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如今的公开课成了优等生的竞技场，某生充满童真的创造性联想，某生闪烁哲理的思辨，某生洋溢激情的朗诵，成为了“自主”的标签。从推门课中也经常可以看到，自主的课堂只属于那些得意门生，其他一些学生被湮没在叽喳讨论声中，不时游离于课堂内外，神情静默而行为呆板，更有甚者出现了诸如做小动作、随便讲话、打扰别人的问题行为。执教者或不去过问，弃而不管；或用眼神、言行加以压制。但功效稍纵即逝，又怕延误教学任务。便作课后处理。教师常常为自己的精心设计和实际效果的反差深感委屈，频频责难于那些考试拖后腿、上课撑不起场面的学习的“边缘人”。
怎样才能将这些学习的边缘人唤回主体队伍，使他们也成为课堂学习的主人呢?笔者认为最关键的就是“实施家庭式的课堂管理”，协调师生教学关系，促使课堂教学中的消极因素向积极因素转变，从而保证课堂教学取得最佳效果。
一、给学生强烈的家庭归属感
归属感是一个强大的动力因素。在与边缘人的交谈中发现，他们最普遍的感受就是“老师不关心我们”。
如何满足学生的归属需求?
策略一：关心每一个人的存在。无论学生的学习态度和学习成绩如何，要让学生看到你在关心他们每一个人。你可以在课内外花一定时间和心血来更好地表达你的关心。如门前一声友好的问候，在走廊上聊聊天，或传递关爱的眼神，或写一张简短的鼓励便条等等。
策略二：留给他们参与的时空。教师总是满足于少数已知者的快速应答，以为已经达到了教的效果，于是快速行进到下一流程；或者在安排某些认知活动时将有些同学拒之门外，从而剥夺了大部分学生应有的思考和消化的时间，也剥夺了他们表现自我的机会。渐渐地，他们再也提不起参与的兴趣。教师要对学生差异表示尊重，学会耐心地等待，给需要者足够的思考时间，让他们充分感受到在大家庭中的地位和存在的价值，形成一种积极的动力，培养为家庭增光的责任意识。
策略三：多一些信任和期待。如果教师认定学生的成绩不好，就会降低期待值，学生也开始低估自己的学习能力，这常常成为他们逃避责任、制造麻烦的借口：“你们不是也说我不是学习的料?”因此请不要在孩子面前摇头叹息，用充满信任和期待的目光看着孩子，用充满关爱的手抚摸他的头或紧握他的手，并带领全体学生用掌声接纳和支持他，让他感受到家一般的温暖和呵护，感受到自我存在的价值。
二、给学生足够的情绪安全感
自主学习通常需要承担风险，需要学生有勇气应对学习的挑战，但随着年龄的增长，学生越来越难以正视自己的无知，更别说本身有学习障碍的人了。如何让他们感受到在这里承认自己知识的漏洞或学习中的过错是很平常的很安全的事?
策略一：教师示范挑战未知。身为教师的我们首先要承认自己并非无所不知。“教师应该通晓一切”的期望．不仅成为教师沉重的心理负担，也容易使学生把学习看成是“聆听台上智者的发言”，丧失了自主的勇气。教师应该把了解的或不确定的或未知的和盘托出，在和学生的不断交流中。也许就找到了答案。这样，不仅使学生消释了紧张自惭的心理，也找到了学习的好方法。
策略二：适当降低竞争强度。竞争的确具有某些积极的作用，比如有的孩子好胜心强，对课堂活动会更加关注，然而更多的孩子可能拒绝投入竞争学习而裹足不前，因为他们担心在竞争中难堪或有损自身形象。在动用竞争机制来激发学生的积极性时，也要在充分平衡学力高低和学生自愿的原则上，确立相应的竞争对象，以免给学生造成心理重压。
策略三：掌握差异区别对待。不同的个性和经历决定着不同的情感需求。通过观察和谈心，了解每一个学生的学习习惯、认知能力、校外生活和个性心理特点，是拉近师生之间情感距离的重要纽带，有助于教师“见风使舵”恰如其分地调控学习气氛，把握教学策略和进度，动用适宜之举对学生的学习态度、课堂纪律和学习策略进行监测和指正。
三、与学生共享管理课堂的权力
许多学生都渴望自主和独立，想拥有参与、选择课堂活动的权力。以及与老师共享管理课堂的权力。但老师很难相信这些边缘人会愿意对自己的学习负责。其实，让他们参与教学决策，并不意味着教师放弃监控，而不过是和学生共同治理班级这个大家庭，以使每个家庭成员都为家庭的有效运转而努力不止，同时也有利于培养学生履行职责的意识。
策略一：民主产生规范。试问，你是否更愿意遵循那些自己曾参与制定的规范呢?答案是肯定的。教师可以组织学生每人拟交一份《课堂行为规范条例草案》，并进行集体民主审议，特别要重视采纳边缘人的意见，经过试行和修改，最后确定。
策略二：引导自我管理。教师应让学生成为学习的自我评价者、指导者和调节者。如经常和学生一起反思：在一天或一周中，学习目标的设定、参与活动的态度、课堂纪律的遵守、学习思维的方式等方面有无积极的转变等。通过评价过去的学习成效，再确立新的改进计划，引导他们从思想上真切地感受到“学习是自己的事”，以此提高学生管理课堂的能力和负责任的态度。
四、及时帮助学生解决学习的困难
许多研究表明：教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。繁重的课程驱使教师加快进度，对学生的理解程度的检查草草了事，往往只顾及了接受能力快的同学，无暇顾及反应慢的人。而当学生对学习感受到不能胜任。同时又得不到援助时，他就可能会放弃对课业的努力，以不当的课堂行为或沉默来消极展示他们的失望、害怕、无聊或愤怒。
策略一：夯实基础学力。首先在教学预设中，区分出基础能力训练项目和发展性训练点。课堂上为了确保所有学生掌握基本内容，可安排分层复式教学，即一方面让有余力者继续研究深度课程，一方面对有困难者缩减课程容量、减缓教学进度、适当降低难度；
策略二：安排同伴辅导。教师可以激励超前的学生进行同伴辅导，互相督促和帮助，使学生感受到同伴的支持，同时给予他们学习的机会和榜样。
策略三：给予课外帮助。教师应乐于给予学生额外的帮助。主动牺牲休息时间，在课后与学生一起复习功课。不耐烦的态度会令敏感的学生感到焦虑和难堪，所以教师应耐心帮助学生寻找理解课程的有趣的途径。
五、关注学习过程的评价和激励
边缘人惧怕考试，一个分数就可能否定了他一个月的努力，这是不公平的不全面的评价，沉重地打击了他继续学习的积极性。学习不是一次性的竞赛，而是一个过程。教师应该把教育的重点放在学习 过程上，即个体的努力和理解，而不是单纯放在学习结果上，尤其是用来比较的成绩上。
策略一：追踪学情。教师必须积极地、持续不断地追踪学生究竟掌握了什么，掌握到了什么程度，随时检查学生的学习，如出示个体答题板、合作学习小组记分、书画或口头小测试、检查课堂笔记等形式。
策略二：等级评定。教师每天对学生课堂掌握程度作出等级评定，让学生清晰地感受到自己每天的收获和不足。
策略三：自我评定。让学生进行自我评价，定期让学生挑选出他的最佳作品进行展示。允许学生按自己的节奏展开学习，自主设定课堂任务的周目标、日目标，以帮助学生监督自己的进度。
策略四：反馈激励。随堂快速、准确、详实地传达反馈是有效教学的一项基本要求。建设性地解释学生的错误是最有效的反馈，它能使学生更加清楚应如何改正；而毫不吝啬地肯定和激励学生细微的进步，更有助于增强学生自主学习的信心。
六、积极地控制学生的违纪行为
学生在课堂上一旦出现干扰课堂正常秩序的违纪行为，教师不能消极以待，如或不加理睬，或粗暴地呵斥和惩罚。前者会影响集体学习效果；后者使教室成为审讯室，毫无家庭的情感关怀，而且治标不治本，甚至引起消极抵触情绪。对此教师必须艺术性地积极控制。
策略一：友情暗示旁敲侧击。有时学生的违纪也是一种瞬间的失控表现，不必大张旗鼓地批评。俗话说，响鼓不用重锤，用一种含蓄友好的方式加以诱导、影响，师生情感容易沟通，奏效更快。如目光暗示、微笑点头、轻敲桌面、驻步停留，或语速放慢语调高扬，或叫他本人或周围同学答问，学生自然会感受你的弦外之音和用心良苦，收敛自己的行为。
策略二：果断处理当前的事。如果行为过于严重或提醒不见效，必须暂停教学及时处理，但不宜对过去的错误纠缠不休，处理的主要目的是教会学生将来怎么做。如果处理事故的时间太长，会使教学的连贯性遭到破坏，影响学生注意力的集中。
策略三：以解决问题为导向。关心学生遇到的问题，启发他们寻找更好的替代行为，培养学生以解决问题为导向的思考方式，进行自我约束，学生将终生受益。
策略四：自我制定改进计划。相对教师给违规行为下结论的做法，用提问来引导学生对自己的行为进行评判，能更有效地引导学生对问题的认识。制定行为改进计划的步骤应从小事开始，一次解决一个行为问题。
策略五：督促学生信守计划。如果你赞扬学生能有效地实行计划，他们会更加守信用。如果学生暂时还未履行改进计划，请予以父母般的宽容和耐心，可以先罚他为“家”里做一件好事或表演一个节目，再给他纠正的时间。
家庭式的课堂管理，能满足课堂内个人和集体的合理需求，用家人式的关爱唤起了边缘学生自主学习的热情。团结合作的师生关系、安全和谐的学习环境，能激励全体学生释放潜能，带动全体学生有效地达到教学目标，有利于提高教学实效。
怎样才能将这些学习的边缘人唤回主体队伍，使他们也成为课堂学习的主人呢?笔者认为最关键的就是“实施家庭式的课堂管理”，协调师生教学关系，促使课堂教学中的消极因素向积极因素转变，从而保证课堂教学取得最佳效果。
一、给学生强烈的家庭归属感
归属感是一个强大的动力因素。在与边缘人的交谈中发现，他们最普遍的感受就是“老师不关心我们”。
如何满足学生的归属需求?
策略一：关心每一个人的存在。无论学生的学习态度和学习成绩如何，要让学生看到你在关心他们每一个人。你可以在课内外花一定时间和心血来更好地表达你的关心。如门前一声友好的问候，在走廊上聊聊天，或传递关爱的眼神，或写一张简短的鼓励便条等等。
策略二：留给他们参与的时空。教师总是满足于少数已知者的快速应答，以为已经达到了教的效果，于是快速行进到下一流程；或者在安排某些认知活动时将有些同学拒之门外，从而剥夺了大部分学生应有的思考和消化的时间，也剥夺了他们表现自我的机会。渐渐地，他们再也提不起参与的兴趣。教师要对学生差异表示尊重，学会耐心地等待，给需要者足够的思考时间，让他们充分感受到在大家庭中的地位和存在的价值，形成一种积极的动力，培养为家庭增光的责任意识。
策略三：多一些信任和期待。如果教师认定学生的成绩不好，就会降低期待值，学生也开始低估自己的学习能力，这常常成为他们逃避责任、制造麻烦的借口：“你们不是也说我不是学习的料?”因此请不要在孩子面前摇头叹息，用充满信任和期待的目光看着孩子，用充满关爱的手抚摸他的头或紧握他的手，并带领全体学生用掌声接纳和支持他，让他感受到家一般的温暖和呵护，感受到自我存在的价值。
二、给学生足够的情绪安全感
自主学习通常需要承担风险，需要学生有勇气应对学习的挑战，但随着年龄的增长，学生越来越难以正视自己的无知，更别说本身有学习障碍的人了。如何让他们感受到在这里承认自己知识的漏洞或学习中的过错是很平常的很安全的事?
策略一：教师示范挑战未知。身为教师的我们首先要承认自己并非无所不知。“教师应该通晓一切”的期望．不仅成为教师沉重的心理负担，也容易使学生把学习看成是“聆听台上智者的发言”，丧失了自主的勇气。教师应该把了解的或不确定的或未知的和盘托出，在和学生的不断交流中。也许就找到了答案。这样，不仅使学生消释了紧张自惭的心理，也找到了学习的好方法。
策略二：适当降低竞争强度。竞争的确具有某些积极的作用，比如有的孩子好胜心强，对课堂活动会更加关注，然而更多的孩子可能拒绝投入竞争学习而裹足不前，因为他们担心在竞争中难堪或有损自身形象。在动用竞争机制来激发学生的积极性时，也要在充分平衡学力高低和学生自愿的原则上，确立相应的竞争对象，以免给学生造成心理重压。
策略三：掌握差异区别对待。不同的个性和经历决定着不同的情感需求。通过观察和谈心，了解每一个学生的学习习惯、认知能力、校外生活和个性心理特点，是拉近师生之间情感距离的重要纽带，有助于教师“见风使舵”恰如其分地调控学习气氛，把握教学策略和进度，动用适宜之举对学生的学习态度、课堂纪律和学习策略进行监测和指正。
三、与学生共享管理课堂的权力
许多学生都渴望自主和独立，想拥有参与、选择课堂活动的权力。以及与老师共享管理课堂的权力。但老师很难相信这些边缘人会愿意对自己的学习负责。其实，让他们参与教学决策，并不意味着教师放弃监控，而不过是和学生共同治理班级这个大家庭，以使每个家庭成员都为家庭的有效运转而努力不止，同时也有利于培养学生履行职责的意识。
策略一：民主产生规范。试问，你是否更愿意遵循那些自己曾参与制定的规范呢?答案是肯定的。教师可以组织学生每人拟交一份《课堂行为规范条例草案》，并进行集体民主审议，特别要重视采纳边缘人的意见，经过试行和修改，最后确定。
策略二：引导自我管理。教师应让学生成为学习的自我评价者、指导者和调节者。如经常和学生一起反思：在一天或一周中，学习目标的设定、参与活动的态度、课堂纪律的遵守、学习思维的方式等方面有无积极的转变等。通过评价过去的学习成效，再确立新的改进计划，引导他们从思想上真切地感受到“学习是自己的事”，以此提高学生管理课堂的能力和负责任的态度。
四、及时帮助学生解决学习的困难
许多研究表明：教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。繁重的课程驱使教师加快进度，对学生的理解程度的检查草草了事，往往只顾及了接受能力快的同学，无暇顾及反应慢的人。而当学生对学习感受到不能胜任。同时又得不到援助时，他就可能会放弃对课业的努力，以不当的课堂行为或沉默来消极展示他们的失望、害怕、无聊或愤怒。
策略一：夯实基础学力。首先在教学预设中，区分出基础能力训练项目和发展性训练点。课堂上为了确保所有学生掌握基本内容，可安排分层复式教学，即一方面让有余力者继续研究深度课程，一方面对有困难者缩减课程容量、减缓教学进度、适当降低难度；
策略二：安排同伴辅导。教师可以激励超前的学生进行同伴辅导，互相督促和帮助，使学生感受到同伴的支持，同时给予他们学习的机会和榜样。
策略三：给予课外帮助。教师应乐于给予学生额外的帮助。主动牺牲休息时间，在课后与学生一起复习功课。不耐烦的态度会令敏感的学生感到焦虑和难堪，所以教师应耐心帮助学生寻找理解课程的有趣的途径。
五、关注学习过程的评价和激励
边缘人惧怕考试，一个分数就可能否定了他一个月的努力，这是不公平的不全面的评价，沉重地打击了他继续学习的积极性。学习不是一次性的竞赛，而是一个过程。教师应该把教育的重点放在学习 过程上，即个体的努力和理解，而不是单纯放在学习结果上，尤其是用来比较的成绩上。
策略一：追踪学情。教师必须积极地、持续不断地追踪学生究竟掌握了什么，掌握到了什么程度，随时检查学生的学习，如出示个体答题板、合作学习小组记分、书画或口头小测试、检查课堂笔记等形式。
策略二：等级评定。教师每天对学生课堂掌握程度作出等级评定，让学生清晰地感受到自己每天的收获和不足。
策略三：自我评定。让学生进行自我评价，定期让学生挑选出他的最佳作品进行展示。允许学生按自己的节奏展开学习，自主设定课堂任务的周目标、日目标，以帮助学生监督自己的进度。
策略四：反馈激励。随堂快速、准确、详实地传达反馈是有效教学的一项基本要求。建设性地解释学生的错误是最有效的反馈，它能使学生更加清楚应如何改正；而毫不吝啬地肯定和激励学生细微的进步，更有助于增强学生自主学习的信心。
六、积极地控制学生的违纪行为
学生在课堂上一旦出现干扰课堂正常秩序的违纪行为，教师不能消极以待，如或不加理睬，或粗暴地呵斥和惩罚。前者会影响集体学习效果；后者使教室成为审讯室，毫无家庭的情感关怀，而且治标不治本，甚至引起消极抵触情绪。对此教师必须艺术性地积极控制。
策略一：友情暗示旁敲侧击。有时学生的违纪也是一种瞬间的失控表现，不必大张旗鼓地批评。俗话说，响鼓不用重锤，用一种含蓄友好的方式加以诱导、影响，师生情感容易沟通，奏效更快。如目光暗示、微笑点头、轻敲桌面、驻步停留，或语速放慢语调高扬，或叫他本人或周围同学答问，学生自然会感受你的弦外之音和用心良苦，收敛自己的行为。
策略二：果断处理当前的事。如果行为过于严重或提醒不见效，必须暂停教学及时处理，但不宜对过去的错误纠缠不休，处理的主要目的是教会学生将来怎么做。如果处理事故的时间太长，会使教学的连贯性遭到破坏，影响学生注意力的集中。
策略三：以解决问题为导向。关心学生遇到的问题，启发他们寻找更好的替代行为，培养学生以解决问题为导向的思考方式，进行自我约束，学生将终生受益。
策略四：自我制定改进计划。相对教师给违规行为下结论的做法，用提问来引导学生对自己的行为进行评判，能更有效地引导学生对问题的认识。制定行为改进计划的步骤应从小事开始，一次解决一个行为问题。
策略五：督促学生信守计划。如果你赞扬学生能有效地实行计划，他们会更加守信用。如果学生暂时还未履行改进计划，请予以父母般的宽容和耐心，可以先罚他为“家”里做一件好事或表演一个节目，再给他纠正的时间。
家庭式的课堂管理，能满足课堂内个人和集体的合理需求，用家人式的关爱唤起了边缘学生自主学习的热情。团结合作的师生关系、安全和谐的学习环境，能激励全体学生释放潜能，带动全体学生有效地达到教学目标，有利于提高教学实效。