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摘要：中职教育必须以社会需要为目标，以就业教育与生存教育为核心，中职语文教学必须为培养学生的专业技能服务，架起语文课与专业课的桥梁，本文结合自己的教学实践从教学目标、教学对象、教材选取、科学把握课堂时间、补充专业知识、教学方法多样化、构建多元评价体系以及语文专业化教学对语文教师的要求等方面论述了当代中职语文教学如何更好地与专业课衔接，为专业课服务。
关键词：中职语文 专业技能 衔接 专业化教学
职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力来促进质量的提高，这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。教育部2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职语文教学要突出职业教育特色，加强语文实践，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。所以中职语文教学不应只教给学生基本的语文知识，更应强调语文综合能力的培养和提高，为现行的专业课教学服务。
一、中职学校学生语文学习现状及分析
（一）、学生缺乏学习动机与兴趣。课堂上教师无视学生的学习现状，高估学生的接受能力，满足于滔滔不绝的讲析，一味地向学生灌输理论知识。这种教学模式违背了语文学科的基本性质和特点。
（二）、学生的语文基础比较差，对于文字的表达不感兴趣，阅读上存在着一些问题。作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，大多数在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。以我教的一个电子专业班级为例，一个班48个学生，语文基础较好、语言感受力和理解力较强的不到10人。
（三）、在教学方式上中职语文教学和中职专业教学存在着很大的不同，专业课学习与语文学习的联系不够紧密。
（四）、中职语文教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现语文的工具性，也是影响学生语文综合能力发展的因素之一。
二、中职语文课与专业课衔接的具体措施
（一）、教学目标准确定位，和专业结合，促進学生语文综合能力的形成。
中职学校语文教学大纲明确指出：中职语文教学应通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。中职语文应和专业相结合，和学生相结合。
（二）、关注教学对象
中职学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好， 另外，中职学生基础知识比较差，但他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。
（三）、教材的选取“面向职业”，突出职教特色。
1、进行中职语文教学时，要根据中职专业的学习要求进行内容的删减和增补。删减方面主要是强调语文教学要和专业的应用性特点相结合。
2、在中职生走向社会舞台及今后的人生发展过程中，口语表达和应用写作是决定学生就业和发展的重要因素之一。因此要编写口语表达方面的校本教材，以完善传统语文教材中口语训练的缺失；编写的写作教材主要选择如自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。
（四）、有效把握好课堂45分钟，科学分配教学时间
充分利用好课堂的45分钟，前5分钟，导入新课吸引学生的注意力；第5-15分钟和第25-40分钟，可讲授课文的重点和难点；第15-25分钟，应适当提问、讨论，或讲述与课文内容有关的小故事，或者联系实际，这样既可以调节学生上课的情趣，又可诱导学生关注现实生活。最后几分钟，可让学生进行口语训练等。
（五）、补充专业知识，拓展语文教学内容
要使中职语文教学真正的鲜活、实用起来，关键还要依靠教师补充大量适用、实用的最新专业性教学资料。如我给汽修专业的学生上泰戈尔《职业》这首诗歌时，分析了小贩、园丁、更夫三种职业的特点和共同点之后，向学生提问：“你认为职业有贵贱之分吗？”“小贩、园丁、更夫这三种职业低贱吗？”“选择平凡职业和树立远大理想是否矛盾呢？”再联系到学生将来的汽车维修这一职业，学生们积极讨论，对课文 “职业”的内涵有更深刻的理解。。
（六）、教学方法和学习方法应多样化，让学生乐学，会学，主动学习
1、根据中职学生的培养目标，有效地使用多种教学方法（如实践性教学法、案例教学法、项目教学法、模块式教学法等）的优化组合。向学生提供多种学习方法，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。
2、营造课堂气氛，提高学生学习兴趣。中职语文的教学应根据学生的专业特点和心理特征结合教材内容，努力营造轻松活泼的课堂气氛，注重与专业和能力培养相结合。例如学习诗歌、散文时教师可以先让学生跟着配乐朗诵几遍，使学生对诗文意境有一个直观的感受，当学生渐入佳境时再对作品进行系统的分析。学习文言文时可以先让学生根据阅读提示及注解理解文章大意，再让学生以故事接龙的形式复述情节。
3、把课堂的自主权交还给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人。如对文秘专业的学生，让他们模拟招聘会的场景；对电子商务专业的学生，让他们模拟向客人介绍商品的场景；对幼儿教育专业的学生教师，让学生模拟给小朋友讲故事的场景等。
（七）、构建多元的中职语文学习评价体系
科学的语文课程学习评价应淡化分数，强调形成职业综合能力 。倡导多维评价不仅要关注学生语文学习的结果，更要重视对学习过程的评价，平时教师要记录学生课内外的实际表现：包括平时作业（朗读、背诵、抄写、听写、书面作业、口头作业等项目）、课堂表现、课外活动参与率及热情程度等，还可以对学生的特长才艺和校内外荣誉的获得进行加分评级活动。我曾在所教班级中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口语交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期初进行口语交际考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。
三、语文专业化教学对语文教师的要求。
教师是教学的生命线，是教学质量的直接实现者，乃至是学科教育的全部。要在中职学校中实现语文专业化教学，语文教师应该是复合型教师。语文教师可以通过自学或和专业教师“结对”或其它途径，积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，实现语文与各专业的深度融合。
中职学校语文课教学与专业课教学的关系是不容忽视的，要将语文教学与学生所学专业有机地结合起来，以专业课知识为背景改进语文课教学。只有这样，才能够真正让语文课与专业课得以结合，实现语文课教学为专业课服务的目的。架起语文课与职业课之间的桥梁是一项艰巨的工程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1] 教育部 《中等职业学校语文教学大纲》 2009年
[2] 丁轶. 职业学校语文教学实践与探索[G].安徽冶金科技职业学院学报2O06年7月第3期
[3] 汪军秀. 也谈语文教学和专业学习.《职业教育研究》2006年4月
[4] 史雅梅. 浅谈中等职业学校语文课程改革.《职业技术教育研究》2006年第9期
[5] 黄献红. 高等职业教育语文课程整合探究[H].《语文学报》2007年第11期
关键词：中职语文 专业技能 衔接 专业化教学
职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力来促进质量的提高，这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。教育部2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职语文教学要突出职业教育特色，加强语文实践，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。所以中职语文教学不应只教给学生基本的语文知识，更应强调语文综合能力的培养和提高，为现行的专业课教学服务。
一、中职学校学生语文学习现状及分析
（一）、学生缺乏学习动机与兴趣。课堂上教师无视学生的学习现状，高估学生的接受能力，满足于滔滔不绝的讲析，一味地向学生灌输理论知识。这种教学模式违背了语文学科的基本性质和特点。
（二）、学生的语文基础比较差，对于文字的表达不感兴趣，阅读上存在着一些问题。作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，大多数在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。以我教的一个电子专业班级为例，一个班48个学生，语文基础较好、语言感受力和理解力较强的不到10人。
（三）、在教学方式上中职语文教学和中职专业教学存在着很大的不同，专业课学习与语文学习的联系不够紧密。
（四）、中职语文教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现语文的工具性，也是影响学生语文综合能力发展的因素之一。
二、中职语文课与专业课衔接的具体措施
（一）、教学目标准确定位，和专业结合，促進学生语文综合能力的形成。
中职学校语文教学大纲明确指出：中职语文教学应通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。中职语文应和专业相结合，和学生相结合。
（二）、关注教学对象
中职学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好， 另外，中职学生基础知识比较差，但他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。
（三）、教材的选取“面向职业”，突出职教特色。
1、进行中职语文教学时，要根据中职专业的学习要求进行内容的删减和增补。删减方面主要是强调语文教学要和专业的应用性特点相结合。
2、在中职生走向社会舞台及今后的人生发展过程中，口语表达和应用写作是决定学生就业和发展的重要因素之一。因此要编写口语表达方面的校本教材，以完善传统语文教材中口语训练的缺失；编写的写作教材主要选择如自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。
（四）、有效把握好课堂45分钟，科学分配教学时间
充分利用好课堂的45分钟，前5分钟，导入新课吸引学生的注意力；第5-15分钟和第25-40分钟，可讲授课文的重点和难点；第15-25分钟，应适当提问、讨论，或讲述与课文内容有关的小故事，或者联系实际，这样既可以调节学生上课的情趣，又可诱导学生关注现实生活。最后几分钟，可让学生进行口语训练等。
（五）、补充专业知识，拓展语文教学内容
要使中职语文教学真正的鲜活、实用起来，关键还要依靠教师补充大量适用、实用的最新专业性教学资料。如我给汽修专业的学生上泰戈尔《职业》这首诗歌时，分析了小贩、园丁、更夫三种职业的特点和共同点之后，向学生提问：“你认为职业有贵贱之分吗？”“小贩、园丁、更夫这三种职业低贱吗？”“选择平凡职业和树立远大理想是否矛盾呢？”再联系到学生将来的汽车维修这一职业，学生们积极讨论，对课文 “职业”的内涵有更深刻的理解。。
（六）、教学方法和学习方法应多样化，让学生乐学，会学，主动学习
1、根据中职学生的培养目标，有效地使用多种教学方法（如实践性教学法、案例教学法、项目教学法、模块式教学法等）的优化组合。向学生提供多种学习方法，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。
2、营造课堂气氛，提高学生学习兴趣。中职语文的教学应根据学生的专业特点和心理特征结合教材内容，努力营造轻松活泼的课堂气氛，注重与专业和能力培养相结合。例如学习诗歌、散文时教师可以先让学生跟着配乐朗诵几遍，使学生对诗文意境有一个直观的感受，当学生渐入佳境时再对作品进行系统的分析。学习文言文时可以先让学生根据阅读提示及注解理解文章大意，再让学生以故事接龙的形式复述情节。
3、把课堂的自主权交还给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人。如对文秘专业的学生，让他们模拟招聘会的场景；对电子商务专业的学生，让他们模拟向客人介绍商品的场景；对幼儿教育专业的学生教师，让学生模拟给小朋友讲故事的场景等。
（七）、构建多元的中职语文学习评价体系
科学的语文课程学习评价应淡化分数，强调形成职业综合能力 。倡导多维评价不仅要关注学生语文学习的结果，更要重视对学习过程的评价，平时教师要记录学生课内外的实际表现：包括平时作业（朗读、背诵、抄写、听写、书面作业、口头作业等项目）、课堂表现、课外活动参与率及热情程度等，还可以对学生的特长才艺和校内外荣誉的获得进行加分评级活动。我曾在所教班级中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口语交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期初进行口语交际考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。
三、语文专业化教学对语文教师的要求。
教师是教学的生命线，是教学质量的直接实现者，乃至是学科教育的全部。要在中职学校中实现语文专业化教学，语文教师应该是复合型教师。语文教师可以通过自学或和专业教师“结对”或其它途径，积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，实现语文与各专业的深度融合。
中职学校语文课教学与专业课教学的关系是不容忽视的，要将语文教学与学生所学专业有机地结合起来，以专业课知识为背景改进语文课教学。只有这样，才能够真正让语文课与专业课得以结合，实现语文课教学为专业课服务的目的。架起语文课与职业课之间的桥梁是一项艰巨的工程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1] 教育部 《中等职业学校语文教学大纲》 2009年
[2] 丁轶. 职业学校语文教学实践与探索[G].安徽冶金科技职业学院学报2O06年7月第3期
[3] 汪军秀. 也谈语文教学和专业学习.《职业教育研究》2006年4月
[4] 史雅梅. 浅谈中等职业学校语文课程改革.《职业技术教育研究》2006年第9期
[5] 黄献红. 高等职业教育语文课程整合探究[H].《语文学报》2007年第11期