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摘要：将单元作为教学的基本单位，有利于学生对教材进行整体感知和全面把握。因此，了解实施语文单元整体性研究的必要性、语文单元整体研究性教学模式的基本特点、常规操作与评价方法对于一线小学语文老师来说尤为重要。
关键词：小学语文 单元整体性研究 语文综合素养
小学高年级义务教育教科书课文是按照文体兼顾的内容选取的，每个单元从阅读部分，到口语交际，再到习作、语文园地相互关联，形成一个相对独立的综合性语文实践系统。例如，部编版五年级上册第一单元选取的四篇文章皆以万物有灵为主题，于是该单元“口语交际、习作、语文园地”部分便围绕“一花一鸟总关情”展开。又如第四单元以“爱国情怀”为人文主题，到第六单元便全部围绕“舐犊情深”选材。纵观高年级语文教材，每个单元莫不如是。
由此可见，教材编写团队在编排课文时正是考虑到了几篇文章在人文主题和语文要素上的相似性，才将它们组合为一个单元，再针对这一主题和要素布置读写任务，从而实现比积累字词、鉴赏语句更加宏大的目标，即单元整体目标。这样精巧的设计有利于实现读、写、听、说与实践能力的共同提高与整体推进。
一、实施单课阅读教学模式的局限性
笔者在教学中发现，教材编写的原则和用意并没有得到许多一线教师的重视。不少语文教师仍以单篇课文为教学单位，以阅读教学作为语文教学的全部内容，将习作教学视为阅读教学的点缀，将口语交际与语文园地学习看作“软任务”稍稍带过。这种单课阅读教学模式不仅有悖于语文核心素养的培养，而且浪费了大量的语文教育资源，其局限性是显而易见的。
（一）教学目标的单一性
熟悉字、词、句、段、篇，理解课文中心，体会作者写作手法是许多语文教师一以贯之的教学目标和内容。但是，这种方式缺乏单元教学的整体思路，上完一课算一课，没有综合比较，便找不出共性和差异，无法从不同的侧面对同一个主题形成全方位的认识，导致单元教学目标无法实现。
（二）信息渠道的封闭性
将单篇课文作为学习的目标，这就决定了学生获取信息渠道的单一性、封闭性。由于这种教学缺乏探究动机的驱动，受时空条件的限制，学生不可能通过多种渠道获取信息。课文成了学生获取信息的唯一渠道与来源，像这样只吃“主食”，学生肯定会“营养不良”。
（三）学习方式的他动性
在应试压力难以被消解的背景下，不少学生的语文学习仍是以提高语文知识和技能掌握程度为目标，因而学习是被迫的，很难做到欣赏语文、享受语文。而将每一篇文章的字、词、句、段、篇作为学习任务，急于将许多“结论”呈现给学生的教学方式会加剧学生对语文的排斥。这样的语文学习一定不是孩子们需要的，因为语文教学如果只允许存在一个目标，那绝对是让孩子们爱上母语。
综上所述，单课阅读教学模式以语文知识的识记、理解与语文技能的训练为目标，这样的培养模式绝非立足于提升学生的语文核心素养，而是目标上的鼠目寸光、方法上的竭泽而渔，这种陈腐低效的教学模式必须被摒弃。笔者通过多年尝试和实践，形成了一套较为行之有效的单元整体研究性教学模式，现对其特点和做法做简单的介绍。
二、小学语文单元整体研究性教学的优越性
语文单元整体研究性学习，是以整个单元而非单篇阅读作为语文教学的基本单位，在教学目标上，立足于识、听、说、读、写的协调发展;在教学方法上，是以研究的方式去研读文本、探求知识的语文教学模式。它和单篇阅读教学模式相比，在三个方面实现了突破。
（一）学习目标的多元性
语文单元整体研究性学习立足于语文核心素养，结合单元整体教学目标，在师生共同研读本单元文本的前提下制定出可行的研究课题;学生在教师的建议和指导下，以研究的方式去解决实际的语文问题，与同伴合作，一起收集信息、整理资料，并在此基础上予以分析综合、归纳总结。它是超越文本、走出课堂、深入社会、亲近生活的学习模式，学生在这种研究性学习过程中，语文核心素养得到了比较全面的提升。
（二）研究过程的自主性
苏霍姆林斯基在长期的教学实践中发现，学生学习是以对学习对象展开研究的态度进行的。语文单元整体研究性学习便是以研究为主要手段去发现知识的学习方式。既然教材中的每个单元都是一个相对独立的综合性语文实践系统，那么我们在某一课题的统率下，通过研究完成单元教学各项目标便成了可能。学生可以通过阅读文本、查阅资料、调查社会、观察现场、走访专家、体验情境与课堂讨论等方法完成对课题的研究。在这种研究性学习过程中，教师始终只是扮演引导者、参与者、合作者的角色，学生可以依据自己的兴趣爱好，选择问题展开研究，充分发挥主观能动性。因此，语文单元整体研究性学习模式具有良好的自主性。
（三）学习结果的全面性与深刻性
语文单元整体研究性学习是立足于“人的发展”的语文学习新模式。首先，它不仅要求学生钻研本单元的所有课文与同类型的课外读物，还要唤醒学生已有的知識储备，关注同其他单元、其他学科知识之间的联系，又要进行合理的分析综合、迁移拓展与实践，做到举一反三。学生在这样的学习过程中，提升了处理信息的能力，发挥了探究与合作学习的水平，培养了严谨的科学态度，获得了独立研究问题解决问题的积极的情绪情感体验。
三、语文单元整体研究性学习的常规操作与评价方法
要做到研究性学习活动的有序进行、单元整体学习目标落到实处，必须满足两个条件：（1）学生的学习研究活动具有可操作性;（2）教师对整个学习研究活动全过程保持有效调控。鉴于此，笔者经过长期的尝试、反思和改进，积累了语文单元整体研究性教学的一系列常规操作和评价方法，收到较好效果，具体操作流程参见下表：
单元整体研究性学习是立足于提升学生的语文核心素养，以合作探究的方式由学生自主解决问题的一种全新尝试，许多方面还不够完善。另外鉴于每个单元主题的差异，每个学校和班级学情的不同，以及活动形式的多样化，具体的做法可不拘一格，大胆创新。作为新鲜事物，其发展和推广需要一个长期的过程，笔者希望通过自己粗浅的尝试，为小学语文教学带来一些新的可能。
关键词：小学语文 单元整体性研究 语文综合素养
小学高年级义务教育教科书课文是按照文体兼顾的内容选取的，每个单元从阅读部分，到口语交际，再到习作、语文园地相互关联，形成一个相对独立的综合性语文实践系统。例如，部编版五年级上册第一单元选取的四篇文章皆以万物有灵为主题，于是该单元“口语交际、习作、语文园地”部分便围绕“一花一鸟总关情”展开。又如第四单元以“爱国情怀”为人文主题，到第六单元便全部围绕“舐犊情深”选材。纵观高年级语文教材，每个单元莫不如是。
由此可见，教材编写团队在编排课文时正是考虑到了几篇文章在人文主题和语文要素上的相似性，才将它们组合为一个单元，再针对这一主题和要素布置读写任务，从而实现比积累字词、鉴赏语句更加宏大的目标，即单元整体目标。这样精巧的设计有利于实现读、写、听、说与实践能力的共同提高与整体推进。
一、实施单课阅读教学模式的局限性
笔者在教学中发现，教材编写的原则和用意并没有得到许多一线教师的重视。不少语文教师仍以单篇课文为教学单位，以阅读教学作为语文教学的全部内容，将习作教学视为阅读教学的点缀，将口语交际与语文园地学习看作“软任务”稍稍带过。这种单课阅读教学模式不仅有悖于语文核心素养的培养，而且浪费了大量的语文教育资源，其局限性是显而易见的。
（一）教学目标的单一性
熟悉字、词、句、段、篇，理解课文中心，体会作者写作手法是许多语文教师一以贯之的教学目标和内容。但是，这种方式缺乏单元教学的整体思路，上完一课算一课，没有综合比较，便找不出共性和差异，无法从不同的侧面对同一个主题形成全方位的认识，导致单元教学目标无法实现。
（二）信息渠道的封闭性
将单篇课文作为学习的目标，这就决定了学生获取信息渠道的单一性、封闭性。由于这种教学缺乏探究动机的驱动，受时空条件的限制，学生不可能通过多种渠道获取信息。课文成了学生获取信息的唯一渠道与来源，像这样只吃“主食”，学生肯定会“营养不良”。
（三）学习方式的他动性
在应试压力难以被消解的背景下，不少学生的语文学习仍是以提高语文知识和技能掌握程度为目标，因而学习是被迫的，很难做到欣赏语文、享受语文。而将每一篇文章的字、词、句、段、篇作为学习任务，急于将许多“结论”呈现给学生的教学方式会加剧学生对语文的排斥。这样的语文学习一定不是孩子们需要的，因为语文教学如果只允许存在一个目标，那绝对是让孩子们爱上母语。
综上所述，单课阅读教学模式以语文知识的识记、理解与语文技能的训练为目标，这样的培养模式绝非立足于提升学生的语文核心素养，而是目标上的鼠目寸光、方法上的竭泽而渔，这种陈腐低效的教学模式必须被摒弃。笔者通过多年尝试和实践，形成了一套较为行之有效的单元整体研究性教学模式，现对其特点和做法做简单的介绍。
二、小学语文单元整体研究性教学的优越性
语文单元整体研究性学习，是以整个单元而非单篇阅读作为语文教学的基本单位，在教学目标上，立足于识、听、说、读、写的协调发展;在教学方法上，是以研究的方式去研读文本、探求知识的语文教学模式。它和单篇阅读教学模式相比，在三个方面实现了突破。
（一）学习目标的多元性
语文单元整体研究性学习立足于语文核心素养，结合单元整体教学目标，在师生共同研读本单元文本的前提下制定出可行的研究课题;学生在教师的建议和指导下，以研究的方式去解决实际的语文问题，与同伴合作，一起收集信息、整理资料，并在此基础上予以分析综合、归纳总结。它是超越文本、走出课堂、深入社会、亲近生活的学习模式，学生在这种研究性学习过程中，语文核心素养得到了比较全面的提升。
（二）研究过程的自主性
苏霍姆林斯基在长期的教学实践中发现，学生学习是以对学习对象展开研究的态度进行的。语文单元整体研究性学习便是以研究为主要手段去发现知识的学习方式。既然教材中的每个单元都是一个相对独立的综合性语文实践系统，那么我们在某一课题的统率下，通过研究完成单元教学各项目标便成了可能。学生可以通过阅读文本、查阅资料、调查社会、观察现场、走访专家、体验情境与课堂讨论等方法完成对课题的研究。在这种研究性学习过程中，教师始终只是扮演引导者、参与者、合作者的角色，学生可以依据自己的兴趣爱好，选择问题展开研究，充分发挥主观能动性。因此，语文单元整体研究性学习模式具有良好的自主性。
（三）学习结果的全面性与深刻性
语文单元整体研究性学习是立足于“人的发展”的语文学习新模式。首先，它不仅要求学生钻研本单元的所有课文与同类型的课外读物，还要唤醒学生已有的知識储备，关注同其他单元、其他学科知识之间的联系，又要进行合理的分析综合、迁移拓展与实践，做到举一反三。学生在这样的学习过程中，提升了处理信息的能力，发挥了探究与合作学习的水平，培养了严谨的科学态度，获得了独立研究问题解决问题的积极的情绪情感体验。
三、语文单元整体研究性学习的常规操作与评价方法
要做到研究性学习活动的有序进行、单元整体学习目标落到实处，必须满足两个条件：（1）学生的学习研究活动具有可操作性;（2）教师对整个学习研究活动全过程保持有效调控。鉴于此，笔者经过长期的尝试、反思和改进，积累了语文单元整体研究性教学的一系列常规操作和评价方法，收到较好效果，具体操作流程参见下表：
单元整体研究性学习是立足于提升学生的语文核心素养，以合作探究的方式由学生自主解决问题的一种全新尝试，许多方面还不够完善。另外鉴于每个单元主题的差异，每个学校和班级学情的不同，以及活动形式的多样化，具体的做法可不拘一格，大胆创新。作为新鲜事物，其发展和推广需要一个长期的过程，笔者希望通过自己粗浅的尝试，为小学语文教学带来一些新的可能。