学生思想品德的教育是知情行意的心理转化过程。小学的品德与社会课上，教师的重要任务之一就是引导学生经历由“知”向“行”的认识、实践。教师通过组织学生经过一次又一次内容形式不同的“事件”，在学生的头脑中建立正确的认识，逐步养成良好的行为习惯，打好一个人的优秀道德品质的人生底色。
　　在平时的教学实践中，笔者有这样的一些做法和思考。
　　一、晓“知”
　　小学生的行为，多半出于自己好奇心的驱使。所以，他们的言行看起来是“不合规矩”的。作为教育者，想要通过教育使小学生的品德行为朝着健康向上的方向发展，首先就要在认识上晓之以理。
　　1.充分用好教材上的资源
　　品德课本以儿童的社会生活为基础进行内容的安排和设计。内容涉及的领域包括家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界等，主要因素有社会环境（包括时间、空间、人文环境、自然环境等）、社会活动（包括日常生活、文化、经济、政治等活动）、社会关系（包括人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等）。从纵向分布形态来看，从一年级到六年级，教材以儿童社会生活为主线，逐步扩大生活领域，选取社会生活几个主要因素的面中的点组织教学内容，而某一教学内容所包含的社会要素又是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，而是交叉安排，同样内容在不同年段重复出现，但要求不断提高，螺旋上升。
　　为落实教育内容，教材安排了系列单元，如：我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走近世界等。可以说，教材上编列的内容，是我们实施教育的主要依托，是教师教学的主要任务，必须认真踏实地去完成。
　　2.补充学校内的教育资源
　　教材上关于学校方面的内容，往往是概念性、普遍性的。除了教材上关于学校生活的内容，我们还应该补充自己学校的教育资源，让学生体会身边的可以感受到的东西。教师可以结合品德课的教学，作一些精心选择。可以侧重于学校规章制度、行为规范等具体的要求方面。目的是让学生“知”，知道学校的基本情况，如学校有多少老师、有多少同学、有多少班级，学校的历史概况，现在学校的领导；认识学校的校徽，认识学校的内部环境、自然条件；知晓学校有些什么规定，有些什么要求，怎么去做，该做什么，不该做什么，等等。
　　3.适当涉及社会生活中的内容
　　社会生活的内容十分广泛，让学生在社会生活中学习，是十分重要而且十分必要的。但我们不能盲目引申，必须根据学生年龄阶段特点，结合教材内容恰当地延伸。如：认识自己的家。近几十年来，我们的每个家庭都发生了巨大的变化。但是，小学生毕竟年龄小，只知道目前的家庭状况，而且所了解的也只是很小的一部分，很不全面。因此，对“家”的感觉尚浅，对家庭的现状，知之不透；对家庭的发展愿景，基本不知。家庭是怎么发展的，为什么会有这么大的变化，值得同学们来思考。
　　二、促“行”
　　毛主席说，精通的目的全在于运用。“知”只是前提，真正的意义是“行”。只有在知晓的同时，在行为上、实践中践行，才是品德教育的价值所在。当然，“知”和“行”不是先后分开的两个步骤，而是密不可分的一个整体，两者是同步的。就品德课堂教学来说，恐怕呈现得更多的是“说”。教师应精心设计、科学引导、合理编排、灵活创设课堂情境，让学生去说，说出真情实感，从而达到情绪感染、情感渲染、品德熏染的效果。
　　（1）讲出自己的认识。认识的深浅可以在语言的表达中看出。让学生说出自己的认识，也就是一方面检查认识的程度，一方面促使学生将认识内化，促使在意识深处留下教育的痕迹。
　　（2）讲出自己的行为。这个“行为”指自己的做法。比如，说说课间活动的情况，并对照《小学生守则》评价一下；说说上课前的准备工作有没有达到学习常规的要求等。
　　我们可以选取在学习、生活中可以操作的、力所能及的项目来让学生实行。《品德与社会课程标准》指出，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。这也是品德课区别于其他学科的明显标志之一。
　　教师根据教材编排的内容思路和要求，安排恰当的课堂实践项目。如讲到安全的内容，组织学生进行消防疏散演练、地震疏散演习、紧急呼救训练等。
　　对学生的思想品德教育，是长期的过程。特别是“行”，做起来很困难。作为思想品德课的教师，我们只有坚持依托教材的系统化、序列化的思想，晓之以理，动之以情，促之以行，努力实现由知而行的落实。
　　（作者单位：江苏省高淳县淳溪中心小学）