例如教学《赵州桥》一课，让学生掌握课文对赵州桥的说明特点后，让学生带着问题看选文《中国石拱桥》：请根据这类文章的说明方法，说说本地区石拱桥的特点，学生会根据自己已有的生活阅历，积极到课文中找单拱桥、双拱桥内容，经过有关段落阅读，根据感悟回答，加深对课文理解，培养说明的能力。
3.3激发课内外阅读兴趣。少年儿童心理上有一个明显的特征，就是无意性和情绪性，他们常常被感兴趣的事物所吸引。语文课堂大阅读教学，应根据他们这一特征，因势利导，激发他们课内外阅读兴趣。例如精讲名著《三国演义》节选《三顾茅庐》后，学生对刘备、张飞、关羽个性化人物形象的认识较鲜明，而对诸葛亮这个人物形象的认识较模糊，教师补充同部名著另一选文《空城计》，学生阅读后，对诸葛亮这个人物形象有了较鲜明的理解。然后，教师讲《失街亭》精彩片段，当学生听得饶有兴趣时，教师戛然而止，请学生课后去找原著看，去与原著大师“对话”，学生阅读的好奇心与积极性就被引发了，他们的阅读能力会进一步提高。
3.4关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。因此，教师在指导学生阅读课文时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
3.5关注学生整体感悟。有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”
4语文阅读教学思考
4.1如何激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？现在的农村小学生在五彩斑斓的生活中，面对的诱惑太多，对游戏、打打闹闹的动画片十分痴迷，有的到了无法控制的地步，而对阅读却没有多大兴趣。他们一般的文章阅读得少，更不用说去读多少名著名作了。笔者曾对某小学六年级学生试卷进行分析，四大名著文学常识题有82%的学生几乎全填错。如何让人类文化精品去滋养学生的心灵？语文课堂大阅读教学中，采用何种方法、何种手段去激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？教师任务十分艰巨。
4.2如何进行阅读方法的指导，培养学生阅读能力？阅读教学不但要帮助学生理解文章，更要通过学生的阅读实践活动，培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后隐含的信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富创造性又符合文本实际的解读，等等。因此，教学中教师要注重对学生阅读方法的指导，培养和提高学生的阅读感悟能力。语文课堂大阅读教学，教材无论是数量还是容量都增加了，一堂课，短短四十分钟，如何培养学生阅读能力？教师在进行阅读方法的指导、培养方面，需进一步探究与实践。
总之，阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。
关键字农村小学；课堂阅读；教学策略
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0178-02
根据自己的教学实践，从思考当前农村小学语文课堂大阅读教学的误区、语文课堂大阅读教学应遵循的原则等入手，提出了改进课堂语文阅读教学的有效策略。
1问题的提出
阅读必需有量的保证，学生阅读水平、阅读质量的提高，应该以一定的阅读量为前提。《语文课程标准》第一次对小学生的课外阅读量提出了具体要求：在小学阶段，每个学生阅读量不少于145万字。而现行的小学教材所提供的阅读量，离新课标要求远远不够，因此，语文课堂中充分开发利用各种阅读资源，是当前语文教师教学的重要任务之一。
新课标强调，教师应成为课程的设计者、管理者，成为课程资源的开发者、利用者。就语文阅读课堂教学来说，教师既要看重文本（课文教材），又要超越文本，大胆处理教材，精心选择、补充阅读材料，进行适当大阅读量教学，让学生依据文本延伸性阅读展开联想和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，给学生一片崭新的天地，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，以达到“他山之石，可以攻玉”之阅读教学目标所需。
2语文阅读教学应遵循的原则
2.1阶梯性原则。这一原则，指的是文本与增加的阅读教材教学设计，应妥善安排。首先，由于文本是教学文本，教师要注意学生阅读的“整体语感”，重视学生阅读个性的体验，在保证教学重点前提下，抓住知识能力的序列进行训练。然后联系增加的阅读材料，由此及彼，由浅入深，由表及里，环环相扣教学，以体现教学过程阶梯性，符合小学生认知规律，使学生的收获不断完美化。
2.2拓展性原则。拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文教学的必由之路。教师在设置教学过程中，能在不违背课本对阅读的制约和规范作用前提下，引导学生去合理地发展语文课文的内涵，去开拓课文内容的广度和深度，会有利于激发学生阅读兴趣，培养提高学生阅读能力，使语文教学的效益不断提高。
3拓展阅读渠道，引领学生课外阅读
语文课堂大阅读教學，教师不但要注意沟通教材前后的联系，而且要引导他们课内与课外的联系，去拓展阅读途径，激发学生读书欲望，使他们“得法于课内，得益于课外”。
3.1拓宽“积累途径”。例如教学《我的战友邱少云》课文前，教师让学生去查找革命英雄的故事。经过检查，有的找来了英雄黄继光的文章，有的找来了英雄罗盛教的文章，还有的提到了电影《英雄儿女》中的王成叔叔的壮举。为了使学生心目中树立英雄的高大形象，教师接着设置：请读你认为最感人的描写段落，思考英雄为什么要这样做。学生踊跃举手，将身体扑向敌人机枪口的黄继光、奋不顾身跳入江中救朝鲜儿童的罗盛教、手握冒烟的爆破筒与美国鬼子同归于尽的王成等英雄事迹，读得有声有色，讲得催人泪下。在这基础上，教师引导学生去学习讨论《我的战友邱少云》课文，学生对课文写人记事表现方法容易理解，同时，对“最可爱的人”光辉形象有了更深刻更完美的认识。
3.2利用感悟体验教学。在语文课堂大阅读教学中，如何让学生不再是消极被动的接受者，而成为主动参与阅读活动的生产者？教师可以利用感悟体验教学，不断培养学生阅读兴趣及阅读能力。例如教学《赵州桥》一课，让学生掌握课文对赵州桥的说明特点后，让学生带着问题看选文《中国石拱桥》：请根据这类文章的说明方法，说说本地区石拱桥的特点，学生会根据自己已有的生活阅历，积极到课文中找单拱桥、双拱桥内容，经过有关段落阅读，根据感悟回答，加深对课文理解，培养说明的能力。
3.3激发课内外阅读兴趣。少年儿童心理上有一个明显的特征，就是无意性和情绪性，他们常常被感兴趣的事物所吸引。语文课堂大阅读教学，应根据他们这一特征，因势利导，激发他们课内外阅读兴趣。例如精讲名著《三国演义》节选《三顾茅庐》后，学生对刘备、张飞、关羽个性化人物形象的认识较鲜明，而对诸葛亮这个人物形象的认识较模糊，教师补充同部名著另一选文《空城计》，学生阅读后，对诸葛亮这个人物形象有了较鲜明的理解。然后，教师讲《失街亭》精彩片段，当学生听得饶有兴趣时，教师戛然而止，请学生课后去找原著看，去与原著大师“对话”，学生阅读的好奇心与积极性就被引发了，他们的阅读能力会进一步提高。
3.4关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。因此，教师在指导学生阅读课文时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
3.5关注学生整体感悟。有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”
4语文阅读教学思考
4.1如何激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？现在的农村小学生在五彩斑斓的生活中，面对的诱惑太多，对游戏、打打闹闹的动画片十分痴迷，有的到了无法控制的地步，而对阅读却没有多大兴趣。他们一般的文章阅读得少，更不用说去读多少名著名作了。笔者曾对某小学六年级学生试卷进行分析，四大名著文学常识题有82%的学生几乎全填错。如何让人类文化精品去滋养学生的心灵？语文课堂大阅读教学中，采用何种方法、何种手段去激发学生强烈的读书欲望，去扩大阅读？教师任务十分艰巨。
4.2如何进行阅读方法的指导，培养学生阅读能力？阅读教学不但要帮助学生理解文章，更要通过学生的阅读实践活动，培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后隐含的信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富创造性又符合文本实际的解读，等等。因此，教学中教师要注重对学生阅读方法的指导，培养和提高学生的阅读感悟能力。语文课堂大阅读教学，教材无论是数量还是容量都增加了，一堂课，短短四十分钟，如何培养学生阅读能力？教师在进行阅读方法的指导、培养方面，需进一步探究与实践。
总之，阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。